人教版二下《動手做做看》教學設計與反思

　　二年級下冊《動手做做看》教學設計

　　一、談話導入，揭示課題

1、 同學們，你們知道鋸是怎麼發明的?

2、 課件出示單元學習提示，指名讀。

3、板書課題：動手做做看(齊讀)，這又是誰給我們的建議?

二、初讀課文，學習生字

1、 用自己喜歡的讀書方式讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、 檢查：

(1)課文主要講了誰和誰之間的事?

(2)課件出示帶拼音生字詞：朗志萬 哄 騙

魚 鱗 漫出來

伊琳娜 哎 呀

a、指名學生當小老師帶大家讀。

b、開火車讀。

(“朗、哄”後鼻音，“琳、鱗、漫、騙”前鼻音)

c、去拼音齊讀。

三、細讀課文，理解伊琳娜生氣的原因。

(一) 輕聲讀課文，找出課文中伊琳娜情緒變化的句子。

1、 自由讀課文，找出有關句子。

2、 指名讀句子，說說伊琳娜的情緒有什麼變化。

(師板書：生氣 高興)

寫伊琳娜生氣的句子：伊琳娜越想越生氣，第二天一大早就去問朗志萬：“您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”

寫伊琳娜高興的句子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

(二)學習課文第1——6段，弄清伊琳娜生氣的原因。

1、課件出示句子：伊琳娜越來越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”

2、指名讀句子。

3、這樣的問題(點擊課件)是指怎樣的問題?(學習第1段)

“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會滿出來，如果放進一條金魚，卻不是這樣的，這是爲什麼?”

4、對於這樣的一個問題，伊琳娜爲什麼越想越生氣?(學習課文2-5段)

a、生自由讀課文2-5段，思考以上問題。

b、交流。(隨機點擊課件，在“哄騙”下加小紅點)

c、課件出示：課文插圖和第5段

“伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子裏，哎呀，和朗志萬說的不一樣，水滿出來了。”

(隨機點擊課件，在“水漫出來了”後加小紅點)指導讀出驚奇的語氣來。

5、再次讀伊琳娜生氣的句子。(指導讀出生氣的語氣，體會伊琳娜認爲朗志萬在哄騙她。)

6、師：可是後來伊林娜爲什麼又高興地笑了，我們下節課再接着學習。

四、師生合作，寫好生字。

1、師示範寫“哄”(生認真看)，並小結：“我發現要把口字旁的字寫好看，偏旁要

得高，寫得小，還看注意節左窄右寬。”

2、生臨寫“哄、喝、提、題”，然後交流寫心得：我發現了什麼?

“提、題”中都有“是”字，但“題”是半包圍結構，“是”的“小腳丫”伸得長。

　　二年級下冊《動手做做看》教學反思

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主過：“教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作些相應的變動。”這是教育的最高境界。

作爲學生學習的引導者、合作者、教師有責任爲學生構建一個寬鬆、和諧、開放而有活力的課堂，也有義務指導學生努力完成學習任務。那麼，如何在牢牢把握課堂動態生成的同時，也能圓滿地完成學習任務呢?這就需要我們懂得調控藝術，善於把握教育契機，做到收放自如，開闔有度。我在自己的三尺講臺上，可屢屢均以眼睜睜地看着課堂恣意活躍，開放過度，有時無法完成教學任務。

受課文《動手做做看》的啓發，我總結經驗教訓，進行又一次嘗試。課前，我深研究教材，周密地分析學生已有的認知經驗，確立課文重難點，以讀代講，細緻洞察，靈活調整的作戰方針。作好充分的準備後，課堂上，我給予了學生充足的閱讀時間，讓學生讀通、讀透。

在衆多學生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學契機，直擊問題核心。以“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。”這一句爲切入點，適當加以激勵，點撥、引導，並立即現場“動手做做看”。這樣，不僅起到榜樣示範作用，更是創設一個良好的教學情境，讓學生激情倍增，靈感迸發。重點抓住了，難點突破了，教學也起到事半功倍的效果。小試牛刀，初見成效，讓我嚐到教育改革的甜頭，看到自己的成績，更增添了我堅定不移探索下去的信心。

可是，反思自己在這次教學過程中的表現，我由於害怕浪費過多時間，教學難以收攏，引導上有些操之過急。當然，這是教育不夠成熟的表現，但是，只要有堅定的信念，勇於探索的決心，我相信終有一天，我們會攻下寶壘的。