人教版八年級語文下冊《俗世奇人》教案

作爲一位傑出的老師，就有可能用到教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。我們應該怎麼寫教案呢？以下是小編幫大家整理的人教版八年級語文下冊《俗世奇人》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

人教版八年級語文下冊《俗世奇人》教案1

【學習目標】

１、品味重點句段，學習人物速寫的方法

２、品味語言特點，方言的運用和多種寫作手法的運用，使文章幽默傳神，極富表現力。

【學習重難點】

波瀾起伏的情節語言品味

【輕鬆預習】

一、作者簡介

馮驥才（1942～），當代作家。原籍浙江慈溪，生於天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業後到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生了濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業餘大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，後轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊！》。短篇小說集《雕花菸斗》等。短篇小說《雕花菸斗》，中篇小說《啊！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細緻深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。

二、初讀課文，整體感知

主要教學方法：通過自讀，把握文章情節、人物、語言。

1、引導性提示——想一想，“泥人張”、“楊七”、“楊八”各自“奇”在哪裏？

2、能力鍛鍊——他們各自給你留下了什麼樣的印象，試着分別用一句話概括。

二、精讀課文——進一步品味語言，文中有一些傳神的字句，要引導學生品味其韻味。

１、動手找自己欣賞的語句與大家共同賞析。

２、品味下面的語句，研討括號裏的問題。

手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差着十萬八千里。（作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差着十萬八千里”，這麼說是不是太誇張了？你怎麼理解這種誇張的作用？）

三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。（這個句子在句式上有什麼特點？有什麼樣的表達效果？）

教師引導分析、學生討論、交流。

３、教師歸納小結。

三、再讀課文——思辯研討

１、提問：“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”，“手藝人的能耐全在手上”揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度？你認爲在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎？圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。

學生討論、交流。

建議：

在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環境中，我們做事、做人除了靠自己的本領外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發展。

四、拓展訓練

1．說說你周圍有什麼“俗世奇人”？講一講，讓同學們聽一聽。

學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。

六、小結

主要以兩位手藝人（泥人張、好嘴楊巴）的高超手藝爲話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風味，並且幽默傳神，極富表現力。

七、佈置作業

寫一寫你周圍的“俗世奇人

提示：你周圍有絕活的人，比如能一筆畫出一個圓的數學老師，能生動模仿各種聲音的同學等，寫一篇人物速寫。要抓住人物動作、語言、神態等方面的特徵，寫出他們的奇處、絕處。

這是一道學以致用的題目，有一定難度。首先要模仿得到位，而要避免生硬機械的模仿。因此，首先應使學生反覆誦讀，體會文章的語言風格；其次，要把握文章只寫一事的敘事手法；第三，再提醒學生注意觀察，注意選擇，力求抓住人物動作、語言、神態等特徵展開描寫。

相關鏈接

一、關於《俗世奇人》（馮驥才）

天津衛本是水陸碼頭，居民五方雜處，性格迥然相異。然燕趙故地，血氣剛烈；水鹹土鹼，風習強悍，近百餘年來，舉凡中華大災大難，無不首當其衝，因生出各種怪異人物，既在顯耀上層，更在市井民間。餘聞者甚夥，久記於心；爾後雖多用於《神鞭》《三寸金蓮》等書，仍有一些故事人物，閒置一旁未被採納。這些奇人妙事，聞所未聞，倘若廢置，豈不可惜？近日忽生一念，何不筆錄下來，供後世賞玩之中，得知往昔此地之衆生相耶？故而隨想隨記，始作於今；每人一篇，各不相關。冠之總名《俗世奇人》耳。（《俗世奇人》序）

二、關於泥人張

天津泥人在清代乾隆、嘉慶年間已享有很大聲譽。使天津泥人大放異彩、成爲民族藝術奇葩的，是“泥人張”的彩塑，它把傳統的捏泥人提高到圓塑藝術的水平，又裝飾以色彩、道具，形成了獨特的風格。天津“泥人張”藝術的創始人是張長林。

張長林（1826—1906），字明山，後以字行。自幼隨父親從事泥塑製作，練就一手絕技。他只須和人對面坐談，摶土於手，不動聲色，瞬息而成。面目徑寸，不僅形神畢肖，且栩栩如生鬚眉俗動。“泥人張”彩塑創作題材廣泛，或反映民間習俗，或取材於民間故事、舞臺戲劇，或直接取材於《水滸》《紅樓夢》《三國演義》等古典文學名著。所塑作品不僅形似，而且以形寫神，達到神形兼具的境地。“泥人張”彩塑用色簡雅明快，用料講究，所捏的泥人歷經久遠，不燥不裂，栩栩如生，在國際上享有盛譽。外國人早就以重金購買，“置諸博物館中，供觀賞。”在歷屆展覽會上它都被認爲是出類拔萃的作品。日本蘆屋市的一座中國近代藝術館爲“天津泥人張彩塑”建立了陳列專室，展出彩塑作品58件。近年來“泥人張”彩塑積極地推動國際間文化藝術的友好交流，成爲中外交往的橋樑。

天津“泥人張”彩塑藝術是近代民間發展起來的著名工藝美術流派，這支數代相傳的藝術之花，紮根於古代泥塑藝術的傳統土壤中，再經大膽創新，遂成爲今日津門藝林一絕。

人教版八年級語文下冊《俗世奇人》教案2

教學目的：

1．讓學生對民族文化能有所瞭解，並能在思想上引起重視。

2．引導學生聯繫文化背景領悟作品的內涵，品味作品中富有表現力的語言。

3．採用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的綜合素養。

教學時數：

一課時

教學步驟

一、學習《泥人張》

（一）學生自由朗讀課文，整體把握課文。思考下列問題：

1.課文主要寫了那倆個人物？

2.面對“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會怎麼樣呢？一般人會怎樣呢？

（二）分析課文：

1：情節裏出現的兩個主要人物是海張五和泥人張，它們分別是什麼樣的人物呢，從文中找出介紹他們的語句。（學生找出相關語句，並進行概括）

（板書：海張五賺下金山----有錢

將軍義子----有勢）有錢有勢就導致了他的猖狂蠻橫，爲後來他的挑釁打下了基礎，埋下了伏筆。（板書：猖狂蠻橫）

（板書：泥人張單手捏泥人----技藝高妙

賤賣海張五----沉穩幹練）

2、面對海張五的羞辱，泥人張鎮定自若，胸有成竹，後發制人。你不是說賤賣都沒人要嗎？那我就把你的泥像賤賣給你看看。由此可見，他不但技藝高妙，而且沉穩幹練。用文中的一個詞語來概括就是：藝高膽大。（板書：藝高膽大）

3、作者卻用獨特幽默的語言，妙趣橫生的敘述了海張五的猖狂蠻橫、自取其辱和泥人張的一言不發卻出奇制勝，使兩個人物形象活靈活現的呈現在讀者面前，人物可謂豐滿奇絕。

由此我們可以得出這樣的結論，一個人無論從事什麼樣的職業，只要他有真本事，有真功夫，就能活的有尊嚴，獲得別人的尊敬。

二、教學《好嘴楊巴》

（一）導入新課：每個人都有一張嘴，而嘴在日常生活中的用途有哪些？（吃飯、說話）如果一個人他伶牙俐齒，我們可以說他有一張______嘴？（用一個字回答）那麼我們今天的課文中馮驥才先生就給我們介紹了一個“好嘴”——楊巴。在預習的基礎上，請大家從文中找出四個能夠概括楊巴性格特點的成語。

——逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵、左右逢源

①這些詞語含有怎樣的感情色彩？——貶義

②可是，作家馮驥才卻把這四個成語一股腦兒全用到楊巴一個人身上，卻絲毫不含貶義，大加讚美一張嘴。究竟是什麼原因呢？今天，我們就在作家馮驥才的指引下，去一趟天津衛，欣賞一出好戲，《好嘴楊巴》！

（二）整體感知

1、請大家來簡述一下課文的主要內容。

兄弟生意火——中堂發怒——巧答中堂——名聲遠揚

（1）兄弟的生意爲什麼紅火呢？

①楊七的好手藝；茶湯的精細製作過程

②楊巴的嘴好。

（2）那楊家茶湯是如何發跡的呢？正是因爲他們倆的默契配合，使得茶湯的生意異常紅火，因此被衆官員推薦爲招待李鴻章的上品。

（3）府道縣臺們是如何準備接待李鴻章的工作的？可以看出他們怎樣的嘴臉？

可見衆官員對這樣的決定信心滿滿。那麼事情的結果是否正如衆人所料嗎？我們在預習的基礎上一起來學習課文的高潮部分“中堂大怒，楊巴巧答”

3、請大家閱讀7~14段。

（1）這一部分首先描寫了什麼？

——中堂大人看戲，楊七楊巴奉茶。

（2）找出對中堂大人的描寫，請用一個字來概括中堂大人此時的心理。（7段）——爽。

（3）而當中堂大人看到楊七楊巴送那上來的茶湯時，是否如衆官員所料？發生了什麼事情？——大怒

（4）李鴻章此時心裏是怎麼想的？（8段）

試將下面的兩個感嘆詞放到對李鴻章的描寫中去

a、啊b、哼

（學生現場情境再現）

“啊”後李鴻章的心裏話是什麼?——“這上面這麼多髒土！”

人教版八年級語文下冊《俗世奇人》教案3

一、“口技”激趣導入新課

上課伊始。

師問：在座的各位有沒有關注過寧波五套的阿國電影？

學生用寧波話齊答：“來發講啥西！”

對，大家真是太熟悉不過了，以寧波方言來演繹各國的經典故事，聽起來，親切夠味兒，一個詞：過癮！初次見面，大家可能不知道，老師我也有個絕活兒：能表演口技。不相信？（隨口吹了聲鳥叫）（衆生笑）老師我還可以流利地說出幾句外地方言，你們有興趣聽哪個地方的方言？

“上海話——”學生異口同聲。

老師模擬上海方言。

接着應生之邀模擬廣東話（1、2、3、4）和四川話。

學生興趣高漲之時，老師話鋒一轉，引出學習內容：“老師剛纔的所謂表演只不過是雕蟲小技，真正的行家裏手、真正的俗世奇人，請同學們看──他在課文裏。”

板書：刷子李

點評：老師富有感染力的方言表演大有單口相聲之妙，大大激起了學生的興趣，課堂氣氛異常熱烈活躍，借班上課的老師爲營造和諧的師生關係走好了關鍵的一步。

二、感知閱讀

請同學以自己喜歡的方式快速朗讀課文，感知課文內容。閱讀完畢後，合上書本，完成填空題目：

（ ）碼頭有個手藝高超的（ ），人稱（ ）。一年的一天，他收了個徒弟名叫（ ），徒弟（ ）次跟師傅出去幹活，便由對師傅（ ）變成佩服得發怔發傻。

〖點評：教師以獨出心裁的填空方式檢驗學生對課文內容的整體感知情況，既避免了對課文零打碎敲的肢解，又理清了文章的脈絡。同時又引出了本文的核心人物——奇人刷子李，可謂一箭三雕。學生對該填空題表現出濃厚的興趣。因爲他們的記憶力好，文章的情節性較強。認真讀一遍課文，即可順利過“關”。成就感更增加了學生的學習興趣，爲下一步理解故事、分析人物做了有力的鋪墊。〗

三、理解性閱讀

1、請同學們用一個字概括對刷子李的總體印象，並說明理由：

學生列舉“奇”“絕”“妙”“神”等詞語，並說明了理由。

篩選認爲“奇”最佳，理由簡單又明瞭：標題就是“俗世奇人”。

2、“奇”表現在哪裏呢？

生一：刷子李刷牆時衣着很奇特：一襲黑衣。一般來說，做粉刷時，白色的泥漿容易濺到衣服上。而刷子李的黑衣上從來不沾哪怕是芝麻大的一個白點，這又足見他的刷牆技術高超，簡直到了神奇的程度。

師：評得好！這位同學認爲刷子李的“奇”表現在兩個方面：規矩和技術。其他同學還有不同的看法嗎？

生二：我想補充以下刷子李的規矩“奇”，他一天只刷一間屋，每刷一面牆休息一下，喝茶、抽菸。

生三：幹活時黑衣上出現了白點就不收工錢。

師：刷子李這位民間手藝人身上所體現的超脫之處讓我們心底暗暗稱“奇”，事因難能，所以可貴。刷子李行爲、個性中的可圈可點之處在文章中還有所體現，哪位同學再來補充一下？

生四：刷子李心思縝密，徒弟曹小三頭一次跟他出門幹活，老是關心師傅黑衣黑褲上有沒有白點。當曹小三看到“破綻”，不敢說又忍不住偷看時，刷子李對他的心思瞭然於心，一語道破又語重心長地告誡小三：“你以爲人家的名氣全是虛的？那你在騙自己。好好學本事吧！”

師：是哦，做師傅的，能洞察徒弟的心思，奇！（伸出大拇指）

生五：課文的第五自然段描寫刷子李刷牆的動作。這蘸漿的手臂悠然擺來，悠然擺去。好賽伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面“啪”的清脆一響，極是好聽。我覺得這刷子李簡直不像是在刷牆！

師：那像幹什麼呢？

生五：恩──（撓頭，笑）像畫畫兒！也像跳舞！（學生笑）

師：是啊，一個普通的民間手藝人，不是把刷牆當作自己謀生的手段，餬口的行當而敷衍了事，得過且過，而是視爲藝術沉浸其中陶醉其中。這是何等的境界！梁啓超說，無論做什麼樣的一件事，只要強烈要求完美，努力做到最好，便是天地間第一等人！根據同學們的分析，刷子李這位奇人的“奇”有以下表現。

（PPT展示）

行爲奇

奇規矩奇

個性奇

師：關於刷子李的行爲奇、規矩奇，大家已經找出了很多的依據，哪位同學還能補充一下體現刷子李個性奇的語句語段（學生思考，片刻後，有人舉手）。

生六：我認爲第四自然段有一處細節能夠體現刷子李的“個性奇”。刷子李到英租界鎮南道給李善人新造的洋房刷漿，“派頭十足”。“照他的規矩一天只刷一間屋子”，這可以看出刷子李的傲骨。

師：能具體說說嗎？怎麼給李善人刷牆壁就有傲骨了呢？

生六：你看，你看，這李善人是英租界的啊，是個大官啊！

師（微笑頷首）：這位同學對語言極有悟性！好一個“傲骨“之說！這是一種沒有奴顏沒有婢膝的錚錚鐵骨！這是一份不卑不亢不趨炎附勢的超然灑脫！中國歷史上有很多這樣有骨氣的人，他們的一腔正氣令人擊節讚歎。這不，有人爲了表現自己對刷子李的敬仰，就寫下了一副對聯送給他，可惜，由於年代久遠，只剩下了上聯（PPT出示上聯）：談生意，滿腔正氣顯派頭

師：同學們能對出下聯嗎？

（學生極有興趣、思考、動筆，有多人舉手）

生七：做粉刷，全身技術顯本領

生八：帶徒弟，數條規矩見品行

生九：刷牆壁，一手絕活露本事

……

〖點評：此教學環節是本課教學中最出彩的部分。教師引導學生立足文本分析人物的“奇”，意在培養學生結合語言環境與生活環境建構人物形象的閱讀習慣。同時引領學生關注細節，尤其是分析刷子李的個性奇這一環節，學生跟老師的思想碰撞後，新思維作用於文本，從刷子李不因服務對象的不同而改變規矩和行爲，來判斷其爲人其個性。一個“英租界李善人”作爲切入口，可謂微言大義，一字褒貶。學生能夠領略漢語言文字的魅力，還體現在對聯教學環節，對聯是中國傳統文化的精粹，對對子是中國古代私塾學生的必修課，學習語言從對課開始有一定的道理。本課教師顯然不是讓學生學習對對子，而是通過此種饒有趣味的方式讓學生歸納概括刷子李性格、人品、技藝等方面的特點。此教學環節，既以對聯薰陶感染了學生，又能以此爲契機，理解文本，品位語言，分析人物，課堂有所生成。〗

四、賞析性閱讀

1、刷子李的言行舉止、規矩個性給你怎樣的啓發？

2、本課塑造人物形象的方法有哪些值得借鑑之處？

（兩題任選一題，分組討論，推選代表發言。）

學生討論、分析。

組一代表：我們組討論的是第一個題目。我們認爲，一個人要有真才實學，要有一技之長，才能在社會上找到自己的立足之地。另外，還要有足夠的自信，一個連自己都不相信的人，怎麼能取得別人的信任呢，就象刷子李，他的一身黑衣不是自信的最好表現嗎，這也是最好的廣告啊！（學生笑）另外，還有，就是──（左顧右盼尋找救兵。有位同學小聲打招呼，老師示意她站起來回答。）

組一女生：就是我們無論做什麼，都應該心無旁騖，努力做到最好。做人也是這樣，我們要做個有骨氣的人，做個最好的人。（學生笑）

師：是啊，刷子李不僅牆刷得好，做人也有自己的原則，很有人格魅力。第二組的同學哪位來反饋一下討論結果？

組二代表：我們組討論的是第二個題目。我們認爲本文的語言很有特色，好像是有點方言的味道。還有就是人物的動作描寫也很傳神，比如刷子李刷牆的動作；再有就是文章有很多地方是寫曹小三眼裏看到的刷子李，這叫──（同組同學提醒：側面描寫）對，側面描寫，這比直接寫刷子李怎樣怎樣好，更真實可信，更有藝術性。

師：同學們能結合自身生活經驗來評價文章和人物，很好。是啊，《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。刷子李給我們留下了深刻的印象，馮驥才先生寫人的高超技藝更讓我們拍案叫絕；本色樸素而又幽默傳神的語言更是餘音繞樑。（師範讀第一段中的“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫兒，靠邊兒呆着”）（生爲老師說書式的朗讀打動，鼓掌）

〖點評〗

選擇題體現了教師教學民主意識，兩個題目難度相當，從不同角度賞析文章，第一題重在引導學生關注作品人物，領略人物的魅力，第二題則是寫作方法的探討，本文的語言和塑造人物的方法確實很有特色，理應關注。教學本文，老師選擇的方法是階梯式閱讀：感知閱讀，理解閱讀，賞析閱讀。這是最後的環節，也是閱讀的最高境界。有人說，最淺層的閱讀只看到情節，稍有層次的讀到了語言的張力，最高境界的閱讀是通過語言文字的載體體察人物內心深處的衝突。學生在教師的引導下，能夠立足文本，結合現實，體察到刷子李帶給人的心靈的震撼，認爲只有擁有一技之長方能立足社會，更難能可貴的是，學生感受到了刷子李人品的高尚，這是他們的內心與作品人物碰撞的新生物，由此可見，閱讀可以成爲再塑價值觀念的過程。學生對語言的粗略品位，對描寫人物的方法的感知，則是寫作技巧方面的滲透，也許是一鱗半爪，但學生能自主發現、自主借鑑，是內心的自然的呼喚，不是外在的施壓，長此以往，一定能提高表達交流的能力。語文素養，不就是這樣，如細雨一樣，散落於學生的手中，口中，心中嗎？

《俗世奇人》教學反思

經過對這節課的認真準備，我對新課標的理解加深了，瞭解了更多教學手段，鍛鍊了自身素質，自我感覺在課堂教學上有一大進步。課後反思，總結如下：

有所進步的地方：

1、對本科組的教學標誌有了更深的理解和體會。

2、教學靈活性增強了。在設計教案時，爲了講清楚文章的奇妙之處，我安排了人物之“奇”、語言之“奇”、情節之“奇”三個環節。但在實際授課講到語言之“奇”時，我發現時間拖長了，但學生仍沉浸在語言文字的魅力中，有意猶未盡的感覺。我就臨時決定砍掉後面的情節之“奇”這一環節，因爲我覺得與其讓學生平平的學兩個環節，倒不如認真地鑽透一個方面的知識，這樣他們的收穫應該更大。另外，一堂課上得好不好，應該可以從學生的臉上看出來。如果學生面容愉快，那麼這堂課應該就是成功的，如果學生眉毛緊鎖，表情困惑，那麼這堂課很大程度上就是失敗的。所以教師還應該學會課堂觀察，只有觀察仔細了，纔可以從學生的表情上了解到自己上得好不好，從而作出自我反思、及時調整。

3、對“如何上自讀課”的問題上有了一些自己的體會，因爲自讀課不像講讀課，不需要老師去精講，老師在自讀課中的主要作用就是引導點撥。所以在同備課組的老師的幫助下，設計了一份學案，這份學案並不是機械地將課後習題擺上去，而是將教案處理成以學生爲主的教學方案。使之作爲溝通學與教的橋樑，將講讀課的思想及其方法延伸，讓學生的學習反饋立竿見影，起到“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

有待改進的地方：

1、上課過程中，老師的強勢地位過於突出，學生的主體地位體現不夠。因爲在課堂上，只有充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎上，自己提出問題，自己解決問題，這樣的上課更有效。而這節課在讓學生反思質疑這一塊上則較薄弱。

2、在對學生閱讀方法的傳授上顯得不足。“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮。”可見，方法的傳授的確比知識的傳授更爲重要，教授方法纔是教學的根本。雖然在本節課上也教學生運用圈點勾畫的方法來快速獲取信息，但總覺得沒落到實處。另外，本篇文章寫人敘事的技巧及語言的運用上都值得學生借鑑，但上課時我在這方面點撥得較少。

3、應加強自身綜合素質的培養。在語言講解上應精練簡潔、生動活潑，這樣才能更好地激發學生的興奮點。同時作爲語文老師，這樣也才能在語言表達上給學生作個很好的示範。

人教版八年級語文下冊《俗世奇人》教案4

教師寄語：

拼搏創造奇蹟，奮鬥書寫輝煌

學習目標

1、整體感知課文內容，感悟作品內涵，感悟作者對中國民間傳統文化的.熱愛之情。

2、品味重點句段，學習人物速寫的方法

3、品味課文語言特點：方言的運用和多種寫作手法的運用，使文章幽默傳神，極富表現力。

重難點：

情節分析語言品味

學習過程

一、基礎知識

1．給下列加點字注音。

發蔫（）擅長（）綽號（）刷漿（）難堪（）

一瞅（）發怔（）褒貶（）怵（）摳（）

2．解釋下列詞語。

發蔫：

擅長：

闊綽：

天衣無縫：

發怔：

大名鼎鼎：

3、查找資料，簡介作者。

二、初讀課文，整體感知

朗讀課文，思考：

4、“泥人張”、“楊七”、“楊八”各自“奇”在哪裏？

5、他們各自給你留下了什麼樣的印象，試着分別用一句話概括。

三、精讀課文，局部研討。

6、動手找自己欣賞的語句與大家共同賞析。

7、品味下面的語句，研討括號裏的問題。

①手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差着十萬八千里。（作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差着十萬八千里”，這麼說是不是太誇張了？你怎麼理解這種誇張的作用？）

②三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。（這個句子在句式上有什麼特點？有什麼樣的表達效果？）

8、“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”，“手藝人的能耐全在手上”揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度？你認爲在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎？圍繞這一話題，小組內展開討論或辯論。

四、拓展延伸

9、說說你周圍有什麼“俗世奇人”？講一講，讓同學們聽一聽。

五、課堂小結

收穫：

疑問：

六、達標檢測：

1、下列加點字的讀音都相同的一組是（）

A、起鬨鬨動B、屏障屏氣

C、行當行頭D、闊綽綽號

2、下面詞語中有四個錯別字，請找出來並改正。

露陷能耐發怔喝采享有盛譽褒砭不一

結帳驚怵營造褲襠橫衝直撞眼刁耳尖

①_________ ②_________ ③__________ ④__________

3、依次填入下列句子橫線上的詞語，最恰當的一項是（）

①天津人好把這種人的姓，和他們拿手____的行當連在一起稱呼。

②曹小山藉着給師傅倒水點菸的機會，拿目光仔細___刷子李的全身。

③眼睛也只瞅着桌上的酒菜，這左手便_____起這團泥巴來。

A、擅長搜索擺弄B、善於搜查擺弄

C、擅長搜索玩弄D、善於搜查玩弄

4、下列句子加點的成語使用錯誤的一項是（）

A、誰也想不到當年那個貌不驚人的男孩如今已是大名鼎鼎的企業家。

B、高佔敏操作計算機非常熟練，已經達到了天衣無縫的程度。

C、這部小說描寫特別生動，塑造了一個個栩栩如生的英雄人物。

D、美國籍華裔科學家楊振寧是二十世紀物理學出類拔萃的教學設計師。

《俗世奇人》之：好嘴楊巴

《俗世奇人》之：好嘴楊巴

津門勝地，能人如林，此間出了兩位賣茶湯的高手，把這種稀鬆平常的街頭小吃，幹得遠近聞名。這二位，一位胖黑敦厚，名叫楊七；一位細白精明，人稱楊八。楊七楊八，好賽哥倆，其實卻無親無故，不過他倆的爹都姓楊罷了。楊八本名楊巴，由於“巴”與“八”音同，楊巴的年歲長相又比楊七小，人們便錯把他當成楊七的兄弟。不過要說他倆的配合，好比左右手，又非親兄弟可比。楊七手藝高，只管悶頭製作；楊巴口才好，專管外場照應，雖然裏裏外外只這兩人，既是老闆又是夥計，鬧得卻比大買賣還紅火。

楊七的手藝好，關鍵靠兩手絕活。

一般茶湯是把秫米麪沏好後，捏一撮芝麻灑在浮頭，這樣做香味只在表面，愈喝愈沒味兒。楊七自有高招，他先盛半碗秫米麪，便灑上一次芝麻，再盛半碗秫米麪，沏好後又灑一次芝麻。這樣一直喝到見了碗底都有香味。

他另一手絕活是，芝麻不用整粒的，而是先使鐵鍋炒過，再拿擀麪杖壓碎。壓碎了，裏面的香味才能出來。芝麻必得炒得焦黃不糊，不黃不香，太糊便苦；壓碎的芝麻粒還得粗細正好，太粗費嚼，太細也就沒嚼頭了。這手活兒別人明知道也學不來。手藝人的能耐全在手上，此中道理跟寫字畫畫差不多。

可是，手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。到了需要逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵、左右逢源的時候，就更指着楊巴那張好嘴了。

那次，李鴻章來天津，地方的府縣道臺費盡心思，究竟拿嘛樣的吃喝才能把中堂大人哄得高興？京城豪門，山珍海味不新鮮，新鮮的反倒是地方風味小吃，可天津衛的小吃太粗太土：熬小魚刺多，容易卡嗓子；炸麻花梆硬，弄不好硌牙。琢磨三天，難下決斷，幸虧知府大人原是地面上走街串巷的人物，嘛都吃過，便舉薦出“楊家茶湯”；茶湯粘軟香甜，好吃無險，衆官員一齊稱好，這便是楊巴發跡的緣由了。

這日下晌，李中堂聽過本地小曲蓮花落子，饒有興味，滿心歡喜，撒泡熱尿，身爽腹空，要吃點心。知府大人忙叫“楊七楊八”獻上茶湯。今兒，兩人自打到這世上來，頭次裏外全新，青褲青褂，白巾白襪，一雙手拿鹼面洗得賽脫層皮那樣乾淨。他倆雙雙將茶湯捧到李中堂面前的桌上，然後一併退後五步，垂手而立，說是聽候吩咐，實是請好請賞。

李中堂正要嚐嚐這津門名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰雲，猛然甩手“啪”地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地，還冒着熱氣兒。在場衆官員嚇懵了，楊七和楊巴慌忙跪下，誰也不知中堂大人爲嘛犯怒？

當官的一個比一個糊塗，這就透出楊巴的明白。他眨眨眼，立時猜到中堂大人以前沒喝過茶湯，不知道灑在浮頭的碎芝麻是嘛東西，一準當成不小心掉上去的髒土，要不哪會有這大的火氣？可這樣，難題就來了——

倘若說這是芝麻，不是髒東西，不等於罵中堂大人孤陋寡聞，沒有見識嗎？倘若不加解釋，不又等於承認給中堂大人吃髒東西？說不說，都是要挨一頓臭揍，然後砸飯碗子。而眼下頂要緊的，是不能叫李中堂開口說那是髒東西。大人說話，不能改口。必須趕緊想轍，搶在前頭說。

楊巴的腦筋飛快地一轉兩轉三轉，主意來了！只見他腦袋撞地，“咚咚咚”叩得山響，一邊叫道：“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過，饒了小人這次，今後一定痛改前非！”說完又是一陣響頭。

李中堂這才明白，剛纔茶湯上那些黃渣子不是髒東西，是碎芝麻。明白過後便想，天津衛九河下梢，人性練達，生意場上，心靈嘴巧。這賣茶湯的小子更是機敏過人，居然一眼看出自己錯把芝麻當做髒土，而三兩句話，既叫自己明白，又給自己面子。這聰明在眼前的府縣道臺中間是絕沒有的，於是對楊巴心生喜歡，便說：“不知者當無罪！雖然我不喜歡吃碎芝麻（他也順坡下了），但你的茶湯名滿津門，也該嘉獎！來人呀，賞銀一百兩！”

這一來，叫在場所有人摸不着頭腦。茶湯不愛吃，反倒獎巨銀，爲嘛？傻啦？楊巴趴在地上，一個勁兒地叩頭謝恩，心裏頭卻一清二楚全明白。

自此，楊巴在天津城威名大震。那“楊家茶湯”也被人們改稱做“楊巴茶湯”了。楊七反倒漸漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內疚，因爲自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂並沒有喝茶湯呀！

人教版八年級語文下冊《俗世奇人》教案5

內容預覽：

20．俗世奇人

馮驥才

教學目的

1．學習文章以小見大的寫法。

2．品味語言特點，幽默傳神，極富表現力。

教學重點、難點

情節曲折有致，敘事一波三折。

教學時數

一課時。

教學過程

一、預習

1．給下列加點字注音。

發蔫(nian1) 擅長(shan4) 綽號(chuo4)

刷漿(jiang) 難堪(kan1) 一瞅(chou3)

發怔(zheng4) 褒貶(bao1) 怵(chu4)摳(kou1)

戳(chuo1) 瓢(piao2)

2．解釋下列詞語。

發蔫：表現出精神不振。

擅長：在某方面有特長。

闊綽：排場大，生活奢侈。

天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線製作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點破綻。

發怔：發呆。

大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

二、導人

中國曆代的史書，大多隻給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活於市井裏巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啓迪。

作者簡介

馮驥才(1942～ )，當代作家。原籍浙江慈溪，生於天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業後到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業餘大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，後轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花菸斗》等。短篇小說《雕花菸斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細緻深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。

三、閱讀課文。整體感知

提問：刷子李和泥人張有什麼共同點? -

學生討論、交流。

明確：

刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長的行當，可以說是有大本領大智慧。

四、學習課文

(一)誦讀。

學生自由朗讀，並做適當圈畫、批點，或複述故事。

(二)表演。

兩篇短文情節性較強。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導學生根據課文編寫課本劇或小品進行表演。學生演出後，評選出最佳劇本和最佳演員。

提示：

課本劇中要突出主要人物，安排好地點，設計好舞臺提示，處理好臺詞。

(三)品詞語。

文中有一些傳神的字句，教師要引導學生品味其韻味。

提問：

品味下面的語句。揣摩語氣、語調和重音，研討括號裏的問題。

1．有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站着。

(這個句子在句式上有什麼特點?這樣寫突出了作者什麼觀點?)

2．這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

(碼頭上的一種活法是什麼意思?地地道道用在這裏有什麼作用?)

3．手藝道上的人，捏泥人的泥人張排第一。而且，有第一，沒第二，第三差着十萬八千里。

(作者說泥人張的手藝有第一，沒第二，第三差着十萬八千里，這麼說是不是太誇張了?你怎麼理解這種誇張的作用?)

4．海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手裏的這團泥上全找回來了。

(你怎麼理解句中加點的找字，試着將它換成其他的動詞，看看錶達效果有什麼不同。)

學生討論、交流。

明確：

第1句，句式上運用了對比手法，突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句，它地地道道是碼頭上的一種活法，寫出人們的生存方法，地地道道也強調了人要生存，就要有絕活。第3句，作者並沒有太誇張，這裏運用誇張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，找樂子寫出海張五的囂張氣焰。如將找換成其他的動詞玩、叫等，表達效果就不夠恰當了。

(四)分析人物。

文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人，人物性格鮮明。

提問：手藝人靠的是手，手上就必得有絕活，手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度?你認爲在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。

學生討論、交流。

明確：

在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環境中，我們做事、做人除了靠自己的本領外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發展。

五、拓展訓練

1．說說你周圍有什麼俗世奇人?講一講，讓同學們聽聽。

學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。

2．教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍眼》《蔡二少爺》>等等。

六、小結

本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝爲話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的天津風味，並且幽默傳神，極富表現力。

七、佈置作業

1、研討與練習四

人教版八年級語文下冊《俗世奇人》教案6

教材分析

《俗世奇人》向我們展示了天津底層市民和小生產者的生活，爲我們塑造了有着獨特技藝和性格的民間奇人的形象，人物刻畫形神兼備。本文要點有二：一寫“俗世”中的人，二寫“奇人”，一“俗”一“奇”，便是小說的要領。泥人張、楊七、楊巴均是一等一的高手，但又不是世外之人;他們有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高於常人，所以用“俗世奇人”稱之最爲恰當不過。本文的語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。

教學目標

知識目標

1.理解、積累課後“讀一讀，寫一寫”中的詞語。

2.理清故事情節，能夠抓住要點複述故事內容。

能力目標

1.學習本文以小見大的寫法及曲折有致安排情節結構的方法。

2.理解幽默傳神、極富表現力、具有濃郁的地方特色的語言特點。

情感態度與價值觀通過閱讀課文了解我國民間藝人的高超技藝，培養學生重視、搶救中國民間文化遺產的意識。

教學重、難點

1.有感情地朗讀課文，感知人物形象。

2.體會作者幽默傳神、極富表現力、具有濃郁的地方特色的語言，加強學生對文字的感悟能力。

3.品味詞句，體會文章的語言風格及練習人物速寫，體現人物的“奇”“絕”。

突破方法：通過學生採用單口相聲、快板等形式對課文中感興趣的情節進行復述，這一環節使學生自然地感受到本文富有表現力的語言，然後通過拜師學藝這一環節可使學生深入地感知人物形象。這樣學生在這種輕鬆愉悅的氛圍中，充滿興趣與激情地去表演。學生通過口頭敘述身邊的奇人奇事的練習學會寫人物速寫。

教學方法

1.朗讀法。指導學生朗讀，運用多種形式引導學生美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現、聲情並茂。

2.討論點撥法。本文文字淺顯，情節簡單，閱讀障礙不大，教學中可採用學生自主活動、小組合作探究的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性。

3.品讀法。集中鑑賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意蘊，可小組交流，口頭評析，也可寫短評。

課時安排：1課時

教學過程

一、情景導入——引“奇人”

設計(—)山東電視臺有一個節目叫“奇人絕技榜中榜”，你在看電視的時候，一定有令你難忘的具有特殊本領的人，請你舉一個例子。

如：騎車走鋼絲，徒手撕鐵盆，鼻子拉汽車等。

今天就讓我們來看看天津衛這個地方有什麼奇人絕技。

設計(二)中國曆代的史書，大多隻給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活在我們市並里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，今天就讓我們認識兩位俗世奇人。

二、朗讀課文——說奇人

1.朗讀課文，初步感受奇人。

學生選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文，教師也可播放錄音讓學生仿讀，標出難以認讀的字詞。

要求：讀出聲調、語氣，要讀得活靈活現，聲情並茂，讀出單口相聲的味道來。老師可先範讀幾段，學生再讀。

交流明確：

字詞積累。

(1)讀準下面加點字的讀音。

(2)理解重點詞語的含義。

八面玲瓏：原指窗戶寬敞明亮，後用來形容人處世圓滑，誰也不得罪。

逢場作戲：碰到機會應酬一下，湊湊熱鬧，並不認真對待。

看風使舵：比喻看情勢或別人眼色行事(含貶義)。也說見風使舵。

左右逢源：比喻事情隨便怎麼辦都很順利。也比喻辦事圓滑。

2.再讀課文，說奇人。

教師：請同學們再次閱讀課文，就你喜歡的情節用快板的形式、單口相聲的形式，或者是說書的形式說出來。其他同學點評。

注意語氣、語調、神態、動作，突出人物性格，做到聲情並茂。

三、合作探究——學奇藝

1.語文活動設計：拜師學藝。

多媒體展示：通過聽以上幾位同學聲情並茂地話說奇人，相信你對他們也產生了興趣，如果文中的奇人現在要招徒弟，你最想跟哪一位奇人學藝?並說說你的理由。

2.學生先在小組內交流，然後全班交流。

3.交流反饋。學生自由表達自己的見解，教師點評，引導學生體會奇人之“奇”，並深入感知人物形象。

學生的回答可能有以下幾個方面：

我拜“泥人張”爲師，因爲我想學他的一手絕活——捏泥人。他能從鞋底摳出一塊泥巴不聲不響地就捏出了海張五。

我拜“泥人張”爲師不但因爲他有高超的技藝、無人能比，而且他行事沉穩，鎮定自若，後發制人。他是一位個性內斂、應對從容的令我佩服的奇人。

我拜楊七爲師，因爲他有絕活，能製出與衆不同的茶湯。要不是他制的茶湯名聲遠播，中堂大人也不會來這裏喝茶。

師：泥人張就撮了一個海張五，你爲什麼就認爲他技藝高超無人能比呢?

討論明確：這是文章以小見大的寫法。

我拜“好嘴楊巴”爲師，因爲他聰明機智、人情練達、機敏過人，被中唐大人誤解後，巧妙辯解，既讓對方明白其誤把芝麻當髒土了，又給對方留足了面子，從而化險爲夷，又獲獎巨銀。他是一個機警聰明、巧於辭令的奇人，只有這樣的人才能更好地適應紛繁複雜的社會。

(教師可在這一環節讓學生質疑引出：如何評價好嘴楊巴的圓滑、見風使舵、八面玲瓏等性格?

目的在於引導學生明確作者對楊巴的圓滑、精於人情世故大加褒揚，並不是出於純粹的道德判斷。舊社會民間藝人處於社會的底層，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存環境，也促成了小人物特殊的生存策略。楊巴的圓滑、見風使舵、八面玲瓏等性格與其說是性格上的弱點，不如說是應對生存環境的特殊策略。)師：文中說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話，那麼楊巴的“好嘴”好在何處?

討論明確：從說話的難度看中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”潑了一地”，衆官員都“嚇懵了”，可見形勢緊急，千鈞一髮，需要“敢說”;再者，左右爲難：說是芝麻，等於“罵中堂大人”，不說是芝麻，“等於承認給中堂大人吃髒東西”，自己要吃大虧，甚至掉腦袋，需要“巧說”;第三，時間緊迫，必須趕在中堂大人說話之前說，需要“快說”。

從說話本身看，“不知道”“不愛吃”既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，既明確告訴李中堂這是壓碎的芝麻粒，不是髒東西，又給中堂大人留足了面子。

從說話的效果看，它不但使所有人轉危爲安，而且使李中堂對楊巴“心生喜歡“賞銀一百兩”，從而使楊巴“威名大震”。

這也是文章以小見大的寫法。

4.教師小結：“泥人張”能在這麼短的時間內捏出“比海張五還像海張五”的泥人，一言不發而以奇招制敵實在令人佩服;楊巴危難之際顯身手，話雖不多，但敏捷、巧妙、適時，也是高手!值得拜師。本文中的兩位奇人，作者採用以小見大的寫法，均只選一件小事來寫，情節簡單，但又極富戲劇性，情節一波三折、曲折有致，這也正是作者謀篇佈局之奇，同學們在寫作中可以借鑑。

四、品評賞析——品奇語多媒體展示

《俗世奇人》所塑造的奇人形象生動，使我們如聞其聲，如見其人，給我們留下了深刻印象，這得益於作者那富有表現力的語言。有人說馮驥才的語言幽默風趣，酷似單口相聲;也有人說他的語言傳神生動、富有表現力;還有人說他的語言富有濃郁的地方特色;“津味”十足，還有人說他用詞準確凝練。請你再次閱讀課文，從文中找出一二例揣摩評析。

學生思考並交流。

活動成果展示：

幽默風趣，單口相聲風味。如“有第一，沒第二。第三差着十萬八千里“熬小魚刺多，容易卡嗓子;炸麻花梆硬，弄不好硌牙”“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分吹，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣A的功夫大半在嘴上”。

傳神生動、富有表現力。如“今兒，兩人自打到這世上來，頭次裏外全新，青褲青褂，白巾白襪，一雙手拿鹼面洗得賽脫層皮那樣乾淨”。可見他倆對中堂大人的到來不是一般地重視F再如“李中堂正要嚐嚐這津門名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰雲，猛然甩手.啪，地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地，還冒着熱氣兒”。

着實形象地寫出了中堂大人當時的氣憤，形勢之危機，渲染了氣氛，也爲下文楊巴要扭轉局面作鋪墊。

“津味一十足。如“只見人家泥人張聽賽沒聽…‘就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般”“茶湯不愛吃，反倒獎巨銀，爲嘛?傻啦”“必須趕緊想輒一個泥團兒砍過去”等富有濃郁的天津味。

用詞準確凝練。如“他把這泥團往桌上‘叭’地一戳”，一個“叭”字可以看出泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。再如“海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手裏這團泥上全找回來了”中兩個“找”字用得實在是妙。這本是海張五在“找樂子”，找“泥人張”的樂子，而“泥人張”便把他找樂時的醜態捏成了泥人，一個“找”字看出“泥人張”以其人之道還治其人之身的機智，還看出海張五自作自受的可笑。如換成其他的詞語就看不出他的“被迫還擊”和“機智應對”了。

五、自由探討

學生再讀課文，自由質疑，可向同學、老師提問。

學生可能問到的問題有：

現在天津還有“泥人張”那樣的高人嗎?還有那樣的茶湯嗎?他們的技藝是否流傳下來了?

教師可引導學生結合作者來探討。作者馮驥才，近年來全身心投入對中國民族民間文化的保護，發起“中國民間文化遺產搶救工程”，對現代社會進程中瀕臨滅絕的中國民間文化遺產進行普查和保護，引起了全社會的關注，被譽爲“中國民間文化的守望者”。

通過探討使大家認識到我國民間有着豐富的民族文化遺產，它們是中華民族智慧的結晶，有着巨大的文化價值，這些遺產如今正受到巨大的衝擊，我們應當保護我們的民間文化遺產。

六、作業設計——聯繫生活，寫“奇人”

1.繼續閱讀《俗世奇人》中的其他篇目。

2.學習《俗世奇人》的寫法及語言，發現身邊的奇人奇事，以“身邊奇人之……”爲題，寫一篇短文。

板書設計

教學反思

該課的教學設計最突出的亮點有以下幾個方面：

一、通過自選方式複述課文

這一環節，激發了學生興趣，同時使學生對文章內容有了一個大致的r解，同時，又能初步感受作者幽默、富有表現力及富有地方風味的語言。併爲下一環節的“拜師學藝”作好鋪墊。

二、結合教材設計的教學活動使學生在輕鬆愉快的氛圍中深入地感知人物形象，並體會作者選取典型事例、以小見大刻畫人物的方法，以及極富戲劇性、一波蘭折的情節。學習作者獨具匠心安排文章結構的方法。

三、通過學生之間的相互質疑.自然引出“關注民俗”這一話題，引起學生重視、搶救中國民間文化遺產的意識。並深入瞭解作者爲保護民俗、搶救民間文化遺產所作出的貢獻。