關於小學二年級語文教案大綱
【教學初衷】
童年,對每一個人來說並不陌生,尤其對這些本身就正在經歷着童年生活的四年級孩子們來說。遊戲、趣事、煩惱……種種事物、事件中都飽含了他們對這個世界最初的認識與新奇感,對生活的感情與沉澱──他們生活其中,但卻並不見得完全感受或享受其中。所以,我作此課的目的就是試圖牽引着孩子的視線,使它不僅僅停留於外在的玩、鬧、快樂等字眼,而是打開對生活方方面面的觸角,鋪延、沉澱……使其學會熱愛生活,並開始感受“一切過去的都會成爲美好的回憶”(普希金語)。
【課前走過的歷程】
精讀三篇文章:
《天窗》《蘆葉船》《快樂足球賽》
略讀一組作品:
《捅馬蜂窩》《捉人》《筆直走,轉彎狗》《一個美國少年的一天》《窗邊的小豆豆》《父與子》《漫畫》
三個實踐活動:
☆師生同玩“捉人”遊戲。
☆“小小採訪”──與父母講童年(做個專業的小記者)
☆收集所有有故事或給你回憶的小紀念品。
每天將積累與心得或寫或畫下來。
教學過程
教學心得
習作指導
一、真誠導入
師:記得在我很小的時候,我的爸爸媽媽和老師就常問我這樣一個問題,說:長大了,你最喜歡的是什麼啊?於是,我就科學家、畫家、作家的說了一大圈,也不知道自己到底希望的是什麼。長大了,才漸漸發現,這個時候自己希望的竟然是能夠回到童年,放飛童年,因爲,那是一個人最純真的年代。所以,我非常高興這段時間能跟着大家一起走進我們的童年。
二、回顧歷程
師:那麼,還記得這段時間我們都一起做過些什麼嗎?
生:逐個回憶:
一組文章;“捉人”遊戲(出示照片回憶);“小小採訪”(分享採訪記錄與收穫);
三、佈置教室
師:在整個過程當中,我們還一起收集了許多的寶貝呢,有你們愛玩的,也有一些 有故事的小紀念品,對吧!要知道,收藏可是記錄生活很棒的方式哦!那這樣,就用我們收集的東西先來佈置一下我們的教室吧!
(同時播放所有學生童年照片做成的FLASH課件。)
(完成之後,讓他們談自己此時此刻最直接的感受。學生暢所欲言,表達了自己的一份回憶與感動。)
四、生活交流
師:這裏的.每一樣東西都能勾起我們對童年生活的懷念。那說說,關於你 的童年生活,此時此刻,什麼是你最想 講給大家聽的?
1.“童年趣事”(一個“偷吃辣椒”的小故事引發學生關於自己天真無邪童年的有趣回憶。)
師結:我發現你們是那麼天真、可愛。待會寫下來也一定會是一段真實可愛的寶貴記憶的。
2.“童年遊戲”(學生講自己的自制或最得意的玩具,講到興致高漲時讓學生隨手擺弄幾下。師也提供一組童年遊戲組圖,激發學生的遊戲快樂童年。)
師結:那一定永遠是我們童年生活最痛快淋漓的一段美好記憶了!
3.師:我們知道,生活不會只有一種味道,童年也是如此。今天在你們帶來的這些紀念品當中,有沒有一些給你生活帶來不同於遊戲與趣事,但同樣更讓你懷念的?
(學生講述自己許多與朋友或小動物的感人故事。雖多是與小狗小貓,但這就是孩子們童年生活對友誼對感情最初的瞭解與體會啊!)
四、沉澱習作:
師結:說了那麼多,不知你發現了沒有,我們的童年生活不僅有讓我們可以暢快淋漓的遊戲,還有那天真調皮的小趣事,同時,也一定會有值得我們回憶的……
拿起你手中的筆,真實地記錄下所有童年生活中最讓你感興趣、感動,或有所感觸的事!不拘任何形式,可以寫可以畫,可以是一個精彩的片段描寫。寫完之後,再給你的小作品擬一個新奇有趣、與衆不同的題目吧!
(學生習作完成後設置“習作展覽區”,提出“欣賞提示”,生生之間互相欣賞習作。)
習作賞析
一、集體評議
師:上節課,我們在展覽區欣賞了同學們的習作,大家還在自己喜歡的習作上送了紅花或寫下了評語。說說,你們最喜歡誰的作品啊!
(學生推薦:《哈哈,你捉不到我!》《是沉睡,還是死亡?》《童年》《泡泡雨》等作品。)
請這幾位作者分別朗讀他們的作品。作者高興而自豪地和大家分享成功的喜悅。同學們更是聽得津津有味,在朗讀完後充分發表意義或提出疑義交流。
二、 自我推薦
三、 分享平時積累作品
四、 提出修改建議
師:爲了使我們的習作更精彩,你們有什麼好的辦法嗎?(學生主動提出修改的建議)剛纔的賞析過程中其實就在滲透如何使文章更優秀:有真情實感、有新意,與衆不同的切合的題目等。老師提出一些具體建議後學生課下自由修改,然後回去把修改後的習作讀給自己的爸爸媽媽聽,讓他們和你們一起來分享美好的童年,一起來分享成功的喜悅!
之前的一週時間都在與孩子們一起讀童年,講童年(別人的,也有自己的),甚至同玩遊戲,沉浸其中。在享受整個過程之後的此刻,靜下心來,老師作爲一個引領者,一個朋友,一個已經長大的人來真誠交流自己對童年的記憶,既是點題,更是希望爲接下來的環節營造一個真誠交流的氛圍。
閱讀、生活與習作,三者是密不可分的。這節課就是在學生充分閱讀與體現的基礎上的快速習作。
所有的回憶都是爲了幫助學生整合思想與情感,讓他們在這裏達到一個點的爆發。
營造氛圍,打開學生思維與情感是本課時交流的一個重要基礎。這個環節設計更是讓學生通過音樂FLASH課件及及教室的親手佈置全身心地沉浸在童年生活的幸福回憶當中。
情致永遠是交流的一根主線,此時即使有學生思維跳躍或表達不夠連貫詳盡,也以鼓勵、期待的方式讓其條理清楚,抓住重點的去表述。
這引導體現了教師的主體性,讓學生回憶並講述生活中最讓你動情的事情,勾起每一個人心靈最溫柔的一面。
此時學生已沉澱飽飽的感情、迫不及待想要表達。那麼,不拘任何形式地鼓勵學生寫下自己最想寫的,使他們在不知不覺中提高了習作水平。
這個習作互賞的環節設置使每個孩子都擴大了自己作品受衆面,學生之間互評互改,讓大家帶着欣賞的眼光看待別人,充分提高了孩子的被關注程度與自主意識。
集體評議的作品仍來源於學生,讓學生在自己喜愛的作品中去探討習作,探討生活。
“習作只有養成習慣纔有其意義。”最近一段時間我們每天都將自己的收穫心得寫畫下來,重在培養學生養成習作的習慣。而此時的展示更是鼓勵學生注重平時的積累。