人教版二年級下冊語文教學反思(15篇)

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身爲一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的人教版二年級下冊語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

人教版二年級下冊語文教學反思1

今天，我給學生上了人教版小學二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西，水會漫出來，放進一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發現科學家的話是錯的。朗志萬告訴她——科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。通過本課學習，讓學生認識到要用心聽，用心想，懂得動手實踐的道理，並感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義，喚起學生勇於實踐的意識。爲了達到教學目的，讓學生從故事中受到啓發，我主要從“用心品讀，讀中感悟”和“動手操作，做中體會”兩方面來進行突破教學重點和難點。

一、用心品讀，讀中感悟。

《新課標》中指出：“閱讀是學生進行文本對話的主要途徑，是學生與文本進行情感交流的主要方式。”所以，在教學中，我引導學生通過多種形式的朗讀來理解課文，讓學生從讀中感悟並體會人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂。如在讀朗志萬提出的問題時，我先讓學生談談自己對科學家的瞭解與看法，從而明白科學家是個很優秀、很了不起的人。再讓學生用自己喜歡的方式讀一讀朗志萬提出的問題，並說說自己對這個問題的看法。然後同桌之間讀一讀，說說自己讀懂了什麼。而後，通過指名讀，小組讀體會兩個小朋友對這個問題堅信不移的態度，從而引出伊琳娜的疑問，明白動手做做的意義。在伊琳娜發現朗志萬的話錯了時，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學生講講發現自己受騙後的感受，再說說讀這句話時應用什麼語氣。通過老師範讀，男女比賽讀，表演讀，小組內讀一讀的方法，學生很快就從讀中體會到了伊琳娜生氣的心情，並感受到了伊琳娜敢於向科學家提出錯誤的勇氣。最後理解朗志萬說的那段話，也可以讓學生結合課文內容想一想後再大聲朗讀，說說自己從他的話中讀明白了什麼。這樣，學生不會脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。

正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學生緊緊地圍繞着文本進行學習，讓學生在讀中昇華了情感，深化了對課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風景線。

二、動手操作，做中體會。

要讓學生讀懂課文內容不是很難，但要讓學生通過課文體會動手操作的樂趣，明白“動手做做看”的實際意義，就一定要真正放手讓學生自己去操作。課上，我先準備了一條金魚和一個杯子。在讀完伊琳娜的疑惑後，帶領學生和我一起操作朗志萬的實驗，讓學生親身經歷實驗的過程，並說說看到實驗結果時的心情。通過這個環節，學生很快就體會到了伊琳娜的心情，明白了“科學家的話也不一定都是對的”這句話的含義。在學完課文後，我再一次將一個有趣的話題拋給學生：有一個杯子裝滿了水，在杯子上面放一張紙，再把杯子倒過來，請問會出現什麼情況？A、水會全部倒出來。B、水不會倒出來。學生看完後，爭議紛紛，在老師的引導下，他們選擇要動手做做看來證實自己的答案。從而喚起了學生勇於實踐的意識，將內容進行了拓展，也突破了教學難點。

整堂課學生思維活躍，積極參與，效果還不錯。但也出現了幾個不和諧的地方，值得我在今後的教學中不斷探索與改進。如，在引導學生讀出伊琳娜生氣的語氣時，我提醒學生可以想想平時生氣時會做什麼動作，用表演的形式來朗讀這句話。有的學生就加上了一些粗魯的動作或不文明的語言，這樣反而過火地強調了伊琳娜的生氣，也教給了學生不好的行爲習慣，起到適得其反的結果。在引導學生理解朗志萬最後說的那段話後，我出了“（）說的話也不一定是對的，要（）。”這樣一句話讓學生仿照“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”來加深學生對課文的理解，有的學生說：“小偷說的話也不一定是對的，要自己試試看。”我當時沒有及時對學生的回答進行評價與正確的引導，導致後面幾個同學也出現說偏題的現象。如果我及時引導說：“朗志萬是一個了不起的科學家，是有一定權威性的人物，他說的話一般人都會相信的。小偷的話當然不可信，他是一個壞人，沒有人會相信他的話。要在括號裏填有一定權威性的人物才行。”我想學生聽了後，也一定能夠及時明白題意，就不會這樣的課堂尷尬了。

提高語文教學素養，培養語文教學機智，是我在今後工作中不斷努力的方向。只有不斷地學習，不斷地充實自己，才能不斷進步，做得更好。

人教版二年級下冊語文教學反思2

在我執教的二下語文《醜小鴨》一課中，有成功之美，也有不足之處，總結整理如下：

一、注重培養學生學生語感和在朗讀中感悟的能力。

“讀”是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我注重培養學生良好的語感，在學習第三自然段中，我抓住“除了、都、欺負、討厭、孤單”等詞語重點理解，他們能更深刻感受醜小鴨的悲慘命運，更好地把握課文內容，激發學生讀書的興趣，讓他們聲情並茂地朗讀。教學中採用自由朗讀、範讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”，讓學生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領悟課文的主旨內容。

二、給孩子插上想象的翅膀，注重學生個人情感與課文情感的統一。

教學第二自然段時我提出問題“大家在欺負他的時候會怎麼說？怎麼做？”讓學生想象並用自己的語言和肢體語言來表達，從而融入課文情境；“醜小鴨在樹林裏還會受到誰的欺負？在你眼前彷彿出現了怎樣的情景？”引導他們展開想象，孩子們設身處地地去想象當時的情景,去想象醜小鴨的心情,去想象醜小鴨當時那種孤獨的境遇之後,他們的心與醜小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時,老師動情地說：“面對昏倒在冰湖上的醜小鴨,如果你就在他身邊,你會怎麼說,又會怎麼做呢？”孩子們的心顯然被深深打動了,有的說醜小鴨太可憐了，如果我看見了，我一定收留他，有的大聲鼓勵醜小鴨堅強。學生們純真的心靈與“醜小鴨”的美好心靈產生了共鳴，他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。

在教學快結束的時候，我這樣引導：“面對種種困難，醜小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一隻美麗的天鵝。學完這一課，你一定有許多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什麼？”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴絃。有的孩子對欺負過醜小鴨的人說：“你們不應該看不起別人，說不定，以後別人比你更出色呢！”有的對農夫說：“謝謝你救了醜小鴨，我以後也會像你一樣幫助別人的。”等。學生從不同的角度，表達自己內心的真實感受，使他們的情感得到了昇華，再一次與教學目標相吻合。.

三、教學知識缺乏橫向聯繫

在第二自然段，我讓學生找出描寫醜小鴨醜的詞語“又大又醜、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了！”但我沒有做到前後照應，把醜小鴨變化前後相對比，應該讓學生把醜小鴨變化前後的詞句放在一起對比後多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。

人教版二年級下冊語文教學反思3

《難忘的潑水節》記述的是一個充滿溫情的故事。“一年一度的潑水節”被傣族人民視爲最美好，最吉祥的日子。而1961年的潑水節，又是傣族人民最幸福，最難忘的一個潑水節。敬愛的周總理的到來，使傣族人民沸騰了。

《難忘的潑水節》記述的是一個充滿溫情的故事。“一年一度的潑水節”被傣族人民視爲最美好，最吉祥的日子。而1961年的潑水節，又是傣族人民最幸福，最難忘的一個潑水節。敬愛的周總理的到來，使傣族人民沸騰了，人們“敲起象腳鼓”“在地上撒滿了鳳凰花的花瓣”、放着一串串喜慶的花炮，迎接敬愛的周總理。周總理興致勃勃地換上傣族服裝，“笑容滿面地來到人羣中”，他同傣族人民一起敲鼓跳舞，手拿銀碗與人們互相破水祝福，同慶盛大的節日。

可是，周總理的時代離現在的少年兒童有一定的時間距離，學生不容易理解周總理和人民之間的那份無法言明的感情，對課文的理解就會大打折扣。於是，我課前查找了些資料，向學生詳細講述了周總理的生平，瞭解他忙碌而又光輝的一生。明白周總理爲什麼會受到那麼多人的尊敬，也就明白爲什麼傣族人民能和總理一起過潑水節會感到如此幸福。這爲學生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎。在教學中，我引導着孩子們去尋找傣族人民爲歡迎總理所做的準備，通過朗讀感受到人們對總理無限的崇敬。然後我們從總理的穿着可以看到總理和人民捱得那麼近，沒有絲毫的特殊，從而感受總理偉大的平易近人。尤其是最後兩個自然段的朗讀，孩子們的感情可以說是水到渠成，噴薄而出。

不足的地方，我覺得對於課文的朗讀，我的示範過多，以至於孩子們通過自己的理解而生成的個性化的朗讀較少，除了最後兩個自然段的表現較好之外，其他地方，多數是孩子們學着我的朗讀模式進行的，另外，在課堂上，我應該採用播放記錄片的形式，更加直觀和感性的呈現在孩子們的面前，這樣對於孩子們的感情鋪墊將更有效，能更好地在個性化的朗讀中發揮作用。

人教版二年級下冊語文教學反思4

這篇課文很美，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，灑下一路愛心。我們讀這篇課文的時候，聲音要輕快些，讓我們的心跟着那清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無私奉獻、幫助別人的渴望。教學本課，強調了自讀自悟。他們也許會感悟到泉水的樂於奉獻：“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜的果子。”也許會感悟到泉水的樂於助人：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子。”“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好爲你清脆的歌聲伴奏。”也許會感悟到泉水的團結協作、樂觀奮進、勇往直前：“歡快的泉水彈着琴跑下山去。”“他們互相問候：你好！你好！”“他們互相約定：大海里見！大海里見！” 本課的插圖很美，課文描繪的畫面也很美，讀起來富有音樂感。在朗讀時可讓學生充分自讀，感受閱讀的樂趣，邊讀邊欣賞插圖，邊讀邊思考。比如，可引導學生聯繫上文理解“天然水塔”，然後指導學生一邊讀，一邊想象畫面，再把自己喜歡的部分熟讀的基礎上背誦下來。“火紅的杜鵑”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”……引導學生積累這些詞語。

《語文課程標準》低年級閱讀目標之一：結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。本環節的設計旨在通過引導學生對修飾性詞語的認真體會、理解、積累等，指導學生有感情地朗讀課文，方法雖然簡單，但卻能調動學生情緒，能收到好的效果（讓學生想象情境讀、做做動作讀）《語文課程標準》在低年級閱讀目標中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。”本環節的設計便緣於此，促使學生在暢談自己感受的互動交流中逐步獲得深層的理解與感受。］

在課的結束階段，讓學生達到多種教育的薰陶（奉獻的、環保的……），有效地實現“知識與能力、過程與方法、情感、態度價值觀”的三維目標。

人教版二年級下冊語文教學反思5

本單元的主題是以傳統文化爲依託集中識字。主要安排了《俗語》、《有趣的成語》、《對聯》和《詩詞曲名家》四篇課文。讓學生在識字、識詞的同時積累豐富的語言和實踐資料，初步感受祖國傳統文化的生動、有趣，培養學生熱愛祖國、熱愛祖國傳統文化的高尚情感。教學時我注重朗讀，對課文內容如詞語、典故等的理解不求全求深，先背誦下來，留待日後再去慢慢回味、消化。本單元仍以識字教學爲主，我在教學中注意啓發學生聯繫生活實際，運用所學過的識字方法積極主動地學習。充分調動學生積極學習、主動學習、合作學習的熱情。

本單元綜合性學習“字典老師”是要教會學生部首查字法，這是二年級訓練的一個重點，目的是讓學生在實踐活動中掌握正確的查字典的方法，並調動學生主動運用字典識字的熱情。培養動手能力，掌握基本技能。在教學中，我們把查字典的步驟給學生講清楚，讓每個孩子都掌握。但是查字典有個熟練的過程，這就需要練習。在這一點上，二(1)班盧老師的做法非常好，我們組裏的老師都採用了這個方法。在每一課的預習時，我們都要求學生對生字的預習動手查字典，需要寫清楚生字的部首、除部首外幾畫、在字典中的頁碼、字的讀音、組兩個詞。一開始，學生十個生字查下來用時一個小時，孩子覺得作業時間長了，家長也不理解。我們及時給家長講明這樣做的目的，得到了家長的配合，每次作業給孩子看着時間，並簽上時間。經過兩週的訓練，孩子查字典的步驟熟練了，用時由原來的一小時減少到30分鐘，而且準確率大幅提高。現在孩子們寫作業，寫週記的時候，遇到不會的字，都習慣拿起字典了，我感覺這是我們這單元做的最有成效的事情。

人教版二年級下冊語文教學反思6

小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現出平時看不見摸不着的“風”來。於是他們開動腦筋想出了一些辦法從另一個角度表現風的方法：比如畫一面飄舞的旗子；畫一棵翩翩起舞的小樹；畫一些斜斜的雨絲。

在教學中我是這樣做的。

一、謎語導入，激發興趣

每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯繫的時候，他們就會表現出極大的興趣。這是激發和調動學生學習積極性、主動性的規律之一。這就要求我們在教學中一定要盡其所能地聯繫學生的實際生活，啓發、調動學生原有的生活積累，創設某種情境引導學生去體驗。

對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不着，但確實存在着”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：

師：今天老師給你們帶來了一個謎語，你們猜猜看，它是什麼？（課件出示）雲兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。

師：對！這就是我們一年級學過的謎語。（板書：風）你知道風什麼樣嗎？什麼顏色？什麼形狀？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個看不見摸不着的東西，能畫嗎？可這三個小朋友就畫出來了。

通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啓發性，又從某種程度上落實了有關情感態度方面的教學目標。

二、自主學習，以讀代講

由於低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養孩子進行自主的探究性學習、合作學習？本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小夥伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡迴督促、鼓勵、指導。又如，在練習朗讀時，引導孩子自己探究怎樣讀能表現出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導孩子在學習小組裏互相揣摩，進行合作學習的培養。

教材是新知識的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統做法，截取課文中最能展現三個小夥伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導學生進行多種形式的讀，感悟三個小夥伴畫出“風”後的不同心態，體驗成功的樂趣。然後，不失時機進行板畫，並創設探究點“爲什麼說三個小夥伴畫出了風？”

趙小藝的畫：

師：哪個詞讓你感受到風？

生1：“飄”。

師板書：旗子飄

師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什麼，感受到了什麼？

生1：有樹，有房子，還有飄着的旗子，我感受到有風了。

陳丹的畫：

師：哪個詞讓你感受到“風”？

生：“彎彎”

師：想不想看看陳丹的畫。

生：想

師：你覺得陳丹的畫怎麼樣？

生：很美

師：他的畫中有風嗎？

生：有風，小樹已經彎了

宋濤的畫：

宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風。（師板書雨絲斜）

師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎麼樣？

生1：宋濤的畫有茂盛的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風。

三、激發興趣，誘發體驗

就情感態度而言，首先強調養成閱讀的興趣和習慣，在低年級的教學中這一點尤其重要。學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡。在本課中設計了這樣一個環節，“找到你喜歡的小朋友到底是怎麼畫風的？他們說了些什麼？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組裏交流。”讓學生選擇自已喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過小組交流，對文章的理解就加深了。

人教版二年級下冊語文教學反思7

正如課文所寫：夜晚的北京是燈的海洋，光的世界，課文用生動的語言描繪了絢麗多姿的夜景，但課文裏的很多詞語、景色學生很少接觸，如何讓學生真正走進北京，我的做法是從以幾個方面如手。

1、情感。如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那麼新世紀的語文教學追求的是情感。在語文課堂裏，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界裏真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，我在開頭設計了觀看北京夜景的課件圖片，配上自己充滿激情的誦讀課文，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。雖是第一次讀課文，有的學生竟然情不自禁跟着我也讀起來。看完課件讓他們說說自己的感受，自然而然地引出課題“北京亮起來”，在以下的環節中，我始終抓住情感這一主線，讓學生產生對北京夜景的喜愛，讓他們滿懷豪情，發自內心的讚美。一句話，讓語文煥發生命活力。

2、交際。交際是新世紀人們生存與發展的本領。語文的性質之一就是“重要的交際工具”。可見交際性要處處體現在語文的各個環節、各個方面、各個渠道之中，不一定只是在交際課中。所以這堂課裏首先做到教師和學生語言的融合，教師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，平等的對話。其次創設各種情境進行交際（如爭當小導遊），把以往的語言，本課學習的語言，加以運用和創造，這正是語文學習的重點。

3、感悟。“悟”從左邊看是思考的我，從右邊看是我的思考。感悟的過程正是理解和發現的過程。教師要適當的攙扶和點化，讓孩子“感”一定有個過程，“悟”一定有個過程。因此感悟不是告訴，而是激勵、喚醒、刺激、探究、體驗。首先從整體上感悟，沒有把課文肢解，逐段的分析講解，而是以導遊的形式走進去，走出來。其次是聯繫生活實際感悟，如：“照明燈”“草坪燈”“噴泉燈”“禮花燈”，讓學生說說在義烏的什麼地方看到過，然後用“猶如”想象說話，感悟各式各樣的燈彙集成海洋，讓北京璀璨奪目。在教學“王府井”這一段時，結合義烏小商品城的變化來感悟“王府井”的煥然一新。……也許給孩子感悟，孩子就能在語文學習找到一片晴空！

人教版二年級下冊語文教學反思8

這是一篇略讀課文，我放手讓學生自學。板書課題：充氣雨衣。提問：讓我們一起來看看充氣雨衣的發明者是怎麼想與怎麼做的？

抓住兩個問題：1、小林在發明充氣雨衣時，有幾處絕妙的想。2、小林想到後，是怎麼做的？帶着問題帶着筆學生開始細讀課文。

在自學的基礎上，小林想的地方有三處。一是躺在牀上想：抓住“改”字。二是問題又來了，抓住“疊”。三是心想，抓住“代替”。學生一下子就能找出來。而第四自然段中，“隨着優美的樂曲，看着裙子像花傘，然後聯想到雨衣。這是小林小發明的動力。而且這一句的語言文字上，寫得相當不錯，因此，我就着重抓好這句的教學。

同樣的`方法，完全放手讓學生找出兩處“做”。再標出動詞。在小組裏合作討論交流。彙報反饋時,小結出:想就是動腦,做是動手,然後回到單元主題,做一個生活的有心人,多思考多實踐這樣纔有所發明,有所創造.

一堂課也就將這篇文章結束下來了。我上完了，感覺很輕鬆。我相信學生也是。

人教版二年級下冊語文教學反思9

這是一篇成語故事，講述的是一個農夫因一次偶然的機會得到一隻撞*的兔子，他就放棄農活整天守着樹樁等待撞*的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。本着語文閱讀教學“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養”的精神，教學《守株待兔》這則成語寓言故事時，我以新基礎教育理念爲指導，主要通過在教故事情節的同時，也教給學生學習這類知識的方法程序結構，也就是把 “ 兩類結構”的學習和運用作爲本課教學的重要任務。在揭題伊始，我就呈現學習方法，接着通過解題：“守株”、“待兔”，讓學生很快地把握了這則寓言的主要內容，並巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學生既快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難爲易，而且讓學生把學到的知識加以運用。使學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發展。然後通過讓學生自己讀，自己想，自己填，最後歸納出寓意，自己表演和構思新的故事情節，克服了傳統教學繁瑣的分析和空洞的說教。

教學中我還努力地爲學生架設生活與故事聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯繫生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，關注學生的內心感受。併力求通過讀作爲學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。整個課堂充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，真正將課堂教學時間還給了學生，讓學生真正獲得健康主動的發展。

人教版二年級下冊語文教學反思10

本文是一篇閱讀課文，講了一個十分有趣的兒童故事，情節曲折有趣。講述的是卡羅爾在爸爸的幫助下用登廣告的辦法得到許多貓，後來又用廣告的辦法送走了許多貓，最後卡羅爾終於有了自己的小貓，這件事讓我們感受到了卡羅爾善良美好的童心。課文在寫作特色上語言質樸、具有濃厚的生活氣息。全文按事情發展順序組織材料。

本文在低年級是初步接觸閱讀課文。在教學思路上，我力求放手讓學生自主學習。由於二年級學生閱讀能力還是很膚淺，這得在教學中怎樣激發學生的閱讀興趣是關鍵，興趣纔是最好的老師。上完本課後，學生學習效果還是不差，興趣挺濃厚的，我反思了自己的教學程序，注重了以下幾方面。

一、“貫穿”閱讀過程。

“理解、記憶、速度”等。《卡羅爾和她的小貓》是小學階段第一次出現的略讀課文。對於二年級學生，這篇閱讀課文，故事篇幅大，但內容通俗易懂。在教學中，我力求做到了真正放手讓學生自學，可以合作。在自讀自悟的基礎上由“扶”到“放”選擇感興趣的內容與學習夥伴交流，充分享受閱讀的快樂與樂趣。由於學生是第一次接觸“默讀”採用分層將“默讀”貫穿於整個教學過程中，爲後面的幾篇默讀、略讀課文打下堅實的“基礎”。

如、設立較淺的閱讀問題。說說課文中哪些地方寫得有趣？（引導學生默讀課文回答問題時，不用一字一句地細細地讀，而是要跳躍性地快速讀，一邊讀一邊用筆做標記。與問題無關的段落可以不讀。有趣的地方作作標記。如、第5自段，卡羅爾與小貓的對話寫得很有趣；第7自段，一位叔叔送小貓的樣子像變魔術一樣，寫得很有趣；第10自然段，小貓的頑皮寫得很有趣；第17自然段，小貓與卡羅爾的親熱過程寫得也很有趣。）

二、對於低年級，識字是重難點。

針對我班學生實際情況，已經有識字的能力。爲激發學生識字的樂趣與自主性。引導學生“圈、演、比、看、猜、找”等閱讀中識字方式。（圈生字、演動作、比字形、看插圖、猜字謎、找近、反義詞）讓學生充分認識到中國漢字的奇妙有趣。通過分析字形，演一演既認識了生字，又理解了字義，一舉兩得。）

三、在緊扣默讀的感悟中，做到真正放手讓孩子們自讀自悟其“趣”初次默讀

整知全文；第二次默讀，畫出覺得有趣的句子或段落；第三次默讀感受卡羅爾的心情如何變化。採用分層法，將“默讀”進行拓展到生活的層面中閱讀。環環進、環環練、環環扣、將“默讀”貫穿於每個孩子的心中。

本文雖然修飾語少，抒情也少，但並不乏味，這是因爲本文恰當地安排了人物的對話。這些質樸的對話語言不只是簡單地告訴我們他們說話的內容，而且是通過人物所講的話，可以看出他們的動作、神態，感悟他們的內心世界。文中送貓的小男孩，小女孩的語言簡潔而樸素，從表面看說明了他們是來送貓的，但從他們的兩次對話中，卻讓我們看到了卡羅爾的美好心靈。更能感受到動物與人的和諧相處，可見寫好對話，可以使文章妙語生花。（這個環節，我重點提示了怎樣才能寫好人物對話。一是要想清楚誰和誰說話，因爲不同的人說不同的話。二是要根據寫的事情，用質樸的語言進行合情的描寫，這樣的文章或是寫出的一段話，纔有極強的感染力。）

這裏鼓勵學生讀書不放一難。如、卡羅爾的情感隨小貓的到來與離去發生了怎樣的變化，能從中體會到什麼。（當她得到了各種各樣可愛的小貓時，卡羅爾笑了；當她的小貓又被帶走時，卡羅爾傷心；當她發現小貓伯洛從廚房裏出來時，高興得大叫……從卡羅爾的情感變化中，可以看出卡羅爾是個活潑開朗、執著善良、有愛心的小女孩。）

總之，在教學本課時，本人滲透了在寫人，敘事之中蘊含着爲人處事的道理。因此，語文教學的思想教育，不能單靠一篇課文能取得成效，“實施”是教學的策略。要日積月累，在閱讀練習中薰陶感染，逐步深入學生心靈，像春雨一樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

人教版二年級下冊語文教學反思11

姜主任告訴我星期三有人到校聽我講課，一接到通知，我就開始思索到底是上《難忘的潑水節》還是上《北京亮起來了》。

看了半天，覺得還是講《北京亮起來了》了吧，《難忘的潑水節》講的是周總理和傣族人民一起過潑水節的事，發生在1961年，這潑水節年代實在是太久遠了。

可是，在我真正上這篇課文的時候，卻發現孩子們學得興味盎然。究其原因有以下幾點：

一是課前做了充分的準備，特別是對於我們這根本沒有的鳳凰花和象腳鼓，在網上搜了圖片，做好課件，這樣剛上課時的圖片新奇感深深吸引了學生，課堂上邊學邊放，驚呼聲一片。

二是利用書上的插圖，通過周總理的衣着打扮、動作、表情來體味總理與傣族人民之間的深厚感情。三是播放少數民族過潑水節的場景，讓學生如臨其境。

就這樣我利用課件巧妙地拉近了時空距離，學生讀得富有感情，讓這篇本以爲上不好的課文取得了很好的效果。

人教版二年級下冊語文教學反思12

當我和學生們一起學完這篇課文，在要結束課文時，我說道：“學了這篇課文，此時此刻你想說什麼？”幾隻小手高高的舉起。我點了許家誠，他說：“我想說一個詞，那就是‘創造’”。聽了他的發言，我爲之一震，立刻伸出大母指誇獎道：“說得好！你真是太棒了！”在他的啓發和我的誇獎下，小手舉得更多了，更高了，有的說“智慧”，有的說“觀察”，有的說“動手動腦”，還有的說“勤思勤問”，這時謝培又站起來說：“老師，我想說句話，‘觀察纔能有創造！’”

人教版二年級下冊語文教學反思13

《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。教完本課後，我靜心反思，感覺本節課是成功與失敗並存，困惑與憂思同在。

一、教學重點突破得比較到位，難點的突破稍欠火候。

1、抓住重點詞句理解、朗讀和感悟。

本課第二課時的教學重點我把它定位在體驗畫家戴嵩的著名上。爲了引導學生直接轉入正題，在導入部分，我就設計了這樣一個問題：戴嵩是一個怎樣的畫家？學生輕而易舉地就說出了畫家的著名。然後，圍繞這個問題，讓學生默讀課文的前4個自然段，尋找能體現畫家著名的句子或詞語，學生很輕而易舉地就能找到答案。然後在反覆朗讀中體會畫家的著名。

2、創設情景，激發學生的想像力，引領他們入情入境。

爲了更好地引領學生走進文本，入情入境，我特地創設了三個情景。一是在品味商人和教書先生對畫家的稱讚時，我創設了這樣的情景：“假如你也在圍觀的人羣中，你會怎麼誇獎畫家戴嵩呢？假如我就是畫家戴嵩，請你誇一誇我的畫，好嗎？要誇得不一樣，我很願意聽到不一樣的讚揚聲。（生誇讚，師相機點評：謝謝你的誇獎！謝謝你的鼓勵！你真會誇獎人！你說的話我愛聽！你說得我心花怒放！……）此時此刻，多數同學不僅能入情入境，而且還學會怎麼誇獎別人。二是當牧童發出“畫錯了，畫錯了”這一刺耳的聲音時，我讓學生仔細觀察在場人的表情並展開想像：那些呆住了的人會怎麼想？畫家戴嵩會怎麼想？如果老師在場會怎麼想？這時，學生想像的野馬在奔騰，不少人急於表達自己的看法，從而既較深刻地理解了畫家的著名，也爲下文感悟畫家的優秀品質做好了準備。三是師進行情景表演，學生觀看並練習說話。當戴嵩聽了牧童的話後，他會怎麼做？我又當了一回戴嵩，表演瞭如下動作：走到桌邊，鋪開畫紙，拿起畫筆，胸有成竹地做畫，學生看後，我引導學生練習說話：只見戴嵩……一會兒……一會兒……這一情景的創設，既激發了學生的想像力，又讓學生活用了課文的語言，可謂一舉兩得。

3、在引領學生感悟人物品質時，我設計了這樣的問題：“真正的戴嵩是會有什麼表現呢？請大家讀一讀餘下的內容。你從戴嵩的話中體會出了什麼？從哪些詞上體會出來的？”講課時，我光盯着“你從戴嵩說的第一句話中體會出了什麼”了，忽略了對戴嵩另一句話的重視，而戴嵩的慚愧、道謝與拱手動作的描寫也是能充分說明戴嵩虛心的重要證據。因此，學生說了半天，提不到我想要的點子上，學生雖然也能從“很願意、請、和藹”這些重點詞上體會到畫家的真誠、禮貌與虛心，但在這個地方也浪費了不少時間，因此，我總覺得這個地方處理得不很妥當。

二、細節上關注不夠，教師的過渡語方面應注意衍接和錘鍊。

1、教師的用語隨意性太強，需加以錘鍊，寧少勿爛。

2、各環節過渡語的設計應引起高度的重視。教師的過渡語不容忽視，它不僅能將學生非常迅速地從一個情境引到另一個情境，而且，還起到轉移並專注學生注意力作用。學生能否非常投入地解決下面要解決的問題，與過渡語的恰當與否息息相關。在創設情景讓學生紛紛誇讚完戴嵩這一環節，我設計了這樣的過渡語：正當戴嵩被大家誇得心花怒放，有點欣欣然、飄飄然、暈暈乎乎、得意洋洋、忘乎所以時，一個刺耳的、與衆不同的聲音傳了過來。“畫錯了，畫錯了！”（指導學生讀出刺耳、讀出炸雷一般的感覺來）這是本節課中我設計得最爲滿意的一個過渡語。它不僅引領學生由紛紛誇讚的熱鬧局面走向那個“石破天驚”的衆人都呆住了的場面，還自然而然地指導他們對牧童的話進行了有滋有味的朗讀。而在感悟戴嵩的品質時，我的渡語如果按王燕老師所說，“聽了牧童的話，戴嵩是怎麼說的？怎麼做的？態度怎麼樣？”可能既節省一些時間，又使難點的突破變得簡單。

三、我的困惑與憂思

在講課的過程中，我的兩眼一直在關注着所有的學生，關注着他們的一舉一動。但我發現，課堂上，當我激情滿腔地啓發、誘導、鼓勵他們發表個人見解時，有一部分同學基本上沒有舉手的跡像，也沒有與我做眼神的交流，好像這一切都與他們無關似的，多次努力，終未成行。段老師課後提醒我，這部分同學課堂上不發言，課後也這樣嗎？哪是啊？這些小傢伙課後跟他的小夥伴們說得歡着哩！這應該還是教師的原因。怎樣才能使這些沉默者樂於張開金口呢？這是我的困惑所在！我也聆聽了老師們的意見，正在分析造成這種局面的原因，尋找解決問題的答案……

人教版二年級下冊語文教學反思14

《彩色的夢》這節課主要是開拓學生思維，引發學生的思考和興趣，讓他們自由、大膽、快樂、不受約束地把奇特的夢表現出來，充分發揮他們的想象力，點燃夢想之火。

教學中，我引導學生觀察夢中事物的大小、色彩、形狀都會發生變化。學生思考並說一說自己想表現的夢，選擇自己印象深刻的一幕來表現，在這個環節中主要是引導學生去深入挖掘自己夢中有趣的事物，並運用課堂中學到的知識來表現自己的夢。在此環節學生很願意去描述自己的夢，抓住夢的精彩之處加以引導是這個環節的重點。本課的不足之處在於缺少一些點題的引導，應精簡語言，多引導學生回憶夢中的故事，去利用所學的知識表現夢，體會美術源於生活的道理，激發自己豐富的想象力。