人教版二年級下冊《泉水》教學反思
篇1：《泉水》教學反思
本課教學時，伴隨着叮咚的泉水聲，教師深情描繪泉水的美妙。然後指導學生讀出泉水的衝勁，引導學生想象泉水來到這陽光燦爛的世界看到了什麼。音樂的渲染，朗讀的感受，導語的創設，讓學生初步走進泉水的世界，感受泉水的美。接着老師通過學生聽教師的朗讀，瞭解課文的主要內容，使文本的語言在學生頭腦中產生具體可感的畫面，讓孩子產生迫切去讀課文，去體驗泉水那甜美生活的衝動。
精讀課文時，教師給了學生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對話，移位體驗，學生想象自己就是那股泉水。教師重點引導學生讀好泉水的幾句話，特別注意孩子的個性化的朗讀體驗，通過激發想象，創設情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣。如，山裏姐姐那一部分，教師當作姐姐，和學生對話，學生很快進入泉水的角色，熱情地招呼姐姐“來吧，來吧!我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”有了愉快的體驗，孩子們的思維也活躍了，一個孩子質疑:“天然是什麼意思?”其他孩子紛紛發表意見“就是大自然”“是自己流出來的”教師此時說:看來我不需要說什麼，你們都明白了。孩子們是都明白了嗎?我看這是教師在處理這些偶爾問題時一種不負責任的推辭。確實，從孩子們的隻言片語來看，他們確實能悟到天然的意思。再如讀到果園那一部分，讓孩子們想象果樹喝了泉水後會是一番什麼景象，再讓學生讀書，學生作爲泉水的那種自豪，那種付出的快樂自然表達得淋漓盡致。
整個讀書過程，孩子們都處在一種輕鬆愉快的環境中，在對泉水的真切體驗中，投入自己的情感，孩子們動情的朗讀猶如一股清泉在課堂上流淌。
篇2：《泉水》教學反思
《泉水》這是一篇很美的童話。無論是內容還是文字，都像一股清泉，緩緩地流淌着，流淌着歡歌，流淌着愛心。特別是文章的結構編排上，也如一曲優美的樂曲，婉轉悠揚。因此，如何把學生帶入到文章裏去，感受到泉水的多、清、甜、美，感受泉水的快樂，分享泉水的幸福，體會泉水樂於助人，樂於奉獻是本科教學的重點。
我把整篇文章濃縮在兩個有價值的問題上，第一個問題是:泉水從哪兒來，到哪兒去?第二個問題是:泉水流過那些地方，做了什麼?圍繞着兩個問題，讓孩子們自讀自悟。
在解決第一個問題，對文章的開頭和結尾段展開朗讀，抓住重點詞語“衝”，體會泉水的力量，指導學生讀出泉水的衝勁，同時引導學生想象:泉水來到這陽光燦爛的世界看到了什麼?使文本語言在學生頭腦中形成具體可感的畫面。最後一段的朗讀，重點讓孩子們感受泉水的快樂，在朗讀指導上，讓孩子們把自己當成泉水，換位體驗，更好地進一步體會的泉水的樂於奉獻的精神，體會泉水的快樂。
文章第三、四、五、六自然段，結構相似，解決課前提出的第二個問題，這四段是文章的重點，在精讀課文時，我採用以讀爲本，讀中對話，移位體驗的方法，讓學生換位體驗，自己就是那股泉水。我重點引導學生讀好泉水的幾句話，注重孩子的個性化的朗讀體驗，通過自主選擇，激發想象，創設情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣。如，果樹那一部分，我當果樹，孩子們當泉水，展開對話朗讀，讓，學生很快進入泉水的角色，熱情地招呼果樹:“喝吧，喝吧!我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜的果子。”孩子們在愉快的朗讀中，激活了思維，感受到泉水之美。在充分朗讀地基礎上，依託文本，適時拓展。在學完第四至第六段時，我出示說話訓練:泉水流到------，見到了----泉水說:“------------”。孩子們在通過深層次朗讀地基礎上，思維的火花被激活了，說出了自己的奇思妙想。原來，孩子們的思維是如此開闊，在課後小練筆中，有一部分孩子寫得非常精彩。但是，有的孩子的思維似乎沒有完全激活，看來，我還是要認真備課，多備學生，提高自己的應變能力，使課堂更加生機勃勃。
篇3：《泉水》教學反思
《泉水》這篇課文很美。無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，灑下一路歡聲，灑下一路愛心。教師很自然地把學生帶入到文章裏去，感受到泉水的快樂，分享泉水的幸福，泉水樂於助人，奉獻爲樂的精神也如泉水般浸潤學生的心田。
開課，伴隨着叮咚的泉水聲，教師深情描繪:叮咚，叮咚，是誰在山上彈琴?是一股清泉從石縫中衝出來，來到這陽光燦爛的世界。然後指導學生讀出泉水的衝勁，引導學生想象泉水來到這陽光燦爛的世界看到了什麼。音樂的渲染，朗讀的感受，導語的創設，讓學生初步走進泉水的世界，感受泉水的美。
接着老師通過學生聽教師的朗讀，瞭解課文的主要內容，使文本的語言在學生頭腦中產生具體可感的畫面，讓孩子產生迫切去讀課文，去體驗泉水那甜美生活的衝動。
精讀課文時，教師給了學生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對話，移位體驗，學生想象自己就是那股泉水。教師重點引導學生讀好泉水的幾句話，特別注意孩子的個性化的朗讀體驗，通過激發想象，創設情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣。如，山裏姐姐那一部分，教師當作姐姐，和學生對話，學生很快進入泉水的角色，熱情地招呼姐姐“來吧，來吧!我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”有了愉快的體驗，孩子們的思維也活躍了，一個孩子質疑:“天然是什麼意思?”其他孩子紛紛發表意見“就是大自然”“是自己流出來的”第三個孩子的發言最具個性，“天然就是伊利牛奶，沒有人工加工”教師此時說:看來我不需要說什麼，你們都明白了。孩子們是都明白了嗎?我看這是教師在處理這些偶爾問題時一種不負責任的推辭。確實，從孩子們的隻言片語來看，他們確實能悟到天然的意思，尤其最後一個孩子能結合生活中具體的事物來談，很可貴的。教師完全可以好好利用這個生成的資源，讓孩子們對天然有更完整，更具體，更清晰的理解。再如讀到果園那一部分，讓孩子們想象果樹喝了泉水後會是一番什麼景象，再讓學生讀書，學生作爲泉水的那種自豪，那種付出的快樂自然表達得淋漓盡致。讀到爲畫眉鳥伴奏一部分，教師讓學生聽一段音樂，感受泉水很美，再讀出來。學生聽後紛紛回答老師，很美。這個設計是好的，能幫助學生進入課文，體驗情感。可是由於現場音樂聲開得過大，放出來的聲音不僅談不上美，反而很刺耳，學生卻異口同聲附和很美，讓人感覺是這堂課中一個不和諧的音符。
不過整個讀書過程，孩子們都處在一種輕鬆愉快的環境中，在對泉水的真切體驗中，投入自己的情感，孩子們動情的朗讀猶如一股清泉在課堂上流淌。教師也用自己優美的語言創設着良好的情境，提升着孩子們的體驗和認識:“你看，山裏姐姐的瓦罐裏，有清清的我，果樹媽媽的果實裏有甜甜的我，我是山澗杜鵑花的鏡子，我是山谷百靈鳥的琴聲，我真快樂，你覺得呢?”孩子們馬上也感受到了泉水的那份快樂“我很快樂，我交了那麼多朋友。”“我爲他們感到高興，因爲我爲他們做了一些事。”
……潤物無聲，孩子們感受到泉水的快樂，感受到奉獻的美好。課上完了，泉水的清甜，泉水的快樂，泉水的美好給孩子們留下了難忘的回憶。
最後教師給孩子們提供了課後拓展的資料，開放課堂，走出課本。:描摹泉水的對聯:高高下下樹，叮叮咚咚泉，重重疊疊山，曲曲環環路，還有詩歌和故事《泉水姑娘》。
