八年級語文上冊《蘆花蕩》教案設計（新人教版）
《蘆花蕩》是現代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。下面是小編整理的八年級語文上冊《蘆花蕩》教案設計，歡迎大家閱讀參考!
【《蘆花蕩》教案設計】
教學目標：
知識與技能
1、感受“老頭子”的愛國之情，老當益壯的氣概。
2、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。
3、掌握小說塑造人物形象的方法。
過程和方法
合作 探究
情感態度和價值觀
1、感受老英雄的愛與恨，智與勇。
2、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。
教學重點：
掌握小說通過情節塑造人物形象的方法。
教學難點：
理解環境對刻畫人物形象的作用。
教學疑點：
戰爭是殘酷的，作者爲什麼寫得如此具有詩情畫意?
教學媒體：
投影儀
課時安排:
兩課時
第一課時
教學內容：
1、瞭解小說的特徵和通過情節塑造人物形象的方法。
2、感知“老頭子”的英雄性格。
3、感受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的氣概。
教學流程:
一、情境導入
這裏水光天色，四季競秀;這裏蘆芽競出，滿澱碧翠;這裏蒲綠荷紅，岸柳如煙;這裏蘆花飛絮，稻穀飄香;這裏堅冰似玉，坦蕩無垠，這裏就是被稱爲“華北明珠”的白洋澱。但六十多年前，這裏卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪!千里白洋澱，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。《蘆花蕩》的故事就發生在美麗的白洋澱裏。
二、課前預習
1.走近作者
孫犁，現代小說家、散文家，主要作品有長篇小說《風雲初記》，小說與散文集《白洋澱紀事》，中篇小說《鐵木前傳》。孫梨的小說被稱爲“詩化小說”。本文是他的“白洋澱紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說《荷花澱》。
2.給下列加點的字注音
葦塘(wěi) 寒噤(jìn) 瘧子(yào) 舀水(yo) 提防(dī)
3.解釋下列詞語。
A寒噤：因寒冷而哆嗦。 B仄歪：傾斜，歪斜。 C張皇失措：慌慌張張
D轉彎抹角：沿着彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。
三、合作探究
(一)整體感知
1.這篇小說主要刻畫了一個抗日老英雄的形象。他有愛國抗日的熱情和老當益壯的氣概，他像青壯年人一樣充滿活力、無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下自由出沒葦塘。他愛憎分明，對同胞對抗日隊伍充滿深情，對侵略者充滿刻骨仇恨。他的過於自信和自尊正包含了一種非常強烈的責任心，他用竹蒿痛砸十幾個鬼子的腦袋錶現了他的智勇雙全。
從葦塘的歌聲中還可以想見抗日根據地人民的樂觀豪邁和昂揚鬥志。這一切都能使我們感受到：中國人民是英雄的人民，是不可征服的。
2.本文的文體是什麼?閱讀時要把握哪些要素?
-----小說。閱讀時要把握小說的三要素，即人物、情節、環境。
3.梳理情節的具體發展層次。
護送(開端)→受傷(發展)→復仇(高潮和結局)
(二)合作探究
1.小說主要通過情節來塑造人物形象。請速讀課文，理解情節，全班交流。
全文可分爲三個片斷：概述老英雄形象;護送兩個女孩到葦塘裏去;第二天老英雄痛打日本兵。
2.本文的主人公是誰?作者是用什麼方法刻畫 人物的?
主人公： 老頭子
刻畫手法：外貌描寫 語言描寫 行動描寫 心理描寫 神態描寫
3.老英雄的語言有什麼特點?
表現出他過於自信和自尊的性格。
4.課文中哪些內容表現了他的這種性格?這句話在全文中起什麼作用?
(1)他對葦塘裏的負責同志說：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”
(2)他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認爲萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現眼，沒臉見人。
作用：“過於”有非常和過分雙重意思。這句話點出了老英雄性格的核心，說明他既非常自信自尊，又過分自信自尊。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生髮出來的。
5.這篇小說是怎樣用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩的?
一方面寫敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常乾瘦，而且不帶一枝槍;另一方面寫老英雄非常自信，他在蘆花蕩裏來去自由，使敵人的封鎖全部落空，使自己富有傳奇色彩。
6.你認爲本文的主題是什麼?
中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
四、學習小結
1.內容總結
這篇小說的人物形象鮮明，很有點傳奇色彩，如文章開頭部分先寫環境的險惡，再寫老頭子的業績，結尾部分先把老頭子的決心寫成難以置信的“大話”，再寫他出奇制勝的英雄行爲，富有傳奇的情趣。
2.方法歸納
情節爲塑造人物形象服務。可以通過理清情節來把握人物性格的形成和發展。
五、佈置作業
1.鏈接生活
在你周圍，有沒有像“老頭子”那樣富有傳奇色彩的人?選擇其中的一位作一次採訪，把他或她的傳奇生活告訴你的同學和老師。
2.課後練習1、2。
六、板書設計
蘆花蕩
孫犁
小說三要素
人物 老頭子 過於自尊自信(刻畫手法)
情節 護送(開端)→受傷(發展)→復仇(高潮和結局)
環境 景物描寫
第2課時
教學內容：
1、理解環境對刻畫人物形象的作用。
2、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。
3、能有層次地描寫人物的心理活動，生動地刻畫人物。
教學流程：
一、複習導入
上一節課，我們着重學習了小說中刻畫人物形象的方法，認識了老英雄“老頭子”。這節課，我們再來看看小說中環境描寫與刻畫人物有什麼關係。
二、課前預習
1.給下列加點的字注音。
悠閒(yōu) 寒噤(jìn) 瘧子(yào) 仄歪(zè) 陰慘(cn)
3.選詞填空。
① 葦子還是那麼狠狠地往上 A (A、鑽 B、竄)，目標好像就是天上。
② 人們的眼再 B (A、銳利 B、尖利)一些，就可以看見有一隻小船從葦塘裏撐出來。
三、合作探究
1.敵人嚴密監視着葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想起其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎?
可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力、給養充足，戰士們身強力壯、信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來，歌聲是對敵人的打擊。
聯想其他文藝作品中的戰鬥歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。 2.找出文中描寫老頭子因沒有圓滿完成任務而懊喪、內疚、自責心理的文字，體味這段描寫對錶現人物性格的作用。
這段文字是：“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀!”這段心理描寫是刻畫人物性格的重筆，突出了老頭子“過於自責”的內疚和痛苦，表現了他強烈的責任心和愛憎分明的思想感情。
3.第二天二菱目睹老英雄痛擊鬼子的情景，請想像並寫出此時二菱的心理活動。
可從欽佩老英雄足智多謀、看鬼子捱打心裏痛快
-----這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋澱人民在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態等方面想象，合乎情理即可。
4.孫犁的景物描寫很有特色。找出文中你喜歡的景物描寫句子，爲大家讀一讀，讀出感情來。文中有多處景物描寫，學生可任選一處或幾處朗讀。
5.細細揣摩一兩處景物描寫的句子，領悟這種描寫的妙處。
(1)渲染氣氛(2)推動故事情節發展(3)襯托人物心情(4)點明背景
6.“葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就在天上。”一句中，爲什麼要寫蘆葦長得高?怎麼形容蘆葦長得高?
-----這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋澱人民在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態。
用“鑽”“天上”來形容蘆葦長得高。
7.通過文中的景物描寫，你對孫犁小說中的語言特色有什麼認識?
-----文中的景物描寫，與戰爭環境和人物的心境和諧一致，渲染了氣氛，增添了詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。如小說結尾部分的那段關於蘆花的描寫，寫出了老人“狠狠地敲打”掛上了鉤子的鬼子們的腦袋時的那種輕鬆愉快的、報了仇解了恨的心情。四、課堂訓練內容
1.選詞填空
(1)半夜以後，小船又 A (A、飄 B、搖)回來，船艙裏裝滿了柴米油鹽。
(2)鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風 B (A、飄搖 B、飄撒)。
2.用簡潔的語言概括“老頭子”的人物形象。
一個抗日老英雄的形象：充滿活力、無所畏懼、愛憎分明、智勇雙全、過於自信和自尊。
五、學習小結
1.內容總結
老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上，還表現在他愛憎分明的強烈感情和智勇雙全的英雄行爲上。
2.方法歸納
這篇小說的環境描寫很有特色，富有詩情畫意，充滿水鄉的氣息，雅緻雋永，應細細品味。
六、佈置作業
1.實踐探索
課外閱讀孫梨的《白洋澱記事》，進一步感受他的富有詩情畫意的創作風格。
2.仿照課文第62段的寫法，寫一段描寫你家鄉景物的文字(或者課後練習3)。
七、板書設計
蘆 花 蕩
孫 犁
人物——— 語言描寫 景物襯托
心理描寫
【教學總結】
《蘆花蕩》一文是小說，課堂上我就圍繞着小說的三要素(人物、環境、故事情節)來進行教學。
一、 授課思路清晰。課堂上，學生一讀課文，初步感知課文內容，掃除生字詞;學生再瀏覽課文，概括故事情節，複述故事。以此來激發學生的閱讀興趣。在此基礎上，我讓學生細讀課文，指導學生如何通過人物的語言、行動、心理等初步鑑賞人物形象。最後再引導學生具體賞析文章景物描寫的作用。這樣，從整體到局部，從故事情節到人物形象、景物描寫，環環相扣，讓學生逐步加深對課文的理解。
二、注重朗讀訓練。雖然這一課的課文比較長，但我認爲語文課堂不能沒有讀書聲，所以我堅持讓學生把課文讀一遍，關鍵段落反覆多形式去讀。這樣，雖佔用了一些課堂時間，但我還是相信其潛在的效益。
三、鼓勵學生合作學習。在學生概括故事情節時，我採用的方法是：小組合作，隨機選代表答，獎勵加分。這樣，就迫使所有的學生認真思考，認真傾聽，全員參與課堂，提高了發言的正確性，也調動了他們的積極性。
本課存在的不足：
讓學生概括故事情節，缺乏具體的要求，初二的學生在抓關鍵，提取重要信息方面需要老師引領。學生概括不全面時，引導後，再給這些學生概括的機會，效果會更好。
景物描寫作用的分析，學生只是停留在籠統的概括方面。我指出了學生的不足，考慮到第一段的情況特殊(既有自然環境，也有社會環境)，因而就讓學生把這一問題先放一放，課下再交流。現在想來有些不妥，如果幫助學生當堂分析，可能會完不成任務，但卻會充分發揮學生思維，調動學生的積極性。以後教學需要隨堂調節好這些環節。
