《望海潮》教學設計（通用10篇）

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《望海潮》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《望海潮》教學設計 篇1

教學目標：

1.瞭解詞的知識。

2.反覆誦讀，流暢背誦，感知次詞的聲韻之美。

3.學習鋪陳手法。

課時安排：

兩課時

第一課時

一、詞的有關知識

(1)詞的起源：詞產生於唐，盛行於宋，在唐代廣爲流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂歌唱得詩體，即詞是詩的一種。

詞有很多別稱，如“長短句”“詩餘”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

(2)關於詞牌和標題：此的標題是次的內容的集中體現，它概括次的主要內容;詞牌是一首詞詞調的名稱。

(3)詞的分類

按字數多少可分爲小令(58字以內)、中調(59—90字)、長調(91字以上)

按段的多少可分爲單調、雙調、三疊、四疊等(詞的段落叫“闕”或“片”)

按作家的流派風格可分爲豪放派和婉約派(豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等;婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等)

二、導入

宋真宗咸豐末年，柳永從家鄉前往京城開封應試，途經錢塘江(今浙江杭州)。柳永與孫何是布衣之交，此時孫何正好任兩浙轉運使，柳永想拜訪他，但當時官府之家門禁極嚴，柳永一個平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫下了這首詞，並使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見面。

三、作者簡介

柳永(約987—約1053)，北宋詞人。原名三變，字耆卿，排行第七，景祐進士，官屯田員外郎，世稱“柳三變”“柳七”“柳屯田”。他是北宋第一個專力寫詞的作家，且是長調(慢詞)的倡導者，其詞多描繪城市風光和歌伎生活，長於抒寫羈旅行役之情。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉。

鶴沖天

黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向?未遂風雲便，爭不恣狂蕩。何須論得喪?才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅依翠，風流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱!

四、朗讀本詩

教師範讀 學生齊讀 學生自由朗讀

五、試着背誦

第二課時

一、導入

學生試着背誦

二、學生齊讀

三、解題

望海潮，詞牌名，柳永開創的。

四、具體分析詞

(一)上片：描寫杭州的自然風光和都市的繁華

“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”，“東南形勝”，是從地理條件、自然條件着筆寫的。杭州地處東南，地理位置很重要，風景很優美，故曰：“形勝”。“三吳都會”，是從社會條件着筆寫的。它是三吳地區的重要都市，那裏人衆薈萃，財貨聚集，故曰：“都會”。“錢塘自古繁華”，這一句是對前兩句的總結，因爲杭州具有這些特殊條件，所以“自古繁華”。下面就對“形勝”、“都會”和“自古繁華”進行鋪敘。

“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”是對“三吳都會”的展開描寫。“雲樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯”是對“東南形勝”的展開描寫。這裏選擇了錢塘江岸和江潮兩種景物來寫。“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”是對“錢塘自古繁華”的展開描寫。描寫了兩個方面：一是商業貿易情況——“市列珠璣”，只用市場上的珍寶，代表了商業的豐富、商業的繁榮;二是衣着情況——“戶盈羅綺”，家家披羅着錦。“競豪奢”，又總括杭州的種種繁華景象。

(二)下片：寫杭州人民和平安靜的生活景象

“重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”寫杭州西湖的湖山之美。這既是進一步描寫“東南形勝”，同時又是杭州人遊樂的背景。西湖是美的，蘇軾說：“水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”(《 飲湖上初晴後雨》)也是寫了山河水量個方面。“重湖”，寫湖本身，西湖有裏湖和外湖;“疊巘”，寫湖岸，山峯重疊。西湖水碧山青，秀美異常，所以說“清嘉”。“三秋桂子”照應“疊巘”二字，寫山中桂花。“十里荷花”照應“重湖”寫水裏荷花。紅花綠葉，蓮子清香，也是很能體現西湖特點的景物。南宋楊萬里說：“畢竟西湖六月中， 風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧， 映日荷花別樣紅”(《曉出淨慈寺送林子方》)“三秋”，從時間着眼;“十里”，從空間着眼。桂在秋季開花，蓮在夏季開花，寫出了西湖不同季節的美景。

西湖不論任何季節、任何時間都是美的，所以就有遊人去遊玩。接下來就寫到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”，“羌管弄晴”寫的是白天人們悠揚的笛聲，“菱歌泛夜”寫的是人們晚上快樂歡快的歌聲，“嬉嬉釣叟蓮娃”時對前面兩句的總括，所以這一句寫的是杭州人民的遊樂。“千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”寫的是杭州官員的遊樂，分兩方面寫的，一是“乘醉聽蕭鼓”宴酣之樂，二是“吟賞煙”山水之樂。“異日圖將好景，歸去鳳池誇”是對官員的祝願。

五、藝術特色

本文是慢詞，所以在藝術手法上與小令有所不同。本詞重在用鋪敘的手法，例如“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。雲樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”，前面一句是總說，這幾句是對前面的分述;又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”。

六、背誦本詞

《望海潮》教學設計 篇2

一、導入：

我國詩壇有兩大巨星，相信大家都很熟悉，他們是“詩仙”李白和“詩聖”杜甫。他們二人有着深厚的情誼，但詩作風格卻截然不同，李白是浪漫派的代表，杜甫是現實派的代表。若將這二人的詩作風格做個比喻的話：李白如同開了一輛小轎車，這小轎車上只載着瀟灑浪漫的自己。而杜甫呢，他如同開了一輛大卡車，這車上載着國家、載着人民。

今天，就讓我們通過兩首詩的學習來認識這位詩壇巨星——“詩聖”杜甫。

二、走進詩文《望嶽》

看到詩題，我們不難發現這兩首詩的共同之處：都有“望”。一首在望：“嶽”，一首在 望：“春”。

首先請同學們自由誦讀，試着讀出“杜甫望到了一座怎樣的泰山”？ 生齊讀詩文：力爭讀出杜甫所望泰山的特點。 生範讀詩文：讀出泰山的特點。

生分層感情讀：首聯男生讀，頷聯女生讀，頸聯尾聯全班齊讀。

師1問：讀得如此動情，相信大家定能讀出此時的杜甫望到一座怎樣的泰山。請大家在小組內商討後做以總結。

生回答，師板書。高大雄偉

神奇秀麗

令人激動

看不夠 （此處着重引導生抓字眼分析景物特點及想象畫面） 師2問：大家通過《望嶽》，又望到了一個怎樣的杜甫呢？ 生回答，師板書。迎難而上

積極樂觀

師3問：杜甫只是想登上泰山之巔嗎？（適時引導：本詩創作於唐朝最爲鼎盛的“開元盛世”時期，此時的唐朝就如這泰山一般“高大雄偉”。）24歲年輕的杜甫他想：爲國效力，在這樣的盛世建立功業！

三、拓展延伸《春望》

《望嶽》是“望”，《春望》也是“望”，但這兩首詩表現詩人的心境一樣嗎？ 生自由誦讀詩文，感受此時杜甫的心境。 生齊讀詩文，讀出杜甫當時的心境。 生範讀詩文：餘生想象，如果你就是杜甫，此刻站在國都長安城的曲江池畔，你看到了（齊讀詩文）

師1問：看到大家都已陷入了深深的沉思，相信大家定是被詩中的描述所打動。請大家找到最打動你的詞語分析你的感受。 生回答，師板書。

破敗

淪陷

感傷

淒涼 （此處着重引導生抓字眼分析景物特點及想象畫面）

師2問：詩人的眼中望到了淒涼的春天，但他的心中會“望”到什麼呢？ 師3問：那麼，從《春望》中你又望到了一個怎樣的杜甫呢？ 生回答，師板書。

憂國

憂民

思家

這憂思背後，我們不難看到杜甫眼中的“淒涼”，更能看到杜甫心中定在望：望妻兒、望家園、望和平、望安定、望幸福、望國與家能擁有真正絢爛的春天！

《望海潮》教學設計 篇3

一、教學目標

品味詩詞富有表現力的語言，體會詞中壯闊優美的意境。

二、教學重難點

教學重點：

把握詩歌的豐富內涵

教學難點：

品味詩歌的意境美

掌握互文，點染等藝術手法

三、教學課時

45分鐘

四、教學過程

1、導入

在上課前老師想問問大家，有那些同學去過杭州呀？沒去過的也沒關係，老師給大家放映幾張圖片讓大家感受一下杭州的美麗景象。這是現在的杭州景象，那麼一千年前的杭州又是怎樣的一幅景象呢？今天就讓我們通過柳永留給我們的一幅“文字畫”來看看一千年前的杭州又是怎樣的一幅美景。

2、師：請大家結合課文註釋有感情的朗讀這首詞並且找出這首詞是圍繞哪兩個方面來寫的。

生：“形勝”，“繁華”

師：全篇緊扣“形勝”和“繁華”做文章，兩條線索有分有合，交叉進行。接下來就請大家跟着老師走進這首詞看看作者是怎樣具體來寫杭州的“形勝”與“繁華”的。

師：首先我們來看這首詞的上闕，“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。”“東南形勝”從地理條件寫的，杭州地處東南，地理位置恨重要，風景優美，故曰“形勝”。“三吳都會”，是從歷史悠久着筆的。它是三吳地區的重要都市，那裏人才薈萃，財貨聚集，故曰“都會”。“錢塘自古繁華”，這一句是對前兩句的總結，因爲杭州具有這些特殊條件，所以“自古繁華”。開頭三句，以博大的氣勢籠罩全篇。接下來幾句，便從各個方面來描寫杭州的“形勝”和“繁華”。

師:“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”，這一句寫出了杭州街巷河橋的美麗，居民住宅的雅緻，及都市戶口的繁庶。這是對杭州“繁華”的描繪，接下來一句作者筆鋒一轉對杭州的自然景色的進行描繪。“雲樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。”，這裏作者的視線由市內轉到郊外，在這裏請大家注意這兩個字——“繞”、“卷”字，自古以爲人們評價這首詞時都認爲這兩個字用的相當準確。一個“繞”字讓我們看到了錢塘江岸古樹成行，呈現出一種迤邐之態，遠遠望去這些樹木與雲天相接，更顯得美麗別緻了。“霜雪”比喻浪花，在這裏作者用了一個“卷”字既寫出了波濤洶涌、浪花飛濺的逼真情態，也寫出浪濤力度與氣勢。“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。”作者抓住“珠璣”“羅綺”兩個細節，便把市場的繁榮、市民的富裕反映出來。最後，再用“竟豪奢”，暗寫杭州富民比誇爭富，反映了杭州這個都市繁華和奢侈。

板書：繞、卷

師：這首詞的上闕分別從城市規模、自然景觀、市井面貌這些角度對杭州這個地方進行了描繪，展示了自然風光圖和都市繁華圖，讓讀者從宏觀上對杭州美景有了初步領略。接下來我們繼續學習這首詞的下闋，看看這位大詞人是怎樣運用他的生花妙筆來進行描繪的。生誦讀文本。

師:上闕就杭州城各個方面進行了細緻的描寫和刻畫，再現了杭州的繁華氣象，那麼下闕圍繞着什麼來寫？

生：西湖

師：那作者筆下的西湖是怎樣一幅美景？

生：“有三秋桂子，十里荷花。”

師：“三秋桂子”照應“疊巘”二字，寫山中桂花。“十里荷花”照應“重湖”，寫水裏荷花。“三秋、十里”，分別從時間和空間着眼。桂在秋季開花，蓮在夏季開花，寫出了西湖不同季節的美景。（PPT展示圖片）

師：西湖如此之美，那我們來看看，在這樣的美景中都生活着什麼人呀？

師，分析“羌管弄晴，菱歌泛夜。”

師：是不是說就是白天吹着優雅的笛聲，晚上唱着採菱歌呢？

生：不是

師：那是什麼呀？

生：是白天晚上都有低聲和歌聲。

師：詞人爲什麼這樣寫？

生：互文手法

師：非常好，這就是互文手法，我們來看看互文的定義。（PPT展示：互文，也叫互辭，是古詩文中常採用的一種修辭方法。古文中對它的解釋是：“參互成文，含而見文。”具體地說，它是這樣一種形式：上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說兩件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事。有上下文義互相交錯，互相滲透，互相補充來表達一個完整句子意思的修辭方法。）

師：互文呢有十來種分類，而我們主要學習的就是單句互文和對句互文兩種。複習回顧了互文的定義呢，現在我們就再來回顧一下我們在以前的學習中遇到過的互文實例。

師：單句互文就是在一個句子中的互文。

所謂單句互文，即在同一句子中前後兩個詞語在意義上交錯滲透、補充。例如：（PPT展示實例）

注：師生互動討論，最後教師總結明確如下：

（1）煙籠寒水月籠沙。（杜牧《泊秦淮》）

我們應理解爲：煙霧籠罩着寒水也籠罩着沙；月光籠罩着沙也籠罩着寒水。如將此句作：“煙霧籠罩着寒水，月光籠罩着沙”理解，那就大錯而特錯了，怎麼也講不通意思。

（2）秦時明月漢時關。（王昌齡《出塞》）

從字面上看，“秦時明月漢時關”是“秦時明月照耀漢時關塞”之意。但不能理解成“月亮還是秦時的月亮，邊關還是漢朝的邊關”，而應解釋爲：秦漢時的明月和秦漢時的邊關。句中的'“秦”、“漢”、“關”、“月”四個字是交錯使用的。理解爲“秦漢時的明月照耀秦漢時的關塞”。即“明月依舊，關塞依舊，卻物是人非”。更讓人感受到戰爭的殘酷和悲愴。

師：我們再來看對句互文。

對句互文（也叫互文相補）

對句互文就是對（下）句裏含有出（上）句已經出現的詞，出（上）句裏含有對（下）句將要出現的詞，對句出句的意義相互補充說明。例如現行教材裏的：（PPT展示過程同上）

（1）開我東閣門，坐我西閣牀。（《木蘭辭》又作《木蘭詩》）

這也是一個互文句，完整的意思是“開我東閣門，坐我西閣牀；脫我戰時袍，著我舊衣裳。”這一句寫出了木蘭從軍十二年後凱旋時看到舊物的那種久違重見時的喜悅與激動。

（2）當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。（《木蘭辭》又作《木蘭詩》）

這兩句亦爲互文，當窗亮敞，對鏡顧影是理雲鬢，帖花黃的共同條件，意指“當窗、對鏡理雲鬢帖花黃”。

（3）“將軍百戰死，壯士十年歸。”（《木蘭辭》又作《木蘭詩》）

按字面的解釋是“將軍經歷千百次的戰鬥戰死沙場，壯士從軍十年凱旋歸來。”這就不能不使人產生疑惑，爲什麼死去的都是將軍，而歸來的都是壯士呢？事實上，“將軍”和“壯士”，“百戰死”和“十年歸”是互相滲透，互相說明，在意義上是合指兼顧的。這句話的正確理解是：“將士們從軍十年，經過千百次戰鬥，有的戰死沙場，有的凱旋歸來。”只有這樣理解詩句才顯合理。

師：現在我們回到我們的詞句上來。“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。”寫了哪些人？他們的生活情態又如何呢？

生：釣叟蓮娃，他們的生活情態是“嬉嬉”

師：很好，“嬉嬉”二字將他們的歡樂神態，作了栩栩如生的描繪，生動地描繪了一幅國泰民安的遊樂畫卷。可以看出他們生活安逸，自得其樂呀。

我們再看下一句，看看又寫了什麼人，他們又是怎樣的生活情態？

“千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。”

漢樂府《陌上桑》說：“東方千餘騎，夫婿居上頭”後世文學因此用“千騎”來代指一個地方長官的隨從規格。這裏的“千騎擁高牙”呢，我們就可以理解爲其主角是杭州的地方官孫何。

生：孫何一樣的達官顯貴，情態是：乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。沉醉於這一切美好之中。

師：我們看到了兩類人了，生活如此安樂美好，那見證這一切的又是誰呢？

生：詞人

師：對，這裏除了達官顯貴，平民百姓，還有一個隱含其中的人，就是此人自己。那詞人的情緒怎麼？

生：羨慕，讚美

師：好，現在我們來小結一下詞的下闕

詞人一共寫了三種人並描繪了他們的生活情態，作者這樣寫有何深層目的？

生：這是一首以拜謁爲目的創作的詞，這樣寫突出社會安定祥和。

板書：自得其樂、沉醉、欣羨

師：那我們再看最後兩句“異日圖將好景，歸去鳳池誇。”這句的作用又是什麼？

生：是爲了表明他的創作目的和住旨。

師：理解很到位，接下來我們中介一下全詞，詞從人物景物入手給我們展示了三幅圖景，大家一起來告訴我是哪三幅圖呀？

生：自然風光圖，都市繁華圖，民生安樂圖

師：那大家說這些圖美吧。作者爲什麼把這首詞寫得這麼美，我們不能忽視的是他的“點染”藝術手法的運用。那什麼是點染呢？（PPT展示：點染是傳統國畫中的技法名稱，中鋒點景物，側峯層層渲染，纔有立體感.移動到詩歌上，“點”是正面點明主旨，“染”就是加以具體細緻的描繪鋪寫，從而使詩歌的形象更爲豐富，意味更爲濃郁，而不至於使詩歌過於單調、枯瘦。）

師：下面我們就一起來看看點染在我們學過的古詩詞總是怎樣運用的？（PPT展示並明確）

（1）

《長亭送別》

碧雲天

黃花地

西風緊染

北雁南飛

曉來誰染霜林醉？

總是離人淚。點

師：看完了實例，我們來看看點染在本詞中的運用。

詞總起一筆點出：形勝與繁華，又在接下來的描寫中以三副圖景染之，所以呀，我們看《望海潮》中點染的運用如下：

點染

東南形勝自然風光之美

三吳都會民生安樂之美

錢塘自古繁華都市繁華之美

師：好了，今天的課就上到這裏，請大家下去預習下一首詞《雨霖鈴》仔細品味一下我們這位大詞人的不同風格，我們下節課繼續學習討論。

《望海潮》教學設計 篇4

學習目標：

1、體會詞的音律美，感受詞的意境美。

2、探究學習這首詞的藝術手法。

學習方法：

以學生爲主，誦讀、討論、分析、感悟。

情感態度價值觀：

瞭解宋代杭州的繁華富饒，增強民族自豪感，

瞭解作者的寫作目的。

教學過程：

一、導入課文

1、同學們去過杭州嗎？（我也沒有去過.）我這裏準備了兩幅杭州風景的圖片，大家欣賞一下。（展示課件）一千年前的杭州是什麼樣的？我這裏沒有圖片了，我給大家準備了一幅“文字圖畫”，這就是我們今天要共同探究的《望海潮》，作者是北宋的柳永。（展示課件，板書課題、作者）

2、明確探究學習的目標。（展示課件）

3、介紹作者、背景，複習關於詞的知識，（展示課件）。

二、誦讀課文，感知內容，體會意境。

1、初讀課本，掃除字音障礙，詞義、詞的活用，分小組進行，小組成員互相覈查。

2、再讀課文，體會詞的音韻美。（本詞押“a”韻）。（指導學生齊讀）

3、欣賞“文字圖畫”。（引導、學生暢所欲言，能說出大體意思就要熱情鼓勵）

（1）哪些詞語最能概括體現出杭州的特徵？

形勝、繁華（板書）

（2）作者具體寫了哪些景物或場面表現這些特徵？

（同學找出具體景物和場面，並作簡要分析）景物場面

（3）這些景物給你什麼印象？一個詞（字）概括（美）

景------美（板書）（有類似的詞語就可以）

（4）生活場面呢？

民------樂官------愉（板書）

（5）一個詞概括“人間天堂”（板書）

（6）探討最後一句，幫助加深理解全詞感情，照應投贈之作，“好景”值得誇耀----祝願早日回到京城。

驚歎、讚美、羨慕的感情。（板書）

（7）帶着感情再次誦讀課文

小結文字圖畫：這些景物和場面，就是詩詞當中的意象，本詞藉助意象所給人的美的情趣，所體現出來的歡樂愉快的情調，就是本詞的意境。

嗅覺們再來吟誦一遍這首詞，雖不一定“搖頭晃腦”，內心一定要傾情投入，把詞所體現的情調讀出來，感受詞的意境美。（先自由讀，再找一個同學範讀）。

4、同學們讀的已經相當不錯了，換一種考查方式，前後四位同學一組，在詞中找出一句你們最欣賞的句子，藉助想象和聯想，用語言文字描繪出來，一人執筆，合作完成。

（1）、找同學讀

（2）、小組之間交流

（3）、貼到後黑板“合作探究展示臺”上。

5、學習探究藝術特色。

作者爲什麼把這首詞寫得這麼美？同學分析探討，在課文中找到依據並分析。

（1）抓住了最有代表性的景物來寫。

（2）先概括後具體，一句一景，從不同角度來寫，寫景有層次感。

（3）運用了比喻、誇張、鋪排、點燃、動靜結合等手法。

（4）用詞特別準確。

作用：突出表現了杭州的繁榮、美麗、富饒。

6、情感態度價值觀：宋代已如此富有（投贈之詞，多少有點誇大），應有民族自尊心和自豪感。

7、小結課文。

五、佈置作業：

1、找出二個用詞準確的例句並分析。

2、課後練習第一題。

附：板書設計

望海潮

柳永

景美人驚歎

杭形勝間

民樂讚美

州繁華天

官愉堂羨慕

《望海潮》教學設計 篇5

教學目標：

1.反覆誦讀，感受詞的聲韻之美;

2.品味語言，學習意象鑑賞之法。

教學重點：

學習詩詞意象鑑賞方法。

教學難點：

品詞識人，通過意象分析把握此詞的內涵。

教學方法：

講授法、引導法、分組討論法、探究法。

教學用具：

多媒體、粉筆、黑板

教學課時：

1課時

教學過程：

一、導入新課

圖片和詩歌比較導入

綠竹半含籜，

新梢纔出牆。 (附上竹子圖片)

色侵書帙晚，

隱過酒罅涼。

雨洗娟娟淨，

風吹細細香。

但令無翦伐，

會見拂雲長。

——杜甫《嚴鄭公宅同詠竹》

問題：請問詩中之竹與圖片中的竹子有何別?

明確：詩中之竹乃意象，溶入了作者的情感，不再是單獨的客體。所謂意象，就是客觀物象(事物)經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。簡單地說，是主觀的“意”和客觀的“象”的結合，也就是融入詩人思想感情的“物象”。

問題：請找出《望海潮》中的意象。

明確：煙柳畫橋，風簾翠幕，雲樹，怒濤，珠璣，羅綺

桂子，荷花，煙霞等。

二、作品鑑賞

1.讀文入情，評詞識人

“三分鑑賞七分讀”，注意讀音，把握節奏，體悟情感

都會(dū) 參差(cī) 堤沙(dī)

天塹(qiàn) 珠璣(jī) 豪奢(shē)

重湖(chóng) 菱歌(líng) 羅綺(qǐ)

疊巘(yǎn) 羌管(qiāng) 釣叟(sǒu)

東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。雲樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞。異日圖將好景，歸去鳳池誇。

柳永，(約987年—約1053年)，字耆卿，漢族，崇安(今福建武夷山)人。北宋詞人，婉約派最具代表性的人物之一。原名三變，字景莊。後改名永，字耆卿。排行第七，又稱柳七。宋仁宗朝進士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。他自稱“奉旨填詞柳三變”，以畢生精力作詞，並以“白衣卿相”自許。

2.內容歸納

結合註釋，抓住意象，用自己的語言概括本詞的基本內容。作者筆下的杭州是怎樣的一番景象?

明確：上闋寫杭州美麗的環境和繁榮的經濟，下闋寫杭州人民祥和安定的生活。

全篇描繪出一幅太平、富庶、安定、祥和的都市生活景象。

3.合作探究

誦讀之後，你感受最深的句子是哪一句?試嘗試分析。

據說金主完顏亮讀罷柳永的《望海潮》一詞，稱讚杭州之美：“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華……有三秋桂子，十里荷花”，“遂起投鞭渡江、立馬吳山之志”，隔年以六十萬大軍南下攻宋。(羅大經《鶴林玉露》卷一)

4.情感把握

通過意象的解讀，你覺得這首詞中表達了柳永什麼樣的情感?

明確：此詞乃柳永前期投贈之作，對杭州繁華景象的描繪實際上是對孫何政績的肯定。

5.遷移訓練

請從意象的角度入手來分析下面這首詞。

寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節!今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說!

6.小結概括

此詞一反柳永慣常的風格，以大開大闔、波瀾起伏的筆法，濃墨重彩地鋪敘展現了杭州的繁榮、壯麗景象。

三、板書設計

地理位置：形勝

歷史傳統：繁華

市場面貌：富庶“鋪敘”“點染”

自然景觀：優美

百姓生活：安定

四、課後作業

思考：

1.爲什麼柳詞風格在後來發生了變化?比如後文的《雨霖鈴》。(提示：結合柳永的生平經歷思考。)

2.試總結古詩詞中常見的意象，如“月亮”，“柳”。

教學反思：

這是一節公開課，一直以來的觀點就是公開課不需要特殊，將日常課堂裏的“說教”去掉，那就是公開課。由於課前的高度重視，壓力頗大，一時惴惴不安。此課準備將近一個月，中間不時有老師給予專業指導，提出寶貴意見，在此表示感謝!

課程結束了，有不足，有收穫，在此記下幾點心得體會：

一、課前準備

剛剛選擇這首詞的時候很多老師給予寶貴的意見，說這首詞不容易上，因爲是柳永前期之作，不能充分反映柳詞的特點，建議我另選一首。《望海潮》確實是柳永年輕的作品，在這首詞裏能夠發現他的抱負與理想，而不是我們所瞭解的那個“整日出入於青樓歌館”的柳七。是什麼原因使得柳永後來發生瞭如此大的變化?我覺得這個應該跟學生說清楚，選擇《望海潮》的目的就是想通過前後的對比讓學生明確柳永變化的原因，引導學生自己去查閱資料，學會分析。備課時，通過上網查看柳永的生平經歷，閱讀資深人士對柳詞的評價從而獲取柳永的相關信息，以便在課堂上給學生做出分析，加深對柳永的瞭解。

二、課堂教學

導入課堂的時候運用了圖文比較法，即展示一幅圖片和一首詩，讓學生從中進行比較，從而引入意象的概念，提出鑑賞詩詞的方法。接着就進入《望海潮》，找出此詞中的意象，概括出其內容。情感可以滲透到內容中間，通過意象的分析使得學生能夠自己去慢慢體會其中意味。對於難以理解，學生自己解決不了的問題，可以稍作提示。如賞析句子的時候，可以明確要求，寫景好的或者抒情好的，使學生明確要求，能夠對症下藥。課後作業的佈置方面進行鞏固意象的練習，加深意象概念，掌握意象鑑賞的方法。

三、課後體會

由於是公開課，學生配合很默契，這是課前沒有想得的。鑑於教學目標的要求及授課時的感受，發覺自己在理論方面有所欠缺。此次公開課全稱爲“新課程背景下的展示課”，強調的是師生互動，充分調動學生的課堂積極性。課堂教學應該是生成的，而不是預想的，所以在以後的課堂教學中應該注重學生的自主能動性。給學生一次機會，學生會還你一個驚喜。

《望海潮》教學設計 篇6

教學目標：

1、賞析詩歌語言之美

2、瞭解干謁詩

課時安排：一課時

預習作業：

1、熟讀並嘗試背誦詩歌。

2、結合課下注釋理解詩歌內容，

寫下：全詞你認爲最好的一句和最難懂的一句。

教學過程

一、導入、誦讀、感知風格

同學們，今天我們來學習一首宋詞——柳永的《望海潮》。大家已經預習了課文，現在老師來檢查一下，請同學們齊讀這首詞。

（如有字音錯誤訂正字音，如無字音錯誤，就說看來大家預習得很好，）我們誦讀古詩詞，不僅要讀準字音，還要讀出詞的風格特點。老師來讀一遍，請同學們聽讀體會。

（教師範讀）

詞的上下片風格一樣嗎？有什麼不一樣？上片意境開闊，下片清麗婉約。（如學生答不出來，提醒學生注意上下片用詞的不同。）請同學們自由誦讀，讀出詞的風格特點。

哪位同學願意爲大家朗誦一下這首詞？（學生讀）

聲音悅耳，情感飽滿，體現出了上下片的不同風格，爲什麼同一首詞會出現這樣不同的風格呢？隨着這節課的學習，我們將一探究竟。

二、梳理品味

昨天預習時讓同學們寫下初讀後自己不理解的句子，這是大家所寫（出示手裏的頁子），其中有一句詩句提出的最多（出示手裏的頁子），就是這一句——（ppt顯示：異日圖將好景，歸去鳳池誇。）大家是哪裏不理解呢？（解釋字面意思。）字面意思正如大家所說，但是內在的深層含義就需要我們再深入研讀一下了。

1、誇什麼

比如這個“誇”字，誇的是——“好景”，有哪些“好景”呢？（學生可能會拎具體的句子），這些屬自然風光，是好景色，詞中還有好景況，是那些方面呢？

（學生梳理回答，教師板書：地理位置、自然風光、都市繁華、民生安樂。）這些好景是哪個城市的？杭州。（板書）

（10分鐘）

2、怎麼誇

①昨天預習時請同學們寫出你認爲寫得最好的一句，大家的意向非常集中，超出百分之六十的同學寫的是這一句：

雲樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。

既然我們這麼多同學認爲這句寫得好，那麼它好在哪裏？

（引導至意象、練字，簡單說）

好在用詞恰切，好在氣勢磅礴，更好的是同學們讀出了它是“怎麼誇”杭州之景的。

②其實風格清麗婉約的句子也有一句特別好，咱們班也有同學提到：

煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。

我們來仔細品讀品讀，揣摩一下這一句詞人是怎麼“誇”的。請同學們用自己的語言描述一下這句詩。

（同桌來評價一下他的描述。如好：描述很好，點評也到位；如不好：整體語言流暢，我覺得……，會更好。）

（評價引至品味典型意象、推敲精彩詞句、展開合理想象）

“煙”字考究，寫垂柳顏色鮮嫩潤澤、姿態輕柔靈動，望之朦朧迷離、數量上成片成林；“畫”字突出杭州城的繁華與富庶；“風”修飾“簾”，與前文“煙”字照應，更具動態美，引人遐想簾後的風情；“翠”幕，顏色濃郁，與煙柳形成色彩上濃淡相宜的層次，使整幅畫面更美；（換字，珠簾羅幕。）“風簾翠幕”銜接上下句，由景而人，引出“參差十萬人家”。

③大家已經明白了柳永是怎麼“誇”的，現在請同學們品賞下片，選擇你最喜歡的一句，拿起筆，將我們心中的美景昇華成美麗的文字吧！

（3分鐘時間書寫，展示）

記得讀王國維的《人間詞話》，王國維強調詞人必須具有赤子之心，要有真情，只有發自內心的東西才能感動人。其實不僅是詞人作詞，我們鑑賞詞作，也需要真情。同學們的文字，讓我感受到了品讀者的真情真意。

通過同學們的精彩重現，我們發現，《望海潮》這首詞對景物的描摹刻畫不吝筆墨，非常細緻。這也正是慢詞的特點。（ppt出示）請大家齊讀——

慢詞，就是依曲調舒緩的慢曲填寫的詞。與小令相比，慢詞曲調變長、字句增加、節奏放慢，音樂更加悠揚動聽，情感更爲曲折婉轉、複雜多變，景物可以鋪陳渲染、細筆工描。

（15—20分鐘）

3、誰來誇

鋪陳渲染的是都市風情，細筆工描的是杭州美景，如此情致，是柳永在誇嗎？

（提醒學生看註釋。）（明確：孫何）

4．爲何柳永來寫

既然是孫何將來升遷至中書省後誇於同僚，爲何這首詞由柳永來寫？（板書，柳永）（再讀註釋：投贈，爲了謁見地方官孫何。）

小結：至此我們明白了這句“異日圖將好景，歸去鳳池誇”的真正意蘊，是借祝福孫何將來加官進爵至朝廷中央向同僚誇耀他治理下的杭州盛景來誇讚孫何的治理之功。

（教師講述）相傳，柳永到杭州後，得知老朋友孫何正任兩浙轉運使，便去拜會孫何。無奈孫何的門禁甚嚴，柳永是一介布衣，無法見到。於是柳永寫了這首詞，請了當地一位著名的歌女，請她在孫何的宴會上演唱。當日，孫何被吸引就問這首詞的作者，歌女說是你的老朋友柳三變所作。孫何請柳永吃了一頓飯，就把他打發走了，也沒有怎麼提拔他。由這個故事來看，這首詞是一首干謁詞，目的是請求對方舉薦自己。（板書，干謁詩）

這樣我們就明白了這節課一開始我們提出的問題，這首詞的上下片風格不同，其根本原因還是由詞人的寫作目的決定的。孫何是地方長官，城市的繁華富庶需大手筆烘托；西湖是杭州核心景觀，景色的秀美清麗需工筆細描。總之，目的決定了內容，內容決定了風格。

大家不必覺得尷尬，在當時的情境中，這是柳永最得心應手的武器。將自己的才華適時綻放，並沒有什麼不對。我國的文壇上，就有很多著名的干謁詩文，（《望洞庭湖贈張丞相》、《閨意獻張水部》、《上樞密韓太尉書》）（ppt配合，顯示作者）都是文質兼美的名篇。我們只須記得詞壇中有這樣一位柳永，只須傳唱詞壇中的這樣一篇經典。

我們再來讀一讀這首詞，帶着理解和感情。（齊讀）

（5分鐘）

三、誦讀拓展

讀得真好，也希望同學們能多喜歡我們的詩詞經典。老師就很喜歡這首詞，此時，此地，更加地喜歡，大家知道是爲什麼嗎？老師是河南人，同學們是福建人，這首詞是出生於福建崇安的柳永，前往當時的都城河南開封的路上所做。我們今天能在這裏一起學習這首詞，真的是一種奇妙的緣分。感謝柳永給我們創造的機緣。

所以昨天在準備這節課時，我特別有感觸，依着《望海潮》的詞牌，試着爲柳永填了一首詞，與大家分享：

望海潮懷柳永

才子卿相，風流倜儻，天生詞人柳郎。漂泊天地，浮名忍棄，砥礪千古樂章。荷花盈十里，丹桂醉三秋，高歌徜徉。紫陌紅塵，恣遊狂蕩，任蒼茫。

功名半生茫茫，清酒入柔腸，愁緒滿腔。岸邊楊柳，殘月空望，遙遙再難成雙。遺賢誰邊向，得喪總淒涼，何須心傷。唯有低唱淺斟，纏綿醉飛觴。

謝謝同學們的鼓勵。時間倉促，遣詞用字粗糙，格律平仄不嚴，歡迎大家批評。

四、佈置作業

有人說，讀柳永，一讀《鶴沖天》，識得柳永傲骨肝膽；二讀《定風波》，識得柳永恣蕩真情；三讀《雨霖鈴》，識得柳永婉約纏綿；四讀《望海潮》，識得柳永大家手筆；五讀《八聲甘州》，識得柳永唐人氣象；最後讀《戚氏》，識得柳永一生淒涼。

請同學們課下誦讀柳永的這些詞作，體會不同風格柳詞的語言之美。（作業，ppt出示）

選做：

閱讀研究柳永及其詞作的有關文章。

（5分鐘）

五、板書設計

《望海潮》教學設計 篇7

【教學目標】

知識與能力：瞭解有關宋詞的常識和詞人柳永的有關成就貢獻，分析意象與意境，把握情感，分析表現手法。

過程與方法：在誦讀中品味語言；通過合作探究完成對藝術手法的分析和鑑賞。

情感態度價值觀：希望激起對祖國美好山河的熱愛及對美好生活的珍惜。

【教學重點】

指導朗讀，分析意象意境，理解內容和情感，並對藝術手法進行賞析。

【教學難點】

鑑賞其中的藝術手法。

【學習重點】：

從意象入手，分析意象意境，在朗讀中品味語言和技巧

【學習難點】：

鑑賞藝術技巧。

【教法與學法】

教法：指導朗讀，小組合作探究，點播提問；學法：反覆誦讀 合作探究

【課時安排】

1課時

【課前準備】

提前預習、背誦。

【教學過程】

一、導入

在同學們到過的城市中，你認爲哪個城市的風物最讓你讚歎？能給我們描述一下嗎？（學生自願發言）對於展現描寫都市風貌的美，宋代詞人柳永的《望海潮》可謂是最佳典範，傳說此作品竟引起金兵南下侵佔的慾望，今天我們就來學習一下，看他是如何描寫杭州之美的。

二、首先請閱讀單元說明，明確單元目標。然後簡介宋詞的有關常識及作家柳永。並明確本節課的學習目標（用展示）

三、朗讀《望海潮》，因聲求氣。

1、首先提問背誦，以此檢查課前預習情況。（因爲熟讀成誦是鑑賞的基礎）

2、老師示範朗讀，注意讀準字音和節奏，有意識給同學們校音。

3、全體齊讀，振奮精神，便於進入情境。爲鑑賞做準備。

四、疏通文意

找兩名同學用最優美的語言描繪上闕和下闕，最後用展示，意在引起對比，引導學生要提高表達能力。

五、分析意象意境：（作爲鑑賞的切入點）

1、請同學們自由朗讀三分鐘，同時找出詞中出現的意象（同學們合作研討，自己去黑板板書）

2、老師提示：指導分析意象和意境：

上片：煙柳 畫橋 風簾 翠幕 十萬人家 雲樹 堤沙 怒濤

天塹 珠璣 羅綺 ————杭州（美麗、富庶 繁華）

下片：重湖 疊巘 桂子 荷花 羌管 菱歌 釣叟蓮娃

千騎 高牙 ————西湖（美麗、祥和、遊人不斷）

六、整體把握內容與情感：（落實教學重點）

研討課後第一題：（前後桌四人爲一組，研討組織一份共同的答案，五分鐘後回答）

問題：《望海潮》一詞描繪了怎樣的一種都市生活景象？作者是從哪些方面描寫杭州的繁華與美麗的，抒發了他怎樣的感情？

提示：太平、富庶、安定、祥和的都市生活景象。從地理位置說是東南重鎮；從歷史傳統上看是三吳都會；自然景觀方面有錢塘，有西湖，有壯麗，有秀美；從市井面貌上看，建築設施美觀，人口密集；百姓生活方面呈現出安居樂業的祥和局面。

從全詞看，作者全面，細緻地描繪了杭州的繁華與美麗，充分表達了作者對杭州風物的驚歎、讚美與豔羨之情。

七、分析藝術技巧：（突破難點）

探究問題1、本詞中前三句“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”在結構上有什麼作用？

提示：這是結構方面的藝術技巧，用這三句總領全詞，概括介紹杭州情況。下面的內容都是針對這方面來鋪敘的。（提示同學們：）善於鋪敘，首尾完整，這也是柳永詞作常用的技巧。

探究問題2、針對景物方面的描寫，你能看出哪些藝術技巧，或者表現手法？

提示：整體看

1鋪陳描寫，時空全方位寫出杭州的美麗與繁華。（大力創作慢詞，將敷陳其事的賦法移植於詞）

2點面結合，既有對杭州全貌的描寫，如“參差十萬人家”“市列珠璣，戶盈羅綺，竟豪奢”“三秋桂子，十里荷花”等，也有局部細緻的刻畫，如“煙柳畫橋”“雲樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。”“嬉嬉釣叟蓮娃”“千騎擁高牙”等典型事物人物的展現。

3大量運用數詞，（十萬 三秋 十里 千騎）

4融情入境，作者把對杭州的喜愛完全融入到了對景物的刻畫中。

5動靜結合，視聽結合（煙柳畫橋，風簾翠幕 珠璣羅綺 羌管菱歌 嬉嬉釣叟蓮娃）

局部看： 比喻 （怒濤霜雪） 誇張（十里荷花 千騎）

八、深化成果，展示評價：

1、請同學們找出你認爲寫得最美的句子，並有感情地朗讀。（同學們結合剛纔鑑賞提示，自由發言。老師用展示示例）

2、看前人如何評柳詞（展示）

九、課堂小結，整體評價：

迷醉於柳永筆下的杭州，不禁心嚮往之。然而同學們認爲柳永的描寫完全符合當時的歷史事實嗎？（同學們回答）不盡然，作者這樣寫很大程度上是爲了稱讚當地長官孫何，這是柳永的一首投贈之作。不過客觀評價，這首詞在藝術表現方面還是取得了很大的成功。承平氣象，形容曲盡，爲拓寬宋詞的藝術表現天地作出了貢獻。最後讓我們再一次大聲齊讀全詞，來感受一位婉約作家的豪放之氣。

《望海潮》教學設計 篇8

1、導入：

有些詩句大多人不知道它出自何人之手，卻能永遠銘記，千古傳誦！比如：“醉裏挑燈看劍，夢迴吹角連營。”“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。”

“衆裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處！”

2、結合註釋一走近作者，結合註釋二三瞭解詞人寫作背景。

3、思考：辛棄疾因何而登“亭”？

明確：爲了消愁解悶（板書“愁”）。

4、讓我們走進詩詞，瞭解詞人的愁情所在。

老師範讀詩詞，學生初步體會愁情。

⑴賞析上片：

同學們集體有感情地誦讀，思考以下問題：

①上片寫景部分有哪些意象？

②營造了什麼樣的意境？

③上片抒發了什麼樣的情感？

（板書：景：蒼涼、空闊——情）

（學生回答）意象：楚天、秋水、山、落日、斷鴻、遊子；

情：鄉思、孤寂、空有抱負、壯志難酬。

同學們根據品出的情感誦讀。

⑵賞析下片：

同學們誦讀下片，思考問題：下片用了哪些典故？抒發了什麼情感？

（學生回答）典故：張翰、許汜、劉備、桓溫；

情：鄉思、激憤、爲國爲民——反用其意；

壯志難酬、年華虛度——正面用典。

賞析“倩何人喚取，紅巾翠袖，搵英雄淚？”

情感：苦無知己、壯志難酬。（呼應上片“無人會，登臨意”）

5、總結：

辛棄疾生不逢時，他的文韜武略換來的是大半生報國無門的悲憤和苦痛。他常常將滿腔雄心壯志化作杜鵑啼血式的悲憤長歌。這是英雄人格意識的變向表達。我們從這首詞中分明也能品出他對英雄悲壯人格的追求。然而，也正是這一特定遭遇，使他一寄之於詞，成爲一代詞宗，在詞史上留下了光輝的一頁。

6、拓展延伸：賞析詞人的《青玉案元夕》，讓我們進一步瞭解辛棄疾，用精煉的語言評價辛棄疾。

板書：景：蒼涼、空闊——情愁張翰許汜

典：劉備——情：壯志難酬、報國無門桓溫

《望海潮》教學設計 篇9

一、導入

同學們，我們生活在美麗的城市——蘭州。蘭州也被評爲2015年度十大最具幸福感的城市，我們蘭州人爲什麼會感到如此幸福呢？

二、簡單介紹柳永在宋代詞壇做出的貢獻

1、柳永是宋代創用詞調最多的詞人；

2、柳永改變了唐五代以來詞壇上小令一統天下的格局，使長調與小令平分秋色。

三、品讀詞作

1、 請一位學生朗讀《望海潮》 ，如有錯誤，請其他學生糾錯。目的：讀準字音。

2、 請全體學生看文中註釋默讀本詞。目的：理解詞意。

3、 老師配樂範讀。請學生注意朗讀的語速及節奏。

4、 請全體學生齊讀。

四、品析杭州自然風物之美

1、 “煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。”明確：運用煉字法，引導學生通過分析字詞來品析詞句的意境美。例如：“煙”：寫出了柳樹迷離朦朧的意境。根據意境指導朗讀：輕聲舒緩的讀。

2、 “雲樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。”明確：運用煉字法，分析“繞”、“卷”用字的妙處。根據意境指導朗讀：音調急促提問：此句爲何與柳永婉約派詞風不盡相符？明確：由於年齡、際遇的不同。

3、“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”分析湖山、桂子、荷花的意象營造的意境。根據意境指導朗讀：驚歎、豔羨的讀。

五、品析杭州百姓生活的繁華和諧

1、 “市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。”展現了杭州人民生活的富庶和奢華。

2、 “羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。”

明確：運用互文見義的手法營造出歡樂祥和的意境。通過“嬉嬉”一詞瞭解杭州百姓生活的怡然自得。

根據意境指導朗讀：熱鬧、祥和，輕快地讀。

3、“千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。”

根據意境指導朗讀：陶醉滿足的讀

六、小結：

詞人柳永一句一景向我們細緻入微的描繪出杭州的三重美：美在風景、美在生活、美在和諧，融情入景，表達了詩人對杭州的喜愛與讚美。

七、遷移應用：

品讀了柳永筆下杭州的三美，請學生們觀看有關蘭州的幻燈片，用美的眼光、智慧、優美的文筆描繪出我們腳下這片熱土的美麗之處，表達對它的熱愛與眷戀。然後與同學們分享寫作的內容。

八、佈置作業：

1、 背誦默寫《望海潮》；

2、蒐集有關杭州美景的詩詞。

板書設計：自然風物 壯美清嘉

百姓生活 繁華富庶

官民同樂 政治清明

《望海潮》教學設計 篇10

文本分析

《望海潮》這首詞從寫作目的上來看，格調並不高，有吹噓政績，粉飾昇平之嫌。但它是宋詞中較早的全面描繪都市生活的作品。同時它一反柳永慣常的風格，以大開大闔，波瀾起伏的筆法，濃墨重彩地展現了杭州繁榮、壯麗的景象，可謂“承平氣象，形容曲盡”，是柳永的一首傳世佳作。

教學目標

1、誦讀全詞，疏通詞意

2、把握意象的特點，揣摩其組合方式，體會獨特的意境。（重點）

3、思辨閱讀，體味本詞風格。（難點）

學習過程

導入

創作背景故事導入

《望海潮》這首詞是柳永年輕時的作品，他一直不得志，便到處飄泊，尋找晉升的途徑，希望得到他人的引薦。據羅大經《鶴林玉露》所載，柳永從家鄉前往開封應試，途經杭州，得知朋友孫何正任兩浙轉運使，但因身份懸殊，他一介布衣，無法見到。於是柳永寫了《望海潮》這首詞，請當地著名的歌女在孫何宴會上唱。後這位歌女在孫何的宴會上反覆唱這首詞，孫何被吸引問這首詞的作者，歌女便說你的老朋友柳三變所作。孫何請柳永吃了一頓飯，就把他打發走了，並沒怎麼提拔他。由此看來，這首詞是一首干謁（投贈）詞，目的是請求對方爲自己舉薦。

感知

一、整體感知，疏通詞意

1、解題

明確：“望海潮”詞調始見於《樂章集》，這一詞牌名是柳永創制的，大概取意於杭州是觀潮勝地。

2、初讀，讀準字音和節奏。

東南/形勝，三吳/都會，錢塘/自古/繁華。煙柳/畫橋，風簾/翠幕，參差/十萬/人家。雲樹/繞/堤沙，怒濤/卷/霜雪，天塹/無涯。市列/珠璣，戶盈/羅綺，競/豪奢。

重湖/疊巘/清嘉，有/三秋/桂子，十里/荷花。羌管/弄晴，菱歌/泛夜，嬉嬉/釣叟/蓮娃。千騎/擁/高牙，乘醉/聽/簫鼓，吟賞/煙霞。異日/圖將/好景，歸去/鳳池/誇。

3、再讀，結合註釋通詞意。

要求用散文化語言描繪全詞意思。

4、默讀，思考本詞描繪了何地何景？哪兩個詞語最能體現該地的特徵？上下兩闕分別寫了什麼內容？

明確：杭州，自然環境之優美、城市經濟之繁榮、黎民百姓之安居樂業。“形勝”指地理形勢重要、交通便利、風景優美的地方。“繁華”是指人口衆多，商鋪林立，羅綺珠璣盡顯奢靡。.

上闕寫城市規模、自然景觀和市井風貌；下闕寫西湖山水風物之美，人文風貌之佳。

品意境

二、品讀鑑賞，小組合學

PPT展示：

意境中既包含着詩人筆下描繪出的不同景物組成的具體圖景或環境氛圍，也包含着詩人寄託在這圖景或氛圍中的思想與情感。意境可以看成是由多個意象連綴而成的完整畫面。將不同意象進行組合搭配，構成渾然統一的意境，從而表達具體的思想情感。

我是鑑賞者，小組合學交流：

全詞中你最喜歡那幾句，闡述喜歡的理由並推薦給同學。

要求：

賞析你喜歡的句子中選取了哪些典型意象？這些意象有何特點？共同營造了怎樣的意境？再有感情地誦讀。

總結：柳永在《望海潮》中，有意選取了多個表現繁華富庶的意象相互連綴，共同營造了“東南形勝”“自古繁華”的杭州美景。全詞開篇先以“形勝”“繁華”兩詞奠定全詞意境基調，並點出杭州“三吳都會”的重要地理意義。

上闕從多個角度鋪敘杭州的城市風光與自然風景:首先，作者着眼於市容，描寫煙柳畫橋、風簾翠幕等細微景物，突出江南水鄉的秀美雅緻，又以“參差十萬人家”的全景，呈現出杭州城人口衆多、鱗次櫛比的繁榮景象;其次，“雲樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”一大句從城內轉向郊外，借蜿蜒的堤岸、如雲的堤樹，以及寬闊的江面、翻涌澎湃的錢塘江潮，描繪杭州美麗雄奇的自然風光;最後，視角再轉回鬧市，描繪杭州街市上琳琅滿目的珠璣羅綺以及競相奢華的市民風氣，體現出都市富庶的生活風貌。

下闕，柳永將描繪重點轉向西湖風光，同樣是包舉自然景觀和人事風情:重湖、疊巘寫西湖周邊山水相依、重疊錯落的整體風貌;“三秋桂子，十里荷花”寫秋季和夏季，展現出不同季節的西湖美景;“羌管弄晴”直至“吟賞煙霞”，則從官、民兩個角度寫杭州人的遊樂生活，不論吹笛的漁人、採菱的少女，還是儀仗出巡、飲酒作樂的達官貴人，都能盡享西湖美票、自得其樂。詞的最後一句收束全篇，爲整個鋪排做了總結。可以看出，柳永此詞所取意象，或爲城市風情，或爲郊外景物，或爲樂庶生活，從多個角度濃墨重彩地描繪杭州繁榮、壯麗的景色。

析手法

三、品析技法

PPT展示：

點染，是國畫用語，指繪畫時有的地方點，有的地方染，從而描繪出一幅富有層次、和諧統一的圖畫。借到古典詩詞中來，“點”即抽象的評點或總說，“染”即具體描寫或分說，二者緊密相連，表現作者的情志。

1、試分析本詞中“點染”手法的運用。

明確：

（1）上片中“東南”三句是點，接着從城市規模、自然景觀、市井面貌三個方面分別進行詳細描繪，是染。

（2）下片中“重湖疊巘清嘉”是點；“有三秋桂子……吟賞煙霞”是染，從山色之美、湖荷之勝、人文風貌之佳三個方面進行描繪。人是景中人，也是景中景。

2、有人認爲全詞的“點”在最後兩句，思考一下爲什麼這麼說？

明確：

（1）這兩句顯現了投贈之意，雖是祝願之辭，但“好景”已籠括了繁華美景、生活祥和之意。

（2）一“誇”字則點出讚美、歌頌之情，既讚美景又歌頌治理有方，不用“異日”再“圖”，詞人已將好景圖描繪出來了，尤其是百姓富庶、官民和樂的場景，那是統治者追求的理想境界。

善思辨

四、思辨閱讀

柳永是婉約派的代表人物，我們曾學過他的《雨霖鈴》。但他的《望海潮》全無婉約之風，給人以壯美之感，爲什麼？

思考點：

（1）選景之壯偉、場面之宏闊。“怒濤卷霜雪，天塹無涯”。

（2）數詞的使用開闊了意象。如“三吳都會”“十萬人家”“三秋桂子”“十里荷花”“千騎擁高牙”等在數詞運用，均帶有誇飾語氣，可以說具有豪放詞的氣概。

啓示：不要定式思維，具體作品具體分析。

入情讀

五、深讀體悟，再次有感情地誦讀全詞。

作業

六、佈置作業

從《望海潮》的語言、構思、意象、意境、情感、手法等方面選擇自己感觸最深的角度，寫一則不少於400字的文學短評，分享自己閱讀欣賞獲得的審美體驗。