《最後一課》教學反思2篇

　　《最後一課》教學反思一

本文是一篇傳統、經典的短篇小說，主題鮮明突出，意在激發學生的愛國主義情感。對於這篇課文，我首先制定了簡單可行的教學目標，即學習運用語言、神態、動作和心理活動的描寫方法來塑造人物形象;感悟小說所表現出的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。對於這些教學目標，我主要是讓學生在理清文章內容的基礎上，運用朗讀、圈畫、品讀等方法，把握文中重點語句，感受豐滿的人物形象。課堂上，我能注意圍繞目標開展各環節的教學活動，注意課外作業與課內教學的整合與延伸。但在時間的安排與把握上出現了前鬆後緊的問題，以致於教學活動沒有完整實現。如：一開始的導入部分，在介紹作者、寫作背景時花時太多;文中兩個人物形象的分析——小弗朗士分析時間多，而韓麥爾先生則匆匆而過，甚至連分析後的板書都沒顧上寫，由此可見，教師的課前準備與預設還不夠周全與合理。通過本堂課的教學，我還從同仁那裏學到了許多：如教師提問的指令應簡單明確;各教學環節之間的過渡要力求自然順暢;要善於抓住學生的回答來追問與總結……

總之，一堂公開課受益頗多，既鍛鍊了自己，更學到了知識，以後的課堂教學中會多運用、勤反思，從而促進能力的發展，水平的提升。

　《最後一課》教學反思二

失去的東西就是值得留戀，即將離去的就是倍加可愛。且不說神聖的領土、主權，那份沉甸甸的民族尊嚴讓人撕心裂肺，痛不欲生，單是日常的工作、學習，那份淡淡的平凡生活也往往讓人追悔莫及、肝腸欲斷。可通常情況是“今朝有樂今朝樂”，世人對待擁有總是抱着一種滿不在乎、可有可無、隨便無所謂的態度，而一旦擁有的成爲既定的消逝時，才蟠然醒悟。學習都德的《最後一課》，在讓我們感受那份強烈的愛國主義精神外，我以爲最切實際的一點觸發就是要喚起學生的“最後一課意識”。

我設計如下幾個環節來培養學生的“最後一課意識”：

話題是“當小弗郎士明白自己上的是最後一課時，心裏想些什麼?

1、要求深情讀出“最後一課意識”：

語氣低沉，語速緩慢，情感富有變化，聲音抑揚頓挫。

2、要求真切說出“最後一課意識”：

此時此刻，小弗郎士百感交集，具體說說有哪些情感?

(後悔，自責，惋惜，痛恨，尊敬，決心，學有所感的新奇與樂趣)

3、仔細揣摩探究“最後一課意識”：

文中寫到小弗郎士覺得韓麥爾先生“從來沒有這樣耐心講解過”，“他講得似乎挺容易，挺容易”，你認爲是韓麥爾先生備課仔細了，講解細緻了的原因嗎?你覺得小弗郎士容易懂的原因歸根結底是什麼?

4、喚醒燃起自己的“最後一課意識”：

你平時是怎樣對待上課的?請實話實說。

學生自由發言後，不妨引導他們：我們真的有很多時候也這樣想，算了吧，時間有的是，明天再學也不遲;不過是一堂課而已，明天還不是照樣上?少上多上有什麼區別?先讓自己輕鬆一下吧。平時的散漫、隨意、怠惰埋下學習效率低下、知識掌握膚淺、各項能力欠佳的惡果。其實，每一天，每一堂，都是最後一課!珍惜幸福生活，珍惜美好校園，珍惜學習機會，應從每一個最後一課開始，如果我們時刻牢記自己上的是“最後一課”，也許，不!你就是小弗郎士!那“無趣、無味、難懂、厭學”的課都變成了親切、可愛、難忘的最後一課!爲了體驗這種奇妙的成就感，我們何不在心中點燃“最後一課”的希望明燈呢?

有名家說：“語言作爲人類的精神家園，存有無限豐富的人類精神資源，可以爲一個孩子的成長提供豐富的精神養料。因爲，人畢竟是一種精神性的存在。”根據這樣的理解，那麼這“最後一課”也許就成了學生精神世界裏的一堂課。