人教二上古詩《江雪》說課稿

　　一、說教材：

《江雪》是九年義務教育小學語文第三冊第二單元的最後一首詩，是一篇寫景狀物、抒情的一首詩。本詩描繪了一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而慄，從而受到感染和教育。但這首詩，並不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。她不是爲了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來讚美老翁“獨釣寒江”的精神，通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌爲堅持正義而鬥爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。後世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩爲題材，千百年來傳誦不絕。

　　二、教學目標：

我認爲本課的教學目標有：

1.通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

2.多元解讀漁翁，有感情地朗讀詩文，背誦詩文。

　三、說教學重難點：本課的重點是通過學習《江雪》，指導學習多元地解讀漁翁形象，本課的難點是教會學生多元地解讀漁翁形象，因此在授課時我緊緊抓住這兩點來教學。

　四、說教法：

古詩教學，首先要打破傳統的逐字牽引，而後串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發揮想象的空間，因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，還穿插許多小遊戲。強調學生的積極參與和全程參與，給學生創建自讀自悟的機會。在比賽時，變單純的“師教生”爲“生生互學”、“生生互補”，變僵硬的教師灌輸爲學生間的自我啓迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。

　　五、說學法：

在課堂上，我設計讓學生用詩意來朗讀古詩，去理解古詩，並按自己喜歡的方式自學，如把你的感悟寫到“臉”上。這樣，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕鬆愉快的學習氣氛中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更爲學生品味詩句意境及理解後的再創造架起了一座橋。

六、說教學過程：

本課時教學，我設計了以下幾個教學環節：

(一)創設情境，激情導入

我們傳統的古詩教學都十分注重講究學法：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩，但是如果我們過於強調這些學法，則忽略了學生內在的對於事物新鮮感的需求。因此，我們的古詩教學也應爲學生創設一個愉悅的學習氛圍，儘量淡化教學痕跡，做到教育的“無痕”。因此我首先創設了香港拍賣會這個情景，淡化學習的場景。

(二)愉悅情境，積極探究

如何讓我們的課堂吸引學生的眼球，關鍵是教師要善於改變陳舊的觀念，真正把“講臺”變成學生展示自我風采的“舞臺”，讓學生在課堂上，真正完成由“配角”向“主角”的轉變。即由學生來唱主角。此時，學生已不再將翻譯詩句當成一種負擔，而是當成了一種樂趣。關於漁翁的形象，我們總是給他貼上“頑強不屈”的標籤，我們常說一千個讀者眼裏有一千個哈姆雷特，但是我們的漁翁又爲何如此“孤獨”呢?爲了我們的漁翁不再孤獨，我設計了讓學生多元解讀漁翁這個環節。這正體現了新課標的內容，發揮學生的想象力和創造力。在朗讀方面，我設計了這一環節，把自己感悟到的感情“寫”在臉上，面對此要求，學生怎能不詩意地朗讀。此時的讀不僅是單純多元朗讀，更是學生創造性自主探究教材感悟地朗讀，是學生髮自內心地朗讀。

(三)拓展知識

全國特級教師竇桂梅老師曾經說過：“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。”爲了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時我設計了這一個拓展練習，讓學生通過辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓我們的漁翁形象更加飽滿，讓我們的漁翁不在孤獨。