《恐龍的滅絕》教學設計（二年級語文下冊）

　　【設計思路】

神祕的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何藉助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，瞭解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的慾望呢?

新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行爲。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

因此，本文的教學着力體現“以讀爲本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　【學習目標】

1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。

3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，並有繼續探究的渴望。

　【教時安排】

兩課時

　【教學設計】

　　第一課時

　　一、談話激趣，聊聊恐龍

1、課件出示恐龍圖。

師：小朋友，認識這些動物嗎?你都知道有關恐龍的哪些知識呀?

2、學生交流有關恐龍的知識。識記“恐”。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。

3、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。

　二、讀好課文，提取信息

1、自讀課文，讀準字音。

⑴學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

⑵交流朗讀中的難點(字音或長句)，師生共同練讀。

2、同桌互讀，讀通句子。

3、交流了解到的信息。

讀了課文，你瞭解到哪些信息?學生隨意說自己對課文的初次認識。

4、根據學生的回答進行隨機的引導。

師：剛纔有些小朋友瞭解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

5、學習課文第一小節：

⑴出示第一句，讀句子。說說你瞭解到哪些知識?

知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

對3000000、200000000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。

⑵朗讀指導，練習。

體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

⑶教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍爲什麼會滅絕了呢?”

　　三、以讀代答，理解詞句

1、再次自由讀課文，瞭解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

2、朗讀反饋，以讀代答：

⑴教師引讀：龐大的恐龍爲什麼會消失了呢?請一名學生：一種說法是……(朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒)

師繼續引讀：另一種說法是什麼?請一組學生讀：另一種說法是……(朗讀指導：長句：那些以植物爲食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。)

師引讀：還有其他的說法嗎?請全體學生讀：還有其他的種種說法……

(在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在以上教學環節的設計中，充分體現了這一的點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息;再讓學生帶着“恐龍爲什麼會滅絕?”這個問題朗讀，邊讀邊思考;最後，教師以問引讀，學生以讀代答，既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步瞭解了有關恐龍滅絕的幾種說法，而且形式新，學生興趣高。)

　四、讀中促悟，悟中積累詞句

師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

“一種說法”

1、自由讀，有幾句?說說你讀懂了什麼?

充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

第二句瞭解“恐龍沒有冬眠的習慣”

第三句瞭解“恐龍沒有皮毛來保暖”

師：因爲以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

2、連起來說說“恐龍爲什麼耐不住嚴寒?”

3、出示本段出現的詞語，藉助詞語介紹恐龍滅絕的說法。(詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失)

(新課標指出，閱讀是一種個性化的行爲。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。爲了避免教師牽着學生的鼻子教，這一環節的設計重在讓學生說自己讀懂了什麼，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，瞭解了恐龍滅絕的一種說法。)

“另一種說法”

1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什麼?

2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前後有聯繫嗎?

學生自由讀後，談自己的感受。

3、師生一起理清事物之間的關係，瞭解這種說法中恐龍滅絕的過程。

4、小研究。

爲檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組爲單位，進行討論研究。

課件出示：

()植物大量枯萎、死亡

()宇宙行星撞上地球

()以植物爲食物的恐龍和其他動物漸漸死去

()地球一片黑暗

()食肉恐龍漸漸滅絕

讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序?用課文中的句子來解釋。

(新課標指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造學生自主、合作、探究的學習氛圍，打破傳統的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關係，又能培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。)

　五、鞏固字詞，書寫生字。

1、出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。

2、學生用編字謎等形式識記。(如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。)

3、學生認爲難寫的字，教師範寫指導。(如：“類”書寫時要注意：米的最後一筆。教師範寫，學生書寫，點評。)

4、學生練寫，展示佳作。

　　第二課時

　　一、複習回顧

1、藉助詞語用自己的話說說恐龍滅絕的一、二兩種說法。

　　二、其他說法

1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。(學生可能產生分歧)

2、根據學生回答，再次認識“分號”。

3、分別請3位學生讀讀三種說法。

4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法：

⑴哺乳動物偷吃恐龍蛋

⑵突然流行傳染病

⑶全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

⑷用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。

　三、拓展知識

1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎?你是怎麼知道的?

藉助“省略號”知道還有很多說法。

2、先讓學生說說自己瞭解到的說法。

3、教師提供四種其他說法(詳見資料袋)，請學生用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。

4、創設情境，激發探究興趣。

採訪：XX博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法?您認爲這些說法有道理嗎?您打算繼續這方面的研究嗎?

5、介紹相關網站、資料。

(將學生帶入更爲廣闊的網絡世界，在網絡世界裏瞭解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與慾望。)

　　四、識字、書寫其他幾個生字

(略)

　【資料袋】

　　一、恐龍滅絕的其他說法：

1、恐龍放出的屁造成恐龍的滅絕。恐龍種類衆多、體形龐大，每天不斷放屁，污染空氣，最後使自己滅絕。

2、恐龍食用的植物有毒。龐大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終於被毒死了。

3、有一段時間，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食物，慢性中毒，最後一批批死亡。

4、海底火山爆發，使地球氣溫發生變化，造成恐龍的滅絕。

　　二、恐龍能復活嗎?

隨着科學技術的發展，人類研究活動越來越深入，有些人就幻想讓恐龍復活。這可能嗎?科學家告訴我們，這並非絕無可能，但希望只能寄託於珍貴的琥珀。我們知道，有些生物，它們在生活過程中落入了松樹一類植物所分泌的樹脂中，這些樹脂包裹着它們經歷了幾百萬幾千萬年的變化後，形成了琥珀。由於生物被密封后產生了脫水，而樹脂具有很強的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相對穩定的狀態中保存生物的一部分結構組成。這就是恐龍復活的希望所在。我們可以想象一下，有一隻中生代的蚊子，它剛剛吸完恐龍身上的血液，就恰巧被樹上滴下的樹脂包住了。過了幾千萬年，我們又碰巧發現了這樣一枚琥珀，那麼，機會來了。如果我們能夠從那隻倒黴的蚊子身上獲取恐龍血液的一點點DNA片段，就可以得到恐龍的遺傳密碼，然後一步步獲得整個恐龍的全部遺傳基因，從而爲克隆出一個恐龍打下基礎。這是現代生物工程技術爲我們描繪的一幅美麗的藍圖。