《識字3》教學課後反思

“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內容都與大自然的景物有關。下面是《識字3》教學課後反思，希望對你有幫助。

　　《識字3》教學課後反思一：

識字教學是低年級語文教學的重點，如何使枯燥的識字變得多姿多彩，使學生始終保持濃厚的識字興趣是值得我們深思和探索的。表意性是我國漢字的一個重要特點。第三冊中《識字3》是看圖會意識字。即利用看圖體會字義的形式幫助學生識字，既可以使學生學到一種識字的方法，提高識字能力，又有利於培養學生熱愛祖國語言文字的情感。其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。

把單調的漢字漸漸豐滿起來，學生就有了識字的興趣，所以在教學中，我經常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關的小故事，使這些漢字在孩子們的眼裏不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。在一年級，學生已經初步接觸了象形字、會意字、形聲字，對識字有了一些基礎和經驗。我以舊引新導入教學，採用了“我做你猜”的形式：一隻手搭在眼睛上，猜猜這是一個什麼字?學生馬上就想到了“看”字。

接着讓學生嘗試看圖識字，在交流的過程中體會這類漢字的特點。只是美好的設想在具體實施的過程中遭遇了擱淺，由於提問範圍過大(你記住了哪些字，看了圖對照字，你發現了什麼)，學生的表述並不如我的預設，實際上仍是我的講多於學生的“發現”。很想讓學生在識字過程中感悟漢字博大的文化，但常常找不到突破口。

不由得又想起了一個老師說的話：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”多麼偉大的字眼“終身的時間來備課”。看來我的學習、備課時間還得增多!

　　《識字3》教學課後反思二：

《識字三》的教學是圍繞會意字展開的。兩個字合在一起組成新字。一看就知道這個新字的含義。毛筆是竹子和羊毛做成的，所以上面是竹，寫成偏旁竹字頭，下面加個毛。掛的不正就是歪，把手放在眼睛上就是看。

小朋友們對“筆、竈、尖、歪……”的理解都挺到位。從這幾個字的中，也找到了會意字的構字特點。在教學兒歌時，我讓學生說“你感覺寧寧是個怎樣的孩子?”小朋友都說他是一個粗心的孩子，也找到了相應的句子：畫個爐竈沒有門，畫只鴨子尖嘴巴，畫張桌子腿歪斜，畫匹大馬沒尾巴。

後來我讓小朋友們動手做一個認真細心的孩子，幫這些畫改一改，通過這項練習，小朋友們改寫兒歌得心應手：畫個爐竈有個門，畫只鴨子扁嘴巴，畫張桌子腿筆直，畫匹大馬長尾巴。學習課文的方式真是多種多樣。以後得多動腦筋，讓我們低年級的孩子學得開心，又能理解課文獲得知識。

　　《識字3》教學課後反思三：

《識字三》是人教版小學語文一年級下冊第三單元中的一篇識字課文。是以對對子的形式識字，對子的內容都與大自然有關，文章語言優美。這堂識字課主要任務是識字教學和幾個詞語的理解，並能正確、流利地朗讀課文。教學這篇課文既要引導學生多種方式識字，引發學生喜歡對對子的興趣，同時也要激發學生熱愛大自然的情感。

一、巧妙地滲透對對子的方法。

課前遊戲“對對子”：我說天，我對地。我說天上飛，我對地上跑。我說天上飛機飛，我對地上汽車跑……讓孩子感受到對對子無非就是字數相同，內容差不多的對起來。最後，我還滲透了反義對，近義對及古詩對來鞏固，就這樣孩子們覺得對對子並不是一件高不可攀的事，從而激發了孩子對對子的興趣。達到了預先設計的教學目標，引起了教學共振的效應，達到了事倍功半的效果。

二、通過圖畫感受自然美

在我們看來，像“朝霞、夕陽、和風、細雨、秋霜、碧野”等，是生活中常見的自然現象和自然景觀。可是對一年級小朋友看來，他們生活閱歷淺，如果我們老師光靠語言描述，是不能使孩子們建構起認知。因此，恰當地展示圖片，利用課件，既感性的幫助孩子瞭解自然現象，同時激起孩子學文本的興趣和愛大自然的情感，他們會感到大自然多麼美好。如我在教“晨霧”一詞時，先讓他們想想說說“晨霧”平時看到過嗎?是什麼樣子的?你有什麼感受?接着播放一組“霧”圖片，告訴他們這就是霧，利用多媒體，架起生活和教材聯繫的橋樑，幫助孩子們構建起認知，他們學得輕鬆，也學得快樂。尤其是多媒體課件的應用，給學生以直接的感官刺激，既吸引了孩子們的注意力，又有利於對詞語的掌握。進而針對前段時間的“霧霾天氣”，加以區分，從而激發孩子們保護大自然的情感。晨霧瀰漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤採蜜的.蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引着學生的眼球。從學生一聲聲的驚歎聲中，我感受到學生不僅通過圖片認識了這大自然中美好的景物，激發了學生審美的情感，同時也爲對對子內容的學習做了鋪墊。

三、識字爲主，激發識字興趣

這一課中的字詞主要是自然景物，我採用多種識字法來設計識字教學。如：利用圖片幫助理解“萬紫千紅”、“碧野”等詞。又如：運用歸類識字的方式，藉助圖片、課文引導學生反覆認讀，幫助他們逐步發現這幾組漢字的規律：“霞、霜、霧”都是雨字頭。“蝶、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識字教學中可主要：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關。我在課堂教學中安排了這樣一個環節：識字時，引導孩子觀察生字中有一組“三胞胎”，你能找到它們嗎?孩子們很快在要認識的字中找到了“霧、霜、霞”三個字，教學時結合圖片讓孩子們理解了它們的意思，簡單瞭解這些天晴現象的特點，幫助孩子們記憶。接着看第2、3小節，找一找還有沒有這樣的孿生兄弟，孩子們不僅找到了“蝶、蜂”，還找到了“秀、香”、“桃、柳、楊”和李，這樣是的這些形近字更有利於區分，加強記憶。教給識字方法，鼓勵個性化識字，關注課堂生成，及時梳理，小結獨特的識字方法。學生是有差異的個性，他們的識字方法具有明顯的個性特性，我們應鼓勵學生用自己喜歡的獨特方法識記生字，使識字教學閃現出智慧的火花。教“李和楊”時，引導孩子發現它不僅指樹木，還是姓氏。