最後一課八年級語文教案

[教學目標]：

1、結合小說背景理解“最後一課”的含義。

2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感；

3、懂得母語和國家之間的關係，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養自己的愛國感情。

[教學重點]：

在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

[教學難點]：

1、小弗郎士的情感變化線索。

2、分析韓麥爾先生的藝術形象。

[教學方法]：

概括法討論與點撥法

一、導語設計：

一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現，失去民族語言就等於喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那麼你會有怎樣的感受呢？（學生髮表感言）今天我們一起走進都德的《最後一課》，體會一下國家被佔領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什麼樣的感受。

二、瞭解作者及文體知識

1、阿爾封斯都德（1840—1897），法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功。《最後一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫於1873年，當時正是普法戰爭法國戰敗時期，普魯士軍隊長驅直入，佔領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。爲了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只准教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。

2、本文的體裁爲短篇小說，小說三要素：人物、情節、環境。小說以塑造人物形象爲主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。

三、交流預習情況

四、深入探討

1、課文題爲“最後一課”，圍繞最後一課文章可以分爲幾個部分？

明確：第一段（1—7）上課前（故事的開端）

第二段（7—23）上課時（故事的發展）

第三段（24—29）下課時（故事的高潮和結局）

2、最後一課的情形和平時有什麼不同嗎？（可從氣氛、學生、老師等角度歸納）

其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，後排還坐着好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室裏有一種嚴肅的氣氛。

五、深入探討，剖析人物

1、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰？（小弗郎士）

2、在最後一課中小弗郎士對什麼的思想感情都發生了根本的變化？請大家結合課文具體內容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。（小組討論）

A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想着逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶着又那麼沉重。而現在他覺得它們都是他的好朋友，捨不得跟它們分手了。

B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現在他稱韓麥爾先生爲“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這麼高大”。

C、對於祖國，作爲小學生的小弗郎士一開始並沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最後一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞傢伙”，成長爲了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

3、是什麼讓本來貪玩的小弗郎士發生了這麼大的變化呢？

是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最後一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

4、看來韓麥爾先生對於小弗郎士的影響非常大。你認爲韓麥爾先生是一

個什麼樣的人呢？結合具體內容來談。（學生小組討論）

學生談時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發言，進行反駁。

教師調控爲三種理解。

a、學生髮言，認爲韓麥爾先生

①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

b、教師調控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

①韓麥爾先生是一個普通的人：

鎮上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是乾脆就放你們一天假嗎？

②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

這是他給孩子們及鎮上的人上的最後一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節課又一節課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪着眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去。……

③韓麥爾是一個愛國者：

換上禮服，紀念這最後一課，以表示對失去國土的敬意；對自己從前的工作態度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評；讚美法語，說法語是世界上最美的語言；說明語言好比打開監獄大門的鑰匙；面對即將要喪失的祖國語言內心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對於祖國的熱愛。

（在討論中重點放在第③種“見解”。注意最後一部分，韓麥爾先生的語言、神態、動作的描寫。）

最後一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生？

語言：“我的朋友們啊”、“我——我——”；神態：“臉色慘白”“呆在那裏”；動作：轉、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。

（結合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最後一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。）

6、最後一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什麼樣的思想感情呢？

作者藉助於對最後一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對於祖國的熱愛，對於侵略者的仇恨。

六、合作探究，語言品味

1、這篇小說是以誰的口吻，來敘述這個悲壯感人的故事的？這樣寫有什麼好處？

明確：這篇小說是以小弗郎士的口吻來寫的這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便於寫小弗郎士的心理活動，有利於寫出他的變化。例如：文中上學路上的心理描寫和背書時的心理描寫，都很真切感人，讓讀者看到了一個頑皮少年的變化、成長。

2、文章哪些地方運用了環境描寫？有什麼作用？

①找出序幕中的兩處環境描寫：

明確：“天氣那麼暖和，那麼晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。”這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明瞭《最後一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所佔領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

②“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什麼？

明確：布告牌上貼着的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就範。也正是它，才直接導致了“最後一課”。

③課前的環境描寫有什麼作用？

明確：烘托出“最後一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

④“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫着”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象徵，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

⑤教室和韓麥爾先生小院的描寫有什麼作用？

明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。

3、指出下列比喻句的本體和喻體，並說說它們的含義：

（1）亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。

（2）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚。

（見教參）

七、拓展延伸

1、普魯士侵略者爲什麼不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學法語了？

明確：因爲語言是民族的標誌和象徵，是聯繫人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來和侵略者鬥爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想

讓當地人民永遠忘記自己的祖國，他們好永遠統治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。

補充資料：在我們國家也同樣出現過這樣文化侵略的現象，日本佔領了我國的東北三省後，爲了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變爲他們的奴隸。當然日本人的陰險用心並沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室裏學習自己祖國的語言。

2、如今，隨着時代的需要學外語變成一種潮流，同學們如何看待學外語這個問題。（學習外語同樣是爲了愛國，知己知彼，方能百戰不殆）

3、如果這最後一節法語課結束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據他的個性，以他的身份寫出要說的話。

六、課文小結

小說以普法戰爭爲背景，通過小弗郎士在“最後一課”中的見聞與感受，表現了法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。

學習了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但是也有個彆嘴裏喊着愛國，心裏也想愛國，卻並沒有認真學好語文的同學。既然懂了這個道理，今後希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字——漢語的學習中去。

板書：

環境：（時代背景）普法戰爭，法國戰敗

敬仰

人物：小弗郎士韓麥爾先生

喚醒

貪玩、不愛學習、幼稚普通教師、不大負責任的人

情節：變

懂事、愛學習、愛祖國愛國志士

情感：對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

22、屋裏極靜，他只能聽到自己的心跳。（2分）

23、③（2分）

24、極度悲憤（2分）兩文主題相同：都是反映淪陷區人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活。（2分）

25、說明做亡國奴的痛苦使他無法控制自己，導致失去平日的鎮靜。（2分）

26、學生們（1分）表明學生們的心情也非常痛苦，以致有些麻木。（3分）

27、略（未從修辭手法方面賞析的不得分。共5分）

28、韓麥爾先生自制力強，在悲憤中恨不得把自己知道的知識在離開前全部教給學生；而祁老師被亡國的痛苦和由此產生的悲憤弄得失去自控能力，只好以不上課的方式來表示抗議。這兩種情況都是他們愛國精神的表現。（意思正確2分，具體分析2分，共4分）