高二語文近體詩六首教案
作爲一名老師，就難以避免地要準備教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？以下是小編整理的高二語文近體詩六首教案，歡迎大家分享。
教學目的：
1、瞭解近體詩的有關知識。
2、體會詩歌意蘊的特點、精妙的構思和獨特風格。
教學重點、難點：
理解詩人創作的獨特風格。培養鑑賞能力。
教學方法：
誦讀—討論—質疑—答難—領悟。
課時安排：
3課時
一、導語設計
中國是一個詩的國度，《詩三百》、《離騷》、漢魏樂府、南北朝民歌，我國詩歌發展到唐代可以說是一個頂峯，出現了李白、杜甫、王維等一批大師，現實主義、浪漫主義創作方法兩河並流。我國古典詩歌分爲古體詩和近體詩兩種，近體詩分爲律詩和絕句。
二、研習課文
1、理清文意，整體把握
①學生朗讀課文，結合文下註解與工具書，掃清文字障礙。
②背誦全詩，理清文意，整體感知。
2、具體研習
①學習《山居秋暝》。
A、“空山新雨後，天氣晚來秋。”詩中明確寫有浣女漁舟，詩人怎下筆說是“空山”呢？
明確：原來山中樹木繁茂，掩蓋了人們活動的痕跡。“空山”兩字點出此外有如世外桃源，山雨初霽，萬物爲之一新，又是初秋的傍晚，空氣之清新，景色之美妙，可以想見。
B、最後一句中“王孫”指誰？表達了作者怎樣的思想感情？
明確：詩情畫意中寄託着詩人高潔的情懷和對理想境界的追求。泉水、青松、翠竹、青蓮正是詩人高尚情操的寫照。其中人的無憂無慮的生活，正反映了詩人想過安靜淳樸生活的理想，同時也從側面反襯出他對污濁官場的厭惡。面對這個稱心的世外桃源，詩人情不自禁地想留在山中，想歸隱了。
C、王維詩中有畫，試以“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”兩句爲例，說說他畫了怎樣的意境。
明確：這兩句寫得很有技巧，而用筆不露痕跡，使人不覺其巧。詩人先寫“竹喧”“蓮動”，因爲浣女隱在竹林喧聲，看到蓮葉紛披，才發現浣女、蓮舟，這樣寫更富有真情實感，更富有詩意。
②學習《登高》
A、請同學們反覆誦讀，並體會整首詩的意境。
明確：首聯寫俯仰所見所聞，一連出現六個特寫鏡頭，渲染了秋江景物的特點。頷聯寫遠望所見。頸聯上句寫長年飄泊之苦；下句寫老病孤愁。這一聯形象地概括了詩人後半生的生活狀況。尾聯“艱難苦恨”一語緊承上聯，而後以白髮增多、酒杯新停輕輕結住全詩，含無限淒涼意於言外。
B、重點討論情景交融的特點。（略）
三、作業：誦讀
《近體詩六首》課時計劃第2課時（總第30課時）
教學目的：
1、瞭解近體詩的有關知識。
2、體會詩歌意蘊的特點、精妙的構思和獨特風格。
教學重點、難點：
理解詩人創作的獨特風格。培養鑑賞能力。
教學方法：誦讀—討論—質疑—答難—領悟。
課時安排：3課時
《蜀相》《石頭城》《錦瑟》《書憤》
一、自讀導言
1、有感情地朗讀背誦並默寫這四首詩。
2、品味詩歌意境，從而領會詩歌美質。
3、學習各詩不同的藝術表現手法，瞭解詩人的不同藝術風格。
二、自讀點撥
1、背景說明
《蜀相》大約寫於唐肅宗上元元年（760），是杜甫在成都遊武侯祠之後寫的。
《石頭城》寫於唐敬宗寶曆二年（826），劉禹錫由和州刺史罷歸洛陽，路過金陵，漫遊這六朝舊都，目睹金陵殘破，聯想到敬宗沉溺於聲色遊樂，寫了《金陵五題》，此爲第一首。
《書憤》爲陸游在宋孝宗淳熙十三年（1186）所寫，此時他已是61歲的老人。從淳熙七年起，他罷官在家鄉山陰（今浙江紹興）賦閒了5年，直到這一年春天，又被起用，任命爲朝奉大夫、權知嚴州軍州事，這首七律即寫於此時。
2、總體內容把握
《蜀相》——以問引起，先寫詩人去武侯祠途中的情況，他一邊走，一邊問路，終於看到了一片蒼松翠柏，有人告訴他武侯祠就在那裏，這自然使他感到欣慰。接着頷聯寫入祠後所見，包含着詩人的感嘆，意思是：階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它爲誰而綠呢？隔葉的黃鸝叫得那麼動聽，可有誰聽呢？時間已過去了500年，像諸葛亮那樣的人再也沒有出現過，由此自然轉到諸葛亮的才智功業上。頸聯上句看起來是說劉備，其實是從側面烘托諸葛亮的才智和抱負，下句則是諸葛亮一生功業的最精闢的概括。然而諸葛亮並沒有完成他的事業，這就不能不使人爲他慨嘆了。至此，詩人水到渠成地將對諸葛亮的崇敬、仰慕和嘆惋之情跟自己壯志難酬的苦痛熔鑄成爲千古名句：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”
《石頭城》——一開始，就置讀者於蒼莽悲憤的氛圍之中。圍繞着這座故都的羣山依然在圍繞着它，潮水拍打着城郭，彷彿也看到它的荒涼，碰到冰冷的石壁，又帶着寒心的嘆息默默退去。山川依然，石頭城的舊日繁華已空無所有。對着這冷落荒涼的景象，詩人不禁要問：爲何一點痕跡不曾留下？沒有人回答他的問題，只見那當年從秦淮河東邊升起的.明月，如今仍舊多情地從城垛（“女牆”）後面升起，照見這久已殘破的都城。
三、作業
誦讀
《近體詩六首》課時計劃第2課時（總第31課時）
教學目的：
1、瞭解近體詩的有關知識。
2、體會詩歌意蘊的特點、精妙的構思和獨特風格。
教學重點、難點：
理解詩人創作的獨特風格。培養鑑賞能力。
教學方法：誦讀—討論—質疑—答難—領悟。
課時安排：3課時
一、自讀點撥
1、《錦瑟》——錦瑟本來就有那麼多弦，這並無“不是”或“過錯”，詩人卻開始硬來埋怨它：錦瑟呀，你幹什麼要有這麼多弦？聆錦瑟之繁弦，思年華之往事；音繁而緒亂，悵惘以難言。佳人錦瑟，一工繁弦，驚醒了詩人的夢境，不復成寐，無限悲感，難言冤憤，如聞杜鵑之悽音，送春歸去。此時，皎月落於滄海之間，明珠浴於淚波之界。月、珠、淚在詩人筆下，已然形成一個難以分辨的妙境。藍田山日光煦照，山中玉氣冉冉升騰。如此情懷，豈待今朝回憶始感無窮悵恨，即在當時早已是令人不勝惘然。
2、《書憤》——前四句是回顧往事，首聯塑造了詩人早年的自我形象。那時他有滿腔的愛國熱忱，卻不懂得世道的艱難，遙望着北方被金人佔領的中原地帶，胸中的憤恨鬱積如山。接着將恢復之志具體化，瓜洲渡江擊退金兵的進犯，大散關失而復得。但“塞上長城”只能是空自期許，壯志未酬，鬢髮先斑。《出師表》名傳於世，千百年來又有誰能與諸葛亮相比！尾聯是詩人以諸葛亮自況，自己也會“鞠躬盡瘁，死而後已”，報國之志至死不移。
3、重、難點分析
《蜀相》一詩題作《蜀相》而不說“武侯祠”可知杜甫意在人而不在祠，但詩又分明自祠寫起，前四句寫武侯祠，爲什麼呢？這正是難點所在。這是因爲詩人主旨是歌頌諸葛亮的才智和功業，同時惋惜他的壯志未酬，而頌諸葛亮，又是由寫武侯祠引入的。
《錦瑟》是李商隱的代表作之一，它以首句前二字爲題，看似詠物，實乃一篇借錦瑟以隱題的詠懷之作。
二、自讀思考
1、寫景總會滲入作者的主觀感受，試分析《蜀相》詩中“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯，並說出跟意境關係最爲密切的兩個字。
2、分析《錦瑟》第二聯所用典故。
參考答案：
1、這一聯是寫入祠後所見，意思是：階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它爲誰而綠呢？隔葉的黃鸝叫得那麼動聽，可有誰聽呢？從“自”“空”二字可以看出祠中的淒涼、冷落氣氛，含有感傷的意味。跟意境關係最爲密切的兩個字是“自”“空”。
2、上句用《莊子》的一則寓言典故，說的是莊周夢見自己身化爲蝶，栩栩然而飛，覺得自己真是蝴蝶了；不久夢醒，又覺得自己還是莊周。這裏以莊周夢蝶的典故表現人生的迷惘和社會的虛幻。下句用了“望帝啼鵑”的典故，傳說周朝末年蜀地君主名叫杜宇，後來禪讓退隱，不幸國亡身死，死後魂化爲鳥，暮春啼苦，至於口中流血，其聲哀怨悽悲，動人肺腑，名爲杜鵑。這句化用典故，表明作者的傷時之感、身世之痛，都只有通過哀思纏綿的詩歌抒寫出來。
三、作業：課後練習二、三。
