人教版選修《登岳陽樓》優秀教案（精選10篇）
作爲一位優秀的人民教師，很有必要精心設計一份教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？以下是小編幫大家整理的選修《登岳陽樓》優秀教案，歡迎大家分享。
選修《登岳陽樓》優秀教案 篇1
[教學目標]
1.反覆朗誦詩歌，感知詩中的形象，深入理解詩人的思想感情。
2.學會賞析名句，激發靈感，陶冶情操，豐富文化積累。
3.與范仲淹的《岳陽樓記》在思想和藝術方面進行比較，體會優秀詩作的藝術魅力。
[教學重點]
理解詩歌中的名句及內涵，準確把握詩中的情感，真正有感情地朗誦詩歌。
[教學難點]品味語言，感受杜甫詩歌語言的魅力。
[課時安排]
2課時。
[教學輔助手段]
多媒體教學設備、電視系列片《唐之韻——千秋詩聖 下》VCD。
[預習要求]
1.給生字注音，並抄寫2遍。
2.朗讀並背誦本詩。
3.收集杜甫的相關資料。
[教學過程]
第一課時
一、導入示例。
這首五言律詩寫於作者逝世前一年，即唐代宗大曆三年(768)。當時杜甫沿江由江陵、公安一路漂泊，來到嶽州(今屬湖南)，登上神往已久的岳陽樓。憑軒遠眺，面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，他又有何想、有何感呢?這節課我們就一起來欣賞《登岳陽樓》，感受詩人那浩然胸懷和博大痛苦。
二、簡介作者及背景。
(一)學生交流收集的相關資料。
(二)教師整理歸納，播放PPT，學生再對預習作業進行簡要補充。
投影文字及圖片:
杜甫(公元712-770)，字子美，唐代著名詩人。祖籍襄陽(今屬湖北)，生於河南鞏縣。杜甫出生於一個有着文學傳統的家庭中，他的爺爺杜審言也是唐朝(武則天時期)著名的詩人，所以他7歲開始學詩，15歲時就已揚名。杜甫的詩歌現存1400多首，它們深刻地反映了唐代安史之亂前後20多年的社會情況，生動地記載了杜甫一生的生活經歷，同時，這些詩歌把社會現實與作者個人生活緊密地結合起來，達到思想內容與藝術的完美統一，也代表了唐代詩歌的最高成就。所以，杜甫的詩歌被後代稱爲“詩史”。杜甫是偉大的現實主義詩人，其經歷和詩歌創作可以分爲四期。
讀書和漫遊時期(三十五歲以前)
這一時期杜甫曾先後遊歷吳、越(今江浙一帶)和齊、趙(今山東北部、河北南部)，其間曾赴洛陽應舉，不第。以後在洛陽遇李白，二人結下深厚友誼，繼而又遇高適，三人同遊樑、宋(今開封、商丘)。後來李杜又到齊州，分手後又遇於東魯，再次分別，就沒有機會再見面了。
困居長安時期(三十五至四十四歲)
這一時期，杜甫先在長安應試，落第。後來向皇帝獻賦，向貴人投贈，過着“朝扣富兒門，暮隨肥馬塵，殘杯與冷炙，到處潛悲辛”的生活，最後纔得到右衛率府胄曹參軍的小官。這期間他寫了《兵車行》、《麗人行》等批評時政、諷刺權貴的詩篇。而《自京赴奉先縣詠懷五百字》尤爲著名，標誌着他經歷十年長安困苦生活後對朝廷政治、社會現實的認識達到了新的高度。
陷賊和爲官時期(四十五至四十八歲)。
安史之亂爆發，潼關失守，杜甫把家安置在鄜州，獨自去投肅宗，中途爲安史叛軍俘獲，押到長安。他面對混亂的長安，聽到官軍一再敗退的消息，寫成《月夜》、《春望》、《哀江頭》、《悲陳陶》等詩。後來他潛逃到鳳翔行在，做左拾遺。由於忠言直諫，上疏爲宰相房管事被貶華州司功參軍。其後，他用詩的形式把他的見聞真實地記錄下來，成爲他不朽的作品，即“三吏”、“三別”。
西南飄泊時期(四十八至五十八歲)。
隨着九節度官軍在相州大敗和關輔饑荒，杜甫棄官，攜家隨人民逃難，經秦州、同谷等地，到了成都，過了一段比較安定的生活。嚴武入朝，蜀中軍閥作亂，他漂流到梓州、閬州。後返成都。嚴武死，他再度飄泊，在夔州住兩年，繼又漂流到湖北、湖南一帶，病死在湘江上。這時期，其作品有《水檻遣心》、《春夜喜雨》、《茅屋爲秋風所破歌》、《病橘》、《登樓》、《蜀相》、《聞官軍收河南河北》、《又呈吳郎》、《登高》、《秋興》、《三絕句》、《歲晏行》等大量名作。
綜觀杜甫一生思想是“窮年憂黎元”，“致君堯舜上”，所以他的詩歌創作，始終貫穿着憂國憂民這條主線，由此可見杜甫的偉大。他的詩具有豐富的社會內容、強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前後一個歷史時代政治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱爲一代“詩史”。杜詩風格，基本上是“沉鬱頓挫”，語言和篇章結構又富於變化，講求煉字煉句。同時，其詩兼備衆體，除五古、七古、五律、七律外，還寫了不少排律，拗體。藝術手法也多種多樣，是唐詩思想藝術的集大成者。杜甫還繼承了漢魏樂府“感於哀樂，緣事而發”的精神，擺脫樂府古題的束傅，創作了不少“即事名篇，無復依傍”的新題樂府，如著名的“三吏”、“三別”等，對後來元白的“新樂府運動”產生了積極影響。
三、誦讀、整體感知。
(一)疏解字詞
板書:坼chè 乾坤qián kūn 戎馬róng mǎ 軒xuān 涕泗tì sì
解釋:
坼:分裂
乾坤:指天地
戎馬:代指戰爭
軒:窗戶
涕泗:眼淚、鼻涕
(二)請學生聽讀，要求閉目靜聽，潛心感受。可以播放朗讀材料，也可以教師配樂範讀。
(三)學生齊讀，要求讀準字音，儘量讀出感情。
(四)指名學生朗讀，師生點評(指導學生從節奏、咬字、重音、感情等方面來評價)。
(五)朗讀的節奏及重音處理:
昔聞/洞庭水,今上/岳陽樓.
吳楚/東南坼,乾坤/日夜浮.
親朋/無一字,老病/有孤舟.
戎馬/關山北,憑軒/涕泗流.
(六)學生自由朗讀，要求讀出感情，感知形象。
四、研讀賞析。
(一)首聯:昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
1.從這句詩中，你讀出了什麼信息?
詩人對洞庭水大概是久聞大名，今日終於來到。運用的是記敘的表達方式，沒有形容，沒有誇張，不見抒情。
2.似乎不見抒情，是否此句真的是大白話，不含真情?
文字的樸素無華，並不代表情感的蒼白。過去就聽說洞庭湖水勢浩瀚，名揚海內，今天登上湖邊的岳陽樓，俯仰江山。首聯借“昔”、“今”二字展開思路，拉開時間的帷幕，爲全詩浩大的氣勢奠定了基礎。杜甫少時就有壯遊名山大川的雄心，曾先東遊吳越，後北遊齊趙。岳陽樓是千古名勝，詩人早有盡興一遊的夙願，無奈戰亂頻仍，身世漂盪，難以如願。今日流落至此，方得以一飽眼福。
3.用自己的話說說，首聯中內斂的情感是怎樣的?
是盡興一遊洞庭湖的夙願得以實現的喜悅，還是歷經漂泊流落於此的苦痛?這是需要仔細揣摩的，從文字的表面乍看之下，很容易從人之常情推測出詩人此時有着登樓的喜悅，清人仇兆鰲就認爲“‘昔聞’、‘今上’，喜初登也。”(《杜詩詳註》)但僅這樣理解，就把杜詩原來的意境領會得太淺了。這裏並不是寫登臨的喜悅，而是在這平平的敘述中，寄寓着漂泊天涯，懷才不遇，滄海桑田的許許多多的感觸。從作者簡介的環節中，我們知道，杜甫在當時的政治生活是坎坷的，不得意的，然而他從來沒有放棄“致君堯舜上，再使風俗淳”的抱負。哪裏想到一事無成，昔日的抱負，今朝都成泡影!詩裏的“昔””今”兩字自有其深深的媚力。
4.用自己的話描述一下讀這兩句詩腦子中浮現的畫面。
蕭瑟秋風，吹起洞庭湖層層波濤。遠天無日，低空斷雲，冷霧凝霜，枯草橫陳。岳陽樓上，一位老者憑欄而立。他鬢髮如霜，衣衫破舊，但兩隻眼睛卻深深地凝望着洞庭深處。岳陽樓上已無昔日的繁鬧，冷冷清清。老人獨立在岳陽樓上，周圍沒有一個人陪伴。他是誰?沒人曉得。
(二)頷聯:楚東南坼，乾坤日夜浮。
1.簡要說說這兩句詩的意思。
“吳楚”，春秋時代的吳國和楚國。今湖北、湖南及安徽、江西的部分地區古屬楚地;今江蘇、浙江及江西的部分地區古屬吳國。“坼”，分裂。 詩的頷聯是說廣闊無邊的洞庭湖水，劃分開吳國和楚國的疆界，日月星辰都像是整個地飄浮在湖水中一樣。
2.用了什麼修辭，有怎樣的藝術效果?
運用了誇張的修辭手法，動用想象，達到了這樣宏偉和遼闊的精神空間。一個“浮”字，不着痕跡地把蒼茫大地變得輕了，也把洞庭湖反襯的極目無垠而且深沉渾厚了。寫出洞庭湖浩瀚無際的磅礴氣勢，意境闊大，景色宏偉奇麗。“日夜浮”三字，下得深沉，寓情於景，隱含自己長期飄泊無歸的感情。宋代劉辰翁說，此聯“氣壓百代，爲五言雄渾之絕”。
3.用自己的話描述讀到這樣的詩句會涌起怎樣的想象?
眼前這不可透視的浩瀚之中究竟隱藏着什麼深沉的祕密呢?試想那不可思議的、開天闢地的一刻吧:或許只是由於造物者莫名其妙的偶然一念，兩手輕輕一擘，於是就像是佛所預言的劫數陡然降臨，方圓數千裏的江南大地訇然裂爲兩片，剎那間乾坤搖動、洪水滔天、天崩地解! (“坼”在這裏用作動詞，意思是驚天動地地斷裂)塵埃落定之後，南中國的這片遼闊的疆土便成爲今天遙遙相望的“吳越”和“荊楚”，兩大板塊之間的這條寬廣近千里的巨大“地縫”，後來被人們稱爲八百里洞庭。
這就是“吳楚東南坼”所傳達出的言者的驚悸和敬畏!面對這無邊的浩淼，他嗒然若喪其所守，彷彿一時喪失了靈智，惟一所能朦朧知覺到的只有“動盪”(浮)——無邊無際、無始無終的“動盪!””我”所能意識到的一切和意識本身都被“動盪”所浮載、所淹沒消融。久久的沉溺和困惑之後，詩人終於省悟到:這種不可思議的“動盪”其實就是“宇宙”本身——“乾坤日夜浮!”
(三)頸聯:親朋無一字，老病有孤舟。
尾聯:戎馬關山北，憑軒涕四流。
1.清代黃生《杜說》雲:“前半寫景，如此闊大;五六自敘，如此落寞，詩境闊狹頓異。”上下聯中內容反差大，如何理解這樣的反差?
五、六句，轉到自己身上。杜甫從760年開始，就度着“漂泊大西南”的艱苦歲月，在現在已整整八年了。從四川經湖北到湖南，漂泊的生活使他和親朋的書信來往完全斷絕;加上一身多病，正如隨處漂泊的孤舟一樣，自己一路上只有以舟爲生，如今看到這樣開闊的天地，就不能徒然想起自己。天地是如此廣闊，可是自己的處境卻狹窄到這種地步，兩相對比更爲難堪。這是詩人此時的實際感受，所以上面寫得極開闊，這裏寫得極黯淡，前後映襯，越顯得兩者矛盾。而詩人的無窮感慨，也就不難從這裏看的出來。
詩寫到這裏，要想收束是極不易的，難道還要爲個人的境遇埋怨下去嗎?不，杜甫是一個始終關心祖國安危人民疾苦的偉大詩人，就是在這種境況下，他還是沒有忘記國家大局。這一年(768)年吐番進犯，祖國的西北邊正處在多事之秋。“戎馬關山北”指得正是這事。然而通過這一句，我們卻猛然感覺到詩人的“憑軒涕泗流”不僅不是爲個人身世悲慟，而且上面的“親朋……”兩句，也並非是單純的個人流落的感嘆，正因爲國家多難，詩人卻引起國家身世的重重感觸而老淚交流了。“戎馬關山北”五字綰上結下，在這裏起了極其重要的作用。
2.描述詩人“涕泗流”時內心的活動。
參考：
他凝望洞庭的眼睛溼潤了。他多年浪跡天涯，懷才不遇，飽嘗盡世間冷暖。他失去過親人，失去過家園，甚至差一點失去自己的國家。自己人生坎坷，現在又多病無醫，連一個朋友也沒有……溼潤的眼中流下的淚，是對人生的苦楚，是對命運的怨恨，是對親人的眷戀，是對朋友的懷念。想自己空負經天緯地之才，卻落得有家難奔，有國難投;眼見國土淪陷卻回天乏術，不由得不痛上心頭。山河破碎身如風飄之絮，身世浮沉恰若雨打之萍;天下之大卻無容身之地，孤寂之苦卻無可訴之人!
眼望關山只見雄關漫道，遠眺長安唯睹戰火硝煙。自己經歷過的一幕幕慘劇又在眼前縈繞。新安道上抓丁差吏的兇狠，石壕村中夜半老婦的哀求，潼關城下築城民工的辛苦;新婚訣別，垂老離家，無家賤子;千里餓殍，白骨現道，暴屍堆疊，哀鴻遍野……老者無法想下去。人民受難，百姓遭殃，自己卻無能爲力。眼見一個又一個生命的終結，自己又無法挽救，老者陷入深深的自責……
老人憑欄失聲，這哭聲中包含着苦，包含着怨，包含着恨，包含着愁……
五、學生有感情地自由朗讀並背誦全詩，之後小組間展開朗誦比賽。
六、播放《唐之韻》片斷《千秋詩聖·下》。
七、小結：
杜甫的詩堪稱“詩史”，加之詩人深廣的愛國情懷，高超的文字功力，使他的詩作，尤其是晚期律詩，更具一種沉鬱頓挫，一唱三嘆之特點，極耐開掘。《登岳陽樓》是杜甫的代表詩作之一，這首著名的詩作，同范仲淹的《岳陽樓記》一起被鐫刻在江南三大文化名樓之首的岳陽樓上，自唐以來，一直作爲中華文化的精神主流穿越千年而永不漫泯。
八、佈置作業：
1.朗讀、背誦這首詩。
2.杜甫、范仲淹筆下的洞庭湖，你更喜歡哪一個?說說理由，寫在作業本上。
3.杜甫、范仲淹的借景抒情，哪一個對你的觸動更大?爲什麼?
第二課時
一、複習舊課，導入新課。
1.集體有感情地背誦全詩。
2.個別抽查背誦。
3.集體背誦《岳陽樓記》。
4.點評抽查情況。
二、交流與探究。
1.杜甫、范仲淹筆下的洞庭湖，你更喜歡哪一個?說說理由。
示例:我喜歡范仲淹筆下的洞庭湖。在那兒集中了巴陵的美景，它銜遠山、吞長江、洶涌着，流動着，無邊無際。早晨陽光燦爛，把洞庭湖照得如同明鏡一般;晚上雲霧低垂，把洞庭湖籠罩在昏暗之中。在范仲淹的筆下，彷彿能聽到陰雨連綿季節裏，洞庭湖上陰風的怒號，令人聞之斷腸的虎嘯猿啼聲;遇到春天溫和的日子，明媚的陽光照射在平靜的湖面上，還有飛來飛去的沙鷗，水中游來游去的魚兒。岸邊有着發出濃郁芳香的花草。最美的是那洞庭湖的夜景，月光與水波一起盪漾，漁歌的對唱，唱出人們心中無盡的歡樂。
示例:我喜歡的是杜甫筆下的洞庭湖。那是怎樣的湖水啊，“兼天””接地”，極目無垠，深沉渾厚。這兒構築了一個水的世界，水的深淵，水的宇宙!杜甫想象的氣魄更爲博大，浩淼起伏的湖面正是詩人宏偉和遼闊的精神空間的體現。
2.杜甫、范仲淹的借景抒情，哪一個對你的觸動更大?爲什麼?
示例:我認爲范仲淹在《岳陽樓記》中有關“古仁人之心”的闡述尤爲精彩。作者以天下爲己任，常說“士當先天下之憂而憂，後天下之樂而樂也”。可見這種“先憂後樂”的思想，正是作者的理想，從他力主革除弊政、做官勤政愛民的行爲看，確實不是徒託空言。他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機會，提出這種理想化的人物來，正是爲了“假託古人，自寫懷抱”，表明自己本來就不爲個人的進退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國憂民之心決不改變，同時也包含着對滕子京的勉慰。最後一句自明志向，以問句的形式表達，自勵勵人，委婉含蓄。
一個人要做到先憂，必須有膽、有識、有志，固然不容易;而一個先憂之士當他建立了功績之後還能後樂，才更加可貴。“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”，那種吃苦在前，享樂在後的品質，至今仍有着積極的意義!
示例:杜甫想着自己戎馬關山之北，封狼居胥，刻石記功;也想着自己帶兵凱旋，鞭敲金鐙，齊唱凱歌……可這一切又太遙遠了。驀然回首萬事成空，如今自己鬢髮已白，韶華不再，往日的壯志雄心早已塵封在過去。現在，面對滾滾東去的江水，老者無語。泱泱洞庭水，難洗儘自己憂國憂民之念;浩浩凌雲風，怎吹散自己思家思友之情!昔魏武也曾秋臨碣石，也曾冬至赤壁，但他橫槊賦詩曰:“對酒當歌。”而此時，自己深秋登岳陽樓，面對洞庭山，面對長江水，卻無豪情可言，無壯志可抒。悲天天不應，撼地地不語。一定是蒼天冷血，日月無情，要不然怎能面對如此悲慘的世間而不聞不問?!百姓無辜，何以當此滅頂之災;蒼生無罪，怎當受此戰亂之苦?!他個人的“傷心”總和“萬方多難”的戰亂結合在一起，這就使得他的悲痛有了社會的廣度。爲了強化這社會的悲痛，他又從“天地”的宏大空間、“古今”的悠遠時間兩個方面充實其深度。杜甫的氣魄，杜甫的深度，就是由這種社會歷史感、宏大空間感和悠遠的時間感三維一體的構成的。
以上交流允許學生有不同的見解，關鍵在於引導他們學會深入解讀文本，並能結合與作者有關的資料進行分析。
三、課堂總結。
人的軀體是渺小的，是一個可以被嚴重擠壓的至卑的“有限”，但有限軀體所承載的靈魂能夠在形而上的世界裏遭遇“無限” (真宰、天道)和感受“無限”;同時在世俗領域他也獲得了對另一種無限的享有:當他把自身的不幸遭遇放在“戰爭和歷史的千萬受害者”的語境中書寫，而且昇華爲“先天下憂”的倫理情感時，他就以有限的軀體和時空，擁有了延伸於大地上的屬於家國羣體的“無限”。 《登岳陽樓》所達到的藝術境界，已經使人不覺得有藝術方法的存在，甚至不覺得有語言的存在，只覺得詩人的思想感情撞擊着心扉。
四、齊誦《登岳陽樓》。
五、課外作業。
1.完成《伴你學語文》中相關作業。
2. 預習“比較、探究”中的課文。
選修《登岳陽樓》優秀教案 篇2
教學目標
1、培養學生詩歌賞析的能力，把握本詩沉雄悲壯、博大深遠的意境。
2、領會《登岳陽樓》通過描繪雄偉壯闊的藝術境界和個人孤苦的境遇，表達詩人感受時傷世，憂國憂民的愛國情懷。
2、學情分析
所教學生是農村學生，理解詩歌和欣賞詩歌的能力相對弱於城市學生，但藉助多媒體的力量，相信學生會有大的提高。
3、重點難點
把握詩中的經典名句，品味作者遣詞造句的匠心；品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。
教學過程
一、導入新課
設問撩情，激發興趣，導入新課。
二、回顧作者及作品
杜甫，字子美，世稱杜工部，我國唐代偉大的現實主義詩人。其人有“詩聖”之譽，其詩有“詩史”之稱。
詩作：“三吏”——《石壕吏》、《潼關吏》、《新安吏》
“三別”——《新婚別》、《無家別》、《垂老別》
《春望》、《春夜喜雨》、《茅屋爲秋風所破歌》等
三、 知人論世，背景介紹
唐代宗大曆三年（768）之後，杜甫出峽漂泊兩湖，此詩是詩人登岳陽樓而望故鄉，觸景感懷之作。是年（769）詩人已五十七歲，距生命的終結僅有兩年。當時，詩人處境艱難，悽苦不堪，年老體衰， 患肺病及風痹症，左臂偏枯，右耳巳聾，貧病交加，再加上北歸無望，全家人寄居在一隻小船上，沿着洞庭湖向南漂泊。
四、誦讀並默寫這首詩
這首詩內容極爲豐富，感慨也極深沉，要讀得深沉緩慢。
首聯從“昔聞”到“今上”長達數十年，包含着人世滄桑的感慨，讀得快了則意味不同。頷聯寫岳陽樓景色，讀時須有縱目遠眺之意，“日夜浮”三字尤應慢讀——似乎說“多少個日日夜夜就這樣過去了”。這是爲下文蓄勢。
頸聯說個人，有無限辛酸，調子低些爲好。
尾聯說國家，有滿腔悲憤，調子稍稍上升——這是全詩高潮所在。
五、賞析詩歌
1、首聯：昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
①翻譯
過去就聽說洞庭湖水勢浩瀚，名揚海內，今天我有幸登上湖邊的岳陽樓，俯仰江山。
②“昔聞” “今上”表達了詩人怎樣的心情？
早聞洞庭盛名，早有渴望盡興一遊的夙願，然而無奈戰亂頻繁，身世漂盪，到了暮年才實現目睹名湖的願望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實意在抒發早年抱負至今未能實現之情。用“昔聞”爲“今上”蓄勢，歸根結蒂是爲描寫洞庭湖醞釀氣氛。
③首聯側重寫洞庭湖水面廣闊，汪洋萬頃。
2、頷聯：吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
①翻譯
大湖廣闊浩瀚把吳楚兩地東南隔開，天地象在蒼茫的湖面上日日夜夜漂浮蕩漾。
②“坼”“浮”兩個字煉得好，好在哪裏？
“坼”，分裂。“浮”，漂浮蕩漾。廣袤數千裏的吳、楚兩地就因爲有了這個湖，一下子斷裂爲二，這氣勢何等磅礴；而日、月、星辰彷彿都飄浮在這湖水上面，緩緩行進，這景象又何等宏麗。
這兩個字寫出了洞庭湖浩瀚無際的磅礴氣勢，宏偉奇麗的景色，給讀者勾勒出一幅氣象萬千的畫面。
曹操詠海“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。”（《觀滄海》） 體現了一種“雄渾闊大”的意境，而杜甫此聯 “氣壓百代，爲五言雄渾之絕”。（宋代劉辰翁語）被王士禛贊爲“雄跨今古”。
③頷聯側重寫洞庭湖氣勢宏大，吞吐乾坤。
3、頸聯：親朋無一字，老病有孤舟。
①翻譯
我漂泊江湖，親朋故舊早不知聞，竟無一字寄給我；衰老多病的我呀，只有生活在一隻小小的舟船上。
②頸聯的意境，由寬闊突然轉入狹窄，聯繫尾聯，試分析這種表達技巧的作用。
從頷聯到頸聯，詩的意境從寬闊轉到狹窄，但這兩聯是相輔相成的。清代史學家浦起龍說：“不闊則狹處不苦，能狹則闊境愈空。”到尾聯，意境又轉到寬闊，詩的前後相互襯托，全詩意境構成一個整體。
③試分析頸聯所表達的思想感情。
詩人面對汪洋浩淼的洞庭湖，回想自己政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇，得不到精神和物質方面的任何援助。眼前既“老”且“病”，鬱居木船，飄流湖湘，更是身世危亡，苦不堪言。其淒涼之境、哀痛之心、憤怨之情，不言自明。詩人抒發了一種憂己傷世無限悲苦之情。
4、尾聯：戎馬關山北，憑軒涕泗流。
①翻譯
站在岳陽樓上，遙望關山以北，仍然是戰火紛飛，生靈塗炭；憑窗遙望，胸懷家國，我不禁涕淚奔流。
②尾聯在抒發個人悲苦的感情上發生了什麼變化？體現了詩人作者怎樣的情感？
在尾聯中，詩人在悽苦萬狀的情況下登樓觀景，眼望國家動盪不安，自己報國無門，不禁涕淚縱橫，難以抑止。這種憂國傷時之感與身世淒涼之情一齊襲上心頭，詩的意境從狹窄轉到寬闊，由個人的悲苦轉而想到國家的衰頹。由此可見，詩人總是不會停留在個人痛苦上，他總是以國事爲念，體現了詩人同情人民疾苦關心國家命運的高尚情操。
六、探究總結全詩
1、主旨意境
這首詩寫詩人登樓時所見所感。詩人通過 對洞庭湖浩翰汪洋、雄偉壯闊的景象的描繪，觸景傷情，把個人的悲苦、國家的憂患和自然界宏奇偉麗的景色上下襯托，表現了詩人憂國憂民的偉大胸懷。意境宏大，情調悲壯，是登岳陽樓的千古名篇。
2、藝術技巧
①意境博大深遠，風格沉雄悲壯
②全詩對比強烈，對仗工整
③用詞精當，含意深刻。
七、課後練習
熟讀、背誦這首詩，在朗讀中進一步理解全詩的意境和感情。
選修《登岳陽樓》優秀教案 篇3
一、設計思路：
本課教學設計以高中語文課堂教學的有效性爲指導思想，根據新課標及新教材的要求，運用任務型教學途徑，設計自主學習模式，引導學生學會“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”的鑑賞詩歌方法，把握詩歌中的意象和作者的思想感情。努力採用靈活多樣的教學方法使語文課上得生動活潑，提升課堂教學的有效性。抓住教學重點，突破教學難點，讓學生有實實在在的認知收穫；真正實現學生主體地位，充分發揮教師主導作用，既要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；要注重發揮學生的主動性、培養學生的學習能力和學習責任感，加強教學的針對性，提升教學的層次和水平。
二、教材分析：
本單元重在於教會學生“以意逆志，知人論世” “置身詩境，緣景明情”的鑑賞詩歌的方法，讓學生關注寫作背景，把握詩歌塑造人物形象的方式，通過學習積累一些詩歌中常出現的意象，走進詩境，感悟作者情感，從而達到對學生認知能力的提高和情感價值的教育。
三、學情分析：
知識準備：佈置給學生關於所要學習篇目的作者，讓學生提前蒐集作者的相關作品和思想，通過蒐集達到學生提前瞭解的過程，也能很好的爲營造輕鬆、自主的課堂效果做準備。
能力準備：通過了解作家相關作品和思想，讓學生在預習所要上的篇目時能夠主動思考，做到觸類旁通，在教師教授期間，學生可以發揮自己的主動性交流，從而提高學生分析問題，解決難點的能力，達到課堂的實效性。
情感準備：愛國主題在中國古代詩歌中源遠流長，每當國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。讓學生感悟不同詩人所表現的愛國情懷，從而培養學生的愛國情結。
四、學法指導：
1、瞭解作家作品、詩歌創作的時代背景及作者的思想感情。
2、 反覆吟誦，掌握詩歌節奏，把握詩歌的景與情，品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。
3、充分調動學生的參與意識，採用感悟、討論和講析相結合的方法。
4、教師點撥法。對於詩歌，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。
[教學目標]
知識目標：
1、通過了解作家生平及思想體味詩歌內容。
2、體會詩歌意境，把握詩歌主旨。
能力目標：運用“以意逆志，知人論世”及“置身詩境，緣景明情”的方法賞析詩歌，培養學生把握詩歌內容，品味詩歌內涵的能力。
情感目標：感受杜甫懷才不遇，壯志未酬的苦悶心情及對國家命運的關切之情。
[教學重點] 體會詩歌內容，把握詩歌主旨
[教學難點] 體會詩歌情景交融，由廣景--個人--廣景的寫作手法
[教學方法] 誦讀式 感悟式 自主式 交流式 點撥式 講析式 比較式
[課時安排] 一課時
[教學步驟]
一、導入新課
欣賞詩歌，就必須有一定的方法。因爲詩歌作爲最古老的文學樣式，它有“文學之母”、“語言的鑽石”之美稱。要想體味詩歌的魅力，就必須能準確把握詩歌內涵。今天，我們運用學過的“以意逆志，知人論世”、“置身詩境，緣景明情”之法來欣賞杜甫的這首《登岳陽樓》。
二、知人論世，背景介紹
1、學生出示自己查閱的作家作品簡介，展示自己建立的作家小檔案。
2、教師做相關補充。
三、學生整體感知，教師進行方法指導
1、誦讀：讀準字音，把握節奏；
2、抓關鍵字，感知字面意思，口頭表述；
3、聯意象--學生髮揮想像，想像詩歌描述的畫面；
4、觸摸詩人 ， 知人論世， 置身詩境 ；
四、具體鑑賞
（教師引導學生進行分析鑑賞）
1、首聯表面意境簡單，其實寓含深意。運用“知人論世”之法，試作分析?
方法：學生感悟，交流討論（師提示性引導，可聯繫第三聯來結合體會）
【明確】：
①重點抓住“昔”“今”
②聯繫背景及詩人
詩人用了“昔聞”告訴我們過去聽說過洞庭湖水勢浩瀚，名揚海內，但由於戰亂頻繁，身世漂盪，這個願望直到暮年才得以實現。通過“今上”寫出了自己初登岳陽樓的喜悅之情，其實意在抒發自己早年抱負難以實現的苦悶！杜甫一生坎坷，雖從來沒有放棄“致君堯舜上，再使風俗淳”的抱負，至今卻一事無成。昔日的抱負，今朝都成了泡影，哪裏還有喜悅？可謂百感交集！
2、第二聯是千古流傳名句。請把本聯與孟浩然的詠洞庭之名句“氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城”之名句作一對比，看哪首詩的意境寫得更好?
（師可提示孟詩與杜詩的描繪洞庭景物的範圍、胸懷）。
【明確】：孟浩然的詩句寫出了洞庭湖湖水的氣勢和蓄勢，不僅寫出其廣大浩渺，還充滿了活力。杜甫這一句詩的氣象則更爲闊大，其氣度胸襟可說是“雄跨古今”。吳越兩地被廣闊浩瀚的湖水分爲東南兩地，蒼茫的湖面上，日日夜夜浮蕩着大地長天，一“坼”一“浮”寫出了洞庭湖浩瀚無際的磅礴氣勢，意境闊大，由自然之景寫出自己心憂天下的博大胸懷！所以杜甫的更好！
3、頸聯“親朋無一字，老病有孤舟”，詩的意境由寬闊突然轉入狹窄，試分析作者此聯中所表達的思想感情（師提示何謂寬闊到狹窄的意境）。
（生討論，教師引導學生採用“以意逆志，知人論世”及“置身詩境，緣景明情”法體會）
【明確】：
①由洞庭的廣闊壯麗之景到個人的遭遇與境況。
詩人寫出了自己年老多病，以舟爲家，遠離親友，流落在外，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。
②自己懷才不遇，壯志未酬，漂泊天涯，落魄潦倒，黯然神傷其淒涼之境，哀痛之心，憤怨之情，不言自明。
4、第三聯中詩人把自己的身世經歷融入裏面，表達自己黯然淒涼的心境，詩人僅僅是因爲自身的遭遇而心感悲涼嗎？聯繫尾聯作分析。
（學生討論，教師引導學生採用“以意逆志，知人論世”及“置身詩境，緣景明情”法體會）
【明確】：
①通過個人而想到國家，（站在岳陽樓上，遙望關山以北，仍然兵荒馬亂，戰火紛飛，百姓流離失所）
②個人顛沛流離，老病孤舟，無人賞識，國家戰事頻繁，生靈塗炭，怎能不涕泗交流。意境由狹窄轉爲開闊！
5、教師引導學生綜合以上分析，把握本詩主旨
（學生討論，教師點撥）
【明確】：通過登岳陽樓的所見所感和對洞庭湖浩瀚汪洋，雄偉壯闊的景象的描寫，觸景傷情，把個人的悲苦，國家的憂患和自然界宏奇偉麗的景色上下襯托，表現了詩人憂國憂民的愛國情懷！
五、延伸拓展訓練，比較閱讀
比較閱讀：請將杜甫這首詩與李白的《與夏十二登岳陽樓》進行比較，說說它們同是寫登岳陽樓之感，但在詩境和風格方面有什麼不同？（課後思考練習二）
方法：
①學生討論交流、分析
②教師可提示相關內容，在學生討論基礎上點撥
【師點撥】：
①意境方面：李白的詩寫於乾元二年（759），流放途中遇赦，南遊岳陽時。開頭寫岳陽樓四周的宏麗景色；接着寫自己遇赦後的愉快心情，雁兒高飛，帶走自己的愁苦之心；月出山口，彷彿君山銜來好月；然後浮想聯翩，在岳陽樓上住宿，飲酒，彷彿在天上人間一樣，最後寫樓上涼風習習。衣袖起舞，瀟灑自如，這首詩寫岳陽樓，洞庭湖的山水景物宏麗美好，人的心情輕快歡樂，交融成一個似真似幻的迷人境界，境界和杜甫的《登岳陽樓》的沉鬱悲壯不同。
②風格不同：杜甫的基本寫實，意旨深厚又多變化，顯得沉鬱頓挫。李白的用陪襯、烘托和誇張等手法，想象奇特，顯得豪放飄逸！
六、教師引導學生在鑑賞基礎上當堂成誦
七、課堂小結：
杜甫以其沉鬱頓挫的風格，通過情景相襯的方式寫出了自己的苦悶心情和對國家百姓的擔憂之情，從總體上看，江山之壯闊與詩人胸襟之悲壯闊相交融，悲傷卻不消沉，沉鬱卻不壓抑。詩人寫出了洞庭浩翰汪洋的不凡氣勢，亦觸景傷情，寫自己身世的淒涼孤寂，反映出詩人對時局地憂慮和關心，讓我們看到了一個高尚的愛國詩人形象，這種精神值得大家學習！
八、作業：
1、將本詩改寫成一篇200字左右的散文（要求有文采）
2、運用“置身詩境，緣景明情”的方法自學杜甫的《閣夜》
九、板書設計
十、教學反思
1、在一些重點字的理解上師生應多交流，如詞中“坼”和“浮”作者通過這兩個字到底是爲了描繪一幅怎樣的圖景，教師應該放開手腳，讓學生自己感悟，促進學生髮揮學習的主動性。
2、在意境和方法的把握上教師的點撥要到位，採用怎樣的方式要提醒學生，這樣能更好的引導學生自我感悟和提升！
選修《登岳陽樓》優秀教案 篇4
知識目標：
1、背誦本詩。
2、學習如何通過對古典詩歌中意象的把握來體會和品味詩歌的意境美。
3、通過學習瞭解杜甫詩歌的意境和創作風格，並進一步探究中國古典詩歌的不同風格。
能力目標：學會通過反覆誦讀、聯想想象去置身詩境，通過意象聯綴、補充聯想、煉字煉句緣景明情。
情感目標：通過學習培養學生詩歌賞析的能力
教學重點：沉雄悲壯、博大深遠的意境
教學難點：詩人的愛國情懷
教學時間：1課時
教學過程：
一、背景介紹
唐代宗大曆三年(768)之後，杜甫出峽漂泊兩湖，此詩是詩人登岳陽樓而望故鄉，觸景感懷之作。時年五十七歲，距生命的終結僅有兩年，患肺病及風痹症，左臂偏枯，右耳巳聾，靠飲藥維持生命。
二、詩歌賞析
頭聯虛實交錯，今昔對照，從而擴大了時、空領域。寫早聞洞庭盛名，然而到幕年才實現目睹名湖的願望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實意在抒發早年抱負至今未能實現之情。用“昔聞”爲“今上”蓄勢，歸根結蒂是爲描寫洞庭湖醞釀氣氛。
頷聯是洞庭的浩瀚無邊。洞庭湖坼吳楚、浮日月，波浪掀天，浩茫無際，真不知此老胸中吞幾雲夢!這是寫洞庭湖的佳句，被王士禛贊爲“雄跨今古”。寫景如此壯闊，令人玩索不盡。
頸聯寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。“親朋無一字”，得不到精神和物質方面的任何援助;“老病有孤舟”，從大曆三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟爲家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。自敘如此落寞，於詩境極悶極狹的突變與對照中寓無限情意。
尾聯寫眼望國家動盪不安，自己報國無門的'哀傷。上下句之間留有空白，引人聯想。開端“昔聞洞庭水”的“昔”，當然可以涵蓋詩人在長安一帶活動的十多年時間。而這，在空間上正可與“關山北”拍合。”“憑軒”與“今上”首尾呼應。
三、總結
通篇是“登岳陽樓”詩，卻不侷限於寫“岳陽樓”與“洞庭水”。詩人屏棄眼前景物的精微刻畫，從大處着筆，吐納天地，心繫國家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。時間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關山。其世身之悲，國家之憂，浩浩茫茫，與洞庭水勢融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠的意境。
四、譯文
很早聽過名揚海內的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽樓。
大湖浩瀚象把吳楚東南隔開，天地象在湖面日夜盪漾漂浮。
漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。
關山以北戰爭烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國涕淚交流
五、鏈接
(一) 寫洞庭湖的佳句
1、 劉長卿：“疊浪浮元氣，中流沒太陽”
2、僧可明：“水涵天影闊，山拔地形高”
3、許文化：“四顧疑無地，中流忽有山”
4、孟浩然：“氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城”
(二)岳陽樓的名聯：
1、一樓何奇?杜少陵五言絕唱，範希文兩字關情，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉：詩耶?儒耶?吏耶?仙耶?前不見古人，使我滄然涕下!
諸君試看：洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，嶽州城東道巖疆：瀦者、流者、峙者、鎮者，此中有真意，問誰領會得來?
2、後樂先憂，範希文庶幾知道;昔聞今上，杜少陵可與言詩。
3、洞庭西下八百里; 淮海南來第一樓。
4、四面河山歸眼底; 萬家憂樂到心頭。
5、放不開眼底乾坤，何必登斯樓把酒; 吞得盡胸中雲夢，方可對仙人吟詩 。
選修《登岳陽樓》優秀教案 篇5
〖教學目標〗
1、學習如何通過對古典詩歌中意象的把握來體會和品味詩歌的意境美。
2、理解和體會杜甫懷才不遇的憂憤和憂國憂民的情懷。
3、有感情地朗讀並背誦本詩
〖教學重點〗
理解和體會杜甫懷才不遇的憂憤和憂國憂民的情懷。
〖教學課時〗
一課時
〖教學過程〗
一、導語設計
我們曾經學習過杜甫的《登高》一詩，大家還能背下來嗎？（學生齊背）對，背得很好。哪一位同學能不能說說看，抒發了作者怎樣的感情？今天我們來學習他的另一首詩——《登岳陽樓》，看看這首詩又抒發了作者什麼情感。
二、朗讀背誦
1、多媒體播放朗讀錄音，學生聽讀。
2、教師作誦讀提示。
這首詩所包含的內容極爲豐富，感慨也極深沉，要讀得緩慢些。首聯從“昔聞”到“今上”長達數十年，已包含着人世滄桑的感慨，讀得快了則意味不同，可能正如仇注所云“喜初登也”。頷聯寫岳陽樓景色，讀時須有縱目遠眺之意，“日夜浮”三字尤應慢讀——似乎說“多少個日日夜夜就這樣過去了”。這是爲下文蓄勢。下面兩聯說感慨，要用深沉的語調讀：頸聯說個人，有無限辛酸，調子低些爲好；尾聯說國家，有滿腔悲憤，調子稍稍上升——這是全詩高潮所在。
3、學生朗讀背誦。
先教師範背，再學生個人朗讀，集體齊讀，試背。
三、瞭解背景
唐代宗大曆三年（768）冬，杜甫由公安一路又漂泊到岳陽，此詩是詩人登上神往已久的岳陽樓而望故鄉，觸景感懷之作。時年五十七歲，距生命的終結僅有兩年，患肺病及風痹症，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人會有怎樣的感情呢？
四、初知意象
1、結合下面的註釋理解本詩。
很早聽過名揚海內的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽樓。
大湖浩瀚像把吳楚東南隔開，天地像在湖面日夜盪漾漂浮。
漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。
關山以北戰爭烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國涕淚交流。
2、這首詩用到了哪些意象？這些意象分別帶給你怎樣的感受？
洞庭水、岳陽樓——遼闊雄偉
吳楚、乾坤日月——開闊博大
孤舟——孤單漂泊
五、置身詩境
現在就讓我們藉助聯想和想象，看能不能用自己的話將詩人所描繪的畫面描述出來？
教師預設：早就聽聞洞庭湖水的波瀾壯闊，今天有幸登上了岳陽樓來一睹洞庭湖的雄姿。只見吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水一分爲二，分佈於東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天邊洶涌而去，大地長天、日月星辰日日夜夜在湖裏浮蕩着，景象壯美極了！回頭想一想自己，親朋故舊竟無一字寄給漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一隻小小的舟船上。透過這浩渺無邊的洞庭湖，遙望關山以北，那裏仍然是兵荒馬亂、戰火紛飛；一想到這，靠在窗軒之上的我不禁涕淚交流。
六、緣景明情
從首聯“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”一句，你感受到作者登樓的感情怎樣呢？
寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現目睹名湖的願望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實此時的詩人，經歷了歲月的滄桑，面對山河破碎的祖國，自己壯志未酬，國家前途渺茫，可謂百感交集。
七、自主賞析
下面請賞析李白的《與夏十二登岳陽樓》，比較與本詩的異同。
與夏十二登岳陽樓（李白）
樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。
雲間連下榻，天上接行杯。醉後涼風起，吹人舞袖回。
【背景點擊】開元二年(759)，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南遊岳陽而作此詩。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳陽樓樓詩，留下了這首膾炙人口的篇章，使岳陽樓更添一層迷人的色彩。
八、課堂小結
《登岳陽樓》寫於杜甫生命的最後幾年。登上岳陽樓，是他年輕時就有的夢想，今天終於如願了。可這次卻不是專爲遊玩而來，而是漂泊到此，流浪經過，詩人已經不是年輕小夥子了，而是拖着貧病衰老的殘軀——“今”非“昔”比啊！想到這裏，我們就能體會到“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”用語的巧妙。洞庭湖愈壯闊明朗，詩人的心情就愈黯淡淒涼，因爲登樓遠眺的他似乎已經看到了北方的戰事，已經想起了自己的落魄潦倒，於是，憂國傷時之感與身世淒涼之情一齊襲上心頭，使得他老淚縱橫，久久低迴。詩人憑軒遠望的形象是衰弱的，卻也是高大的。他那愛國憂民的高尚情操深深感動着我們。
多媒體顯示：
“任何偉大的詩人之所以偉大，是因爲他的痛苦和幸福植根於社會和歷史的土壤裏。”（別林斯基）
九、佈置作業
背誦本詩。
選修《登岳陽樓》優秀教案 篇6
【三位目標】
知識與技能：把握“緣景明情”的賞析手法，提高學生賞析寫景詩歌的能力，瞭解相關詩歌的文學知識，把握詩人景物描寫蘊含的情感。
過程與方法：介紹概念，根據詩歌賞析“誦讀——理解——分析”的程序，學習“緣景明情”的賞析手法。縱橫比較方式鞏固練習。
情感態度價值觀：體會詩人寓情於景，情景交融的意境之美，學習是人的愛國情懷，消減學生賞析寫景詩歌的畏難情緒。
【教學重點】
以“緣景明情”法賞析例文中的情、景。
【教學難點】
通過同一詩人同類作品，不同詩人同類作品的縱橫比較，鞏固練習，並增進對詩人品質的感知。
【課時安排】
一課時
導入：
一、概念解讀
1、什麼是“緣景明情”？
2、詩詞中的情景關係是怎樣變現的？
二、方法指津
1、指導方法：抓住“景物——形象——情感”
2、師生共同完成例文《登岳陽樓》的賞析
步驟：
a因聲求氣，吟詠詩韻。學生反覆讀詩，說自己讀詩輕重緩急的認識，互相交流。教師根據虛實結合手法指導誦讀。（初步感知詩歌內容。）
b以意逆志，知人論世。根據今夕對照的內容，探究原因，瞭解作者經歷和寫作背景。學生談詩歌中作者情感的根源。
c置身詩境，緣景明情。小組活動，完成問題：找寫景詩句，歸納景物特點，人物形象，想象詩人形象，分析情感。
三、遷移訓練
小組活動，縱橫比較杜甫《登高》孟浩然《觀洞庭湖》，完成表格回答問題。
四、考情透視：考詩歌鑑賞出題趨勢與真題解析
小結
【作業】
用“緣景明情”的手法，對比分析《登岳陽樓》《與夏十二登岳陽樓》、《旅夜書懷》。
背誦《登岳陽樓》、《旅夜書懷》
【教後記】
附表格：結合詩人經歷、背景比較分析下面兩首詩與《登岳陽樓》寫景抒情方面的異同。
詩歌《登岳陽樓》杜甫《登高》
杜甫《臨洞庭》孟浩然
寫景詩句
場景特徵
詩人形象
詩人情感
1、你們小組研究的詩中描繪了怎樣一幅畫面？
2、這首詩歌怎樣表現情景關係的？
3、這首詩與課文寫景抒情比較有何異同？你們有什麼結論？
選修《登岳陽樓》優秀教案 篇7
設計意圖：
1、探究新課程下如何實現高中語文課堂的有效性。
新課程強調“教材無非是例子”“教是爲了不教”。本詩爲新課程高中語文選修課《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元自主賞析課文，本單元重點要求學生學會如何置身詩境，緣景明情。爲了體現選修課的特點，選擇這一首詩做爲一個點，一個示範，“教是爲了不教”，由此引導學生如何通過對古典詩歌中意象的把握，發揮想象，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美，也通過這首詩的學習來探討選修課該怎麼上的問題。
2、體現新課程理念，以學生自主、合作學習爲主，教師點撥、指導爲輔。探究如何實現教師在課堂上少講或不講，真正體現學生的主體地位。
教學目標：
1、反覆誦讀，置身詩境，藉助聯想和想象，再現作者所描繪的意象和畫面。
2、品味詩句，領略詩中所寫景物特點，感受品味詩歌的意境，達到緣景明情
3、學習本詩從而瞭解杜甫詩歌的意境和創作風格，進一步引導學生去探究中國古典詩歌不同的風格。
教學重點：用“置身詩境、緣景明情”的方法品味意境，把握情感。
教學難點：把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊
如何品味“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”一句？
教學方法：1、誦讀、質疑、探究法。（因爲是選修課，教法上應把學習的主動權還給學生，教師做到導而不牽。）
2、比較閱讀。爲了更加深入瞭解杜詩的意境和創作風格，把李白的詩歌創作特色進行比較無疑是切合實際的作法，
教學課時：一課時。
教學過程：
一、導入
曾經，范仲淹的一句“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”讓一座樓名傳天下。曾經，孟浩然一句“氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城”，讓人們憧憬不已。今天，杜甫的一句“吳楚東南坼，乾坤日月浮”，將再次把我們的思緒帶到那廣袤無邊壯闊無比的八百里洞庭。下面，讓我們放飛我們的思緒，張開我們想象的翅膀，走進詩歌《登岳陽樓》，走進詩人廣闊的胸襟。
二、朗讀，讓學生初步感知詩歌內容。
登岳陽樓杜甫
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。
1、讓一名學生主動朗讀詩歌（從語音、語速、語調、情感等方面進行簡單評價、指導）後，老師範讀（或放錄音）
2、齊讀詩歌，初步熟悉內容。
3、學生邊自由朗讀，邊自主質疑字詞句，前後左右互相交流、解答。
（預設字詞質疑：
坼：分裂，引申爲劃分。乾坤:天地。戎馬：軍馬，借指從軍、作戰。
軒：窗戶。涕泗：涕，眼淚；泗，鼻涕。）
（過渡語）通過字詞理解，我們能基本弄懂詩歌內容。其實我們欣賞詩歌還要學會抓景物、悟情感，現在我們就來“置身詩境，緣景明情”。
三、探究學習
（一）、運用“置身詩境，緣景明情”的方法賞析詩歌：
1、小組合作探究：
從詩歌中，你看到了……你感受到了……
提示學生：用自己的語言生動描繪、再現詩中所描繪的畫面。
並說說詩歌畫面中傳達出的情感。
（學生充分討論、小組合作探究、彙報成果）
（學生回答的要點：
描繪詩歌畫面：詩人登上嚮往已久的岳陽樓，只見波濤萬頃、巨浪千層，把吳楚兩地的廣袤區域衝開、分裂；日月星辰、大地晝夜漂浮在湖上，隨着湖水的波動而飄蕩起落。好一個雄偉壯闊、氣勢磅礴的洞庭湖！廣闊無垠的天地下，詩人獨自一人，站在高高的岳陽樓上，越發顯得孤單渺小，詩人觸景生情，想到自己的身世、想到國家的前途，想到……禁不住涕淚縱橫。
體悟到的情感：對親戚朋友的眷念之情，對年老孤獨的悲傷之情，對國家前途的憂慮之情，對無以報國的自責之情。）
（在學生體悟詩中的情感時，教師相應地提供寫作背景：
大曆三年（768）冬，杜甫從公安（今湖北公安〕到達岳陽，到達之時正是深冬。此詩爲詩人晚年作品，是年(769)詩人已五十七歲。當時，詩人處境艱難，悽苦不堪，年老體衰，貧病交加，再加上北歸無望，全家人寄居在一隻小船上，沿着洞庭湖向南漂泊。一天，杜甫獨自登上了這座樓，面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人發出由衷的禮讚；繼而又想到自己晚年仍飄泊無定，國家也多災多難，不免悲傷感慨寫下這首千古名詩《登岳陽樓》。）
2、明確要點：（板書）
自然景物岳陽樓
洞庭水壯闊廣大
人物景況涕泗流淒涼落寞
無一字，有孤舟身世之悲（親友離散，漂泊無依；年老體弱，窮困潦倒）
戎馬關山家國之憂（國家危難，百姓塗炭）
3、背誦全詩（在理解的基礎上記誦）。
（二）、自主探究：
1、賞析名句：通過學習，你肯定對一些詩句有自己的感受，就你感受最深的寫景的詩句來談談你的看法。
（學生品味“吳楚東南坼，乾坤日月浮。”的妙處。）
（提示：可從煉字、景、情方面思考）。
煉字：“坼”字，詩人寫得有力，彷彿洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區域衝開、分裂，寫出了洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，並且主宰着它們的沉浮，日月星辰都隨着湖水的波動而漂盪起落，一派壯闊的圖景展現在讀者眼前。
景:寫出洞庭湖廣闊無垠，煙波浩淼，意境壯闊，氣勢極大。
情：詩人有不滅的濟世的博大胸襟。
他眼中不只是一個洞庭，而是整個吳楚乃至乾坤；他胸中不僅僅有他自己，而是天下的百姓。他的這兩句詩顯得氣勢不凡，驚天動地。
2、讀了本詩，你對詩中所寫的景和所抒的情還有什麼疑問？或者說景情中有哪些看似矛盾的地方？並說說你的看法……
（學生在自主探究中可能提出的疑問有：
1）作者第二聯所描繪的洞庭湖景如此雄渾壯闊，是否與第三聯所抒悲涼情感不相協調呢？這怎麼理解？
（學生討論、回答，要點有）：協調。空闊的境界，往往能激發人們的飄零之感。洞庭湖壯闊之景讓詩人杜甫感覺到個人的渺小孤獨，這是一種以壯闊之景寓悲涼之懷的抒情境界。
（詩人觸景傷懷，用了壯景襯哀情的手法。）
2）、詩的開頭好像是高興的，但後來卻如此悲傷，開頭是否與後來的情感不協調？簡要說明理由。
（學生討論、回答，要點有）協調。首聯今昔對照，寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現目睹名湖的願望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實意在抒發早年抱負至今未能實現之情。這是沉鬱之感，不是喜悅之情。
四、課堂小結：
從總體上看，江山之壯闊與詩人胸襟之悲壯闊大相表裏，故雖悲傷卻不消沉，雖沉鬱卻不壓抑。詩人寫出了洞庭浩翰汪洋的不凡氣勢，亦觸景傷情，寫自己身世的淒涼孤寂，反映出詩人對時局地憂慮和關心,充分地表現出杜甫沉鬱的風格。
（過渡語：同樣是登岳陽樓，不同的人有不同的心情，筆下產生了不同的詩境，呈現出不同的風格，我們一起來讀李白的《與夏十二登岳陽樓》。）
四、拓展延伸：
比較閱讀：請將本詩與杜甫的《登岳陽樓》作比較，說說它們同是登岳陽樓之感，但在詩境和風格方面有什麼不同？
與夏十二登岳陽樓
李白
樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。
雲間連下榻，天上接行杯。醉後涼風起，吹人舞袖回。
【背景點擊】開元二年(759)，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南遊岳陽而作此詩。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳陽樓樓詩，留下了這首膾炙人口的篇章，使岳陽樓更添一層迷人的色彩。
（學生有感情朗讀。）
（學生合作探究、討論。各小組派代表發言交流，其它小組補充。）
（學生回答的要點）：
詩境：○1、李詩寫出山水景物宏麗美好，重點突出岳陽樓的高，人的心情輕鬆快樂，交融成一個似真似幻的迷人境界。
○2、杜詩寫出洞庭湖之闊大，表現出壯闊博大的詩境。
風格：○1、李詩用陪襯、誇張等手法，想象奇特，筆法灑脫，可用豪放飄逸概括。
○2、杜詩基本寫實，意旨深厚，又多變化，可用沉鬱頓挫來概括。
五、佈置作業
1、默寫《登岳陽樓》
2、拓展學習：運用置身詩境，緣景明情的方法自學並背誦默寫杜甫的《旅夜書懷》。
六、板書設計：
登岳陽樓
自然景物岳陽樓
洞庭水寬闊廣大壯闊
人物景況涕泗流淒涼落寞沉鬱頓挫
無一字，有孤舟身世之悲悲愴
戎馬關山家國之憂博大
彭麗紅
選修《登岳陽樓》優秀教案 篇8
教學目標（核心素養）
1、語言建構與運用：疏通疑難字詞，讀懂詩句。
2、思維發展與提升：通過詩句的分析，理解詩人困頓的處境，感受其痛切的心情。
3、審美鑑賞與創造：賞析詩中寫景的句子，感受詩人登樓所見的恢宏氣象。
4、文化傳承與理解：理解杜甫心繫天下的胸懷。
教學重點：
讀懂詩句，感受詩人登樓所見的恢宏氣象，體會詩人的情感。
教學難點：
明白江山壯闊與詩人胸襟之博大互爲表裏，理解杜甫心繫天下的胸懷。
課時：1課時
教學過程：
一、導入
1、杜甫
杜甫（公元712--770年），字子美，原籍湖北襄陽，生於河南鞏縣。遠祖爲晉代功名顯赫的杜預，乃祖爲初唐詩人杜審言，乃父杜閒。因曾居長安城南少陵，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。唐肅宗時，官左拾遺。後入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節度府參謀，加檢校工部員外郎。故後世又稱他杜拾遺、杜工部。
成就：杜甫是我國古代偉大的現實主義詩人，一生寫詩一千四百多首，和李白齊名，世稱“大李杜”。由於生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，他的詩具有豐富的社會內容、強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前後一個歷史時代政治時事和廣闊的社會生活畫面，多涉筆社會暴亂、政治黑暗、人民疾苦，因而被譽爲「詩史」。其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉爲「詩聖」。有《杜工部集》傳世。
藝術風格：杜詩的風格基本上是“沉鬱頓挫”，語言和篇章結構又富於變化，講求煉字煉句。
2、岳陽樓
岳陽樓位於湖南省岳陽市古城西門城牆之上，下瞰洞庭，前望君山，自古有"洞庭天下水，岳陽天下樓"之美譽，與湖北武漢黃鶴樓、江西南昌滕王閣並稱爲"江南三大名樓"。岳陽樓始建於公元220年前後，其前身相傳爲三國時期東吳大將魯肅的"閱軍樓"，西晉南北朝時稱"巴南朝宋元嘉三年(426)，中書侍郎、大詩人顏延之路經巴陵，作《始安郡還都與張湘州登巴陵城樓作》詩，詩中有"清氛霽岳陽"之句，"岳陽"之名首次見於詩文。中唐李白賦詩之後，始稱"岳陽樓"。此時的巴陵城已改爲岳陽城，巴陵城樓也隨之稱爲岳陽樓了。
3、寫作背景
公元767年（唐代宗大曆二年），杜甫五十七歲，距生命的終結僅有兩年，當時詩人處境艱難，悽苦不堪，年老體衰，患肺病及風痹症，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。大曆三年（公元768年），杜甫離開夔州（今重慶奉節）沿江由江陵、公安一路漂泊，來到岳陽（今屬湖南）。登上神往已久的岳陽樓，憑軒遠眺，面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人發出由衷的禮讚；繼而想到自己晚年飄泊無定，國家多災多難，又不免感慨萬千，於是在岳陽寫下《登岳陽樓》。
二、初讀——讀懂
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
詞義：洞庭水：即洞庭湖，在今湖南北部，長江南岸，是中國第二淡水湖。
岳陽樓：即岳陽城西門樓，在湖南省岳陽市，下臨洞庭湖，爲遊覽勝地。
句義：以前就聽說洞庭湖波瀾壯闊，今日終於如願登上岳陽樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
詞義：坼（chè）：分裂。
乾坤：指日、月。
浮：日月星辰和大地晝夜都飄浮在洞庭湖上。
句義：浩瀚的湖水把吳楚兩地分隔開來，整個天地仿似在湖中日夜浮動。
親朋無一字，老病有孤舟。
詞義：無一字：音訊全無。字：這裏指書信。
老病：杜甫時年五十七歲，身患肺病，風痹，右耳已聾。
有孤舟：唯有孤舟一葉飄零無定。
句義：親朋好友們音信全無，年老多病只有一隻船孤零零的陪伴自己。
戎馬關山北，憑軒涕泗流。
詞義：戎馬：指戰爭。
關山北：北方邊境。
憑軒：靠着窗戶。
涕泗（sì）流：眼淚禁不住地流淌。
句義：關山以北戰爭烽火仍未止息，憑欄遙望胸懷家國淚水橫流。
三、細讀——賞析
1、整首詩風格特色：
這首詩意境開闊宏偉，風格雄渾淵深，是杜甫詩中的五律名篇，前人稱之爲盛唐五律第一。開篇雖只是平平交代，卻蘊含着強烈的今昔對比之感。接下來描繪洞庭湖分斷吳楚、吐納日月，寫出它極其恢宏的氣象。後四句轉寫孤舟老病之身世，看似悲慼，可對國家安危、時局動盪的憂思盡在其中，由此可見作者心胸之博大。誦讀這首詩，要留意詩人困頓的處境，感受他痛切的心情，更要理解他心繫天下的胸懷。
宋代胡仔《苕溪漁隱叢話》引蔡絛《西清詩話》說：“洞庭天下壯觀，自昔騷人墨客，題之者衆矣，……然未若孟浩然‘氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城’，則洞庭空曠無際，氣象雄張，如在目前。至讀杜子美詩，則又不然。‘吳楚東南坼，乾坤日夜浮’，不知少陵胸中吞幾雲夢也。”
2、詩中能和孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》中“氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城”相比美的句子是什麼？找出這兩句中的關鍵詞並體會其表達作用。
明確：吳楚東南坼，乾坤日夜浮。坼、浮兩個字把洞庭湖的氣象描繪得無比壯闊而又生動。
“坼”字，詩人寫得有力，彷彿洞庭水把吳、楚兩地的廣袤區域衝開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。“浮”字，具有十分鮮明的動態感，洞庭湖幾乎包容了整個天地萬物，並且主宰着它們的沉浮，日月星辰都隨着湖水的波動而飄蕩起落，下派壯闊的圖景展現形在讀者眼前。
四、比較閱讀
望洞庭
劉禹錫
湖光秋月兩相和，
潭面無風鏡未磨。
遙望洞庭山水色，
白銀盤裏一青螺。
注:①潭面:指湖面。②鏡:古人的鏡子用銅製作、磨成。
（1）杜甫《登岳陽樓》和劉禹錫《望洞庭》兩詩描寫的都是洞庭湖的景象，同中有異，請自選角度簡要分析。
明確：
同:都描寫了洞庭湖的遼闊景象，景色宏偉壯麗。
異:
①從景物特點上看，杜詩中的洞庭湖氣勢磅礴，意境闊大;而劉詩中的湖面平和靜美，清澈明淨。
②從語言上看，杜詩顯得雄渾豪放，而劉詩則顯得清新優美。
③從手法上看，杜詩虛實(實景與想象)結合，而劉詩設喻巧妙。或:杜詩支用了對偶、誇張的修辭手法，突出了洞庭湖的壯闊，而劉詩則通過比喻來表現洞庭湖的秀美。
（2）同樣是遠眺洞庭，二位詩人有怎樣不同的心境?
明確：《登岳陽樓》表現了詩人孤獨、悲傷的心境和憂國憂民的情懷;《望洞庭》表現了詩人恬淡、平和的心境，蘊含了喜悅讚美之情。
五、佈置作業
完成《同步練習》
選修《登岳陽樓》優秀教案 篇9
一、教案設計理念：
從2010年開始，廣州市已經連續兩年的中考古詩鑑賞題都涉及到課後的十首自讀的古詩。可見，初中的古代文本的閱讀、鑑賞已經具有向課外轉移的趨勢。
古詩本來就是教學上的難點，再加上課外古詩也要考，作爲一線語文教師，我們都很犯難：如果一課一課講，沒有時間，而且學生死記硬背消化不了；如果完全不講，學生無法落實知識點，讀不懂，自然無法得分。在反覆地教學探索中，我認爲“授人以魚，不如授人以漁”，也就是與其吃力不討好地一課一課教，不如教會學生讀懂古詩的方法，給學生探究學習的“抓手”，引導他們一步一步“往上爬”。因此，我設計了這樣的一堂課——通過一首課內古詩的講授，概括出讀登臨類素材古詩的基本方法，從“初讀，把握基調”到“再讀，賞景悟境”，“三讀，探究主旨”，層層遞進，環環緊扣，共同指向“讀懂”的目標，爲下一階段“鑑賞”奠定基礎。在課堂設計中，我還安排了拓展運用的環節。通過類似題材的課外登臨詩歌的閱讀，學生運用歸納的方法自行解讀、學習，實現舉一反三，融會貫通。
這堂課的內容充實，能將教學的難點和重點化繁爲易，具有可操作性，符合有效教學的要求。
二、教材分析：
《登岳陽樓（其一）》是人教版《語文》八年級上學期第六單元《詩四首》中的一首詩。這首詩的作者是宋代陳以義，他是南北宋之交的著名詩人。在經歷靖康之難後，他的創作發生了較大的改變，開始效仿老杜，將個人的遭遇和國家的命運相結合，寫下了系列膾炙人口的愛國詩篇。
這首詩情境相容，既有登高懷古又有借景抒情，是一首非常典型的登臨類詩歌創作。
三、學情分析
八年級的學生，已經初步具備讀詩的感性基礎，能通過朗讀，找字眼感受到詩歌的感情基調，基本把握詩意。而且從7年級開始通過課內外的詩歌學習，學生也具備詩歌解讀的基本方法，但是這些方法欠缺系統化，缺乏對登臨類主題的詩歌進行整理歸納。
四、教學目標：
以《登岳陽樓（其一）》爲例，教會學生閱讀登臨類詩歌的方法，並能運用方法自主解讀同題材的詩歌。
五、教學重點：
1、掌握詩歌的解讀方法，能自行解讀詩歌。
2、引導學生領會詩歌的意境美、語言美。
六、教學難點：
1、結合時代背景，理解作者情感
2、比較陳與義和杜甫詩歌的特點
七、教學流程
（一）導入：
在這個單元，我們通過文本和古代文人賢達一同領略祖國的名山大川，在優美風光中，體會文人詩情。這一站，我們一同與他們登高遠眺。
登高這個傳統自古就有，“高”寓意着國人步步高的美好祝願，它已經深深紮根到我們的傳統文化中。古人有句話說得好“登高則可遠望，望遠而致深思”，由此也衍生了登臨這個詩歌創作的重要題材。首先我們瞭解一下什麼是登臨詩（展示PPT），今天我們以陳與義的《登岳陽樓》爲例，共同解讀登臨類詩歌。
（二）詩歌朗讀，把握詩意
1、朗讀《登岳陽樓（其一）》（落實常識：岳陽樓、滕王閣、黃鶴樓並稱江南三大名樓）
2、整體感知：感情基調——悲
1）從何處感受到悲情？——老木滄波無限悲（悲是全詩的“詩眼”）
板書：方法一抓詩眼定基調
2）再次朗讀全詩的結尾句，體會情感的抒發
3、梳理詩意，體會意境
1）登臨何處何時？——岳陽樓（洞庭之東、長江西面）黃昏（夕陽、湖山欲暮時）秋天（風霜）
2）目見何景何物？——簾旌（近景）夕陽（遠景）老木滄波
3）生髮何感何思？——吳蜀橫分地（聯想到三國吳蜀在此爭奪荊州，駐紮岳陽，此地是兵家必爭之地）三年多難（漂泊多難的三年，聯繫到自己的經歷）補充：憑危——危是高處，高樓的意思，《山市》“惟危樓一座”感：無限悲
板書：方法二理詩意悟詩情
4）這些內容和詩歌抒發的悲情有什麼樣的聯繫？
A、時間、地點——觸動——悲情
B、景物（環境）——烘托——悲情（簾旌不動夕陽遲渲染了冷清的氛圍）C、聯想——誘發——悲情（萬里遠遊，三年磨難）
D、意象——表現——悲情（風霜：雙關；老木：作者自喻）
板書：方法三抓意象品意境
5）探究主旨：爲什麼生如此之思？——知人論世
指導：可以從寫作背景和作者的所見、所思中尋找線索
知人：陳以義——南北宋之交的著名詩人（經歷了靖康之難，北宋滅亡）從萬里來遊（從北方逃難來到南方）三年多難（歷經喪亂）
論世：北宋滅亡，國家的政治文化中心南移，國家內憂外患，岌岌可危
結論——作者抒發的是國家滅亡的悲憤，自身經歷的感傷
板書：方法四思背景探主旨
4、拓展運用
這種歷經國破家亡的悲憤和我們之前接觸過的哪些作品有相似之處？——杜甫《春望》這種沉鬱頓挫的風格和心繫家國的精神是兩位詩人共同的追求。也表現出陳以義對杜甫詩風的學習。
學生根據登臨詩的閱讀方法，自學杜甫《登樓》
登岳陽樓（杜甫）
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。
戎馬關山北，憑軒涕泗流。
1）登臨何處何時——岳陽樓
2）目見何景何物——洞庭湖的浩大吞吐日月（浩大壯闊的氣勢）
生髮何感何思——思：國家內憂外患（國）感：悲（涕泗流）
自己年老多病，親人音訊全無（己）
3）爲何生髮此感？——知人論世：杜甫，愛國詩人，憂國憂民唐代，經歷過安史之亂後，由盛及衰，國力下降，內憂外患
4）主旨：抒發對國家命運的擔憂，對自己身世際遇的感傷，對親人的思念
5）比較兩首詩歌主旨上的異同
6、探究登臨的文化內涵爲什麼生髮此感？
——沈約“高臺不可望，望遠使人愁”，孔子家語“登高望下，使人心悲。”
1）登高爲了排遣抑鬱的心情；
2）登高弔古（《登幽州臺歌》）；
3）重陽節登高（《九月九日憶山東兄弟》）；
4）登高抒壯志（如《望嶽》）
5、萬里江山盡收眼底，無限情思涌上心頭，按照今天學習的方法，歸納已學過的登高的作品的主旨
《觀滄海》、《望嶽》、《黃鶴樓》、《登飛來峯》
八、板書設計：
何時何處——岳陽樓秋天黃昏（觸動）——悲
何景何物——簾旌不動夕陽遲（烘托）——悲
何感何思——萬里磨難（誘發）——悲
老木滄波（表達）——悲
選修《登岳陽樓》優秀教案 篇10
一、說教材
（一）教材所處的地位及作用。
《登岳陽樓》是杜甫晚年的作品，詩人時年57歲，身患重病，離去世僅二年。詩人歷經滄桑，年老多病，獨登此樓，感慨萬千。通篇是登岳陽樓詩卻不侷限於寫岳陽樓與洞庭水，時間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關山。其身世之悲，國家之憂，浩浩渺渺，與洞庭水勢融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠的意境。寫景氣勢恢宏，抒情深沉感人。是學習古詩藝術手法的典範，是培養古詩鑑賞能力的好教材。
（二）根據教學大綱的要求和本文的特點，以及學生的實際情況，我將本課的教學目標確立爲：
1、幫助學生體會詩人憂國憂民的思想感情。
2、學習情景交融的手法，體會沉雄悲壯、博大深遠的意境。
3、培養對詩歌的意境、煉字的分析鑑賞能力。
教學重點：體會沉雄悲壯、博大深遠的意境，理解詩人憂國憂民的思想感情。
教學難點：指導學生分析詩歌意境，體會煉字的妙處。
二、說教學設計
我的整節課進行了階梯性問題設置，先通過情感誦讀法讓學生整體感悟詩人思想感情。
其次通過自研自探整體解讀整個畫面及特點，再通過合作探究進行教學重點與教學難點的突破，整個設計富有層次性，符合學生學習活動的思維規律。
三、說教法
呂叔湘先生說：“語文課既然是技能課，上課的時候，就應該以學生活動爲主，教師的活動應該壓縮到最低限度”。而新課程理念同樣強調學生的自主探究性學習。基於此，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
1）自主探究法——學生實踐，鞏固提高
2）誦讀法——反覆朗讀，把握語言特色
3）討論法——積極參與，總結規律
4）質疑設問法——逐步引導，逐步深入
5）追問點撥法——展開聯想，拓展思路
其中誦讀法是古詩鑑賞的基礎，通過誦讀可以體會格律詩的韻律美，可以初步把握詩歌的思想感情，作品風格，因此，誦讀的方法要靈活多樣，有教師範讀，學生範讀，全班齊讀，小組齊讀。有誦讀全篇，又有品讀名句。討論法點撥法和引導學生分析鑑賞古詩的基本方法。討論法最大特點是訓練學生的思維能力，促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。點撥法，就是在關鍵處進行恰到好處的啓發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。
四、說教學程序
新課程理念認爲：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者，在教學過程中我特別注意這一點。
這節課主要採用新課改所倡導的“五步三查式”進行教學，獨學是學生自主預習思考的過程；對學是學生間檢查預習效果的過程；羣學是學生之間討論課文重難點的過程；展示是全課的中心環節，是學生們消化理解本詩的最重要的環節；質疑、點評時學生之間答疑解惑、補充疏漏、思維碰撞的環節，也是學生詩歌鑑賞能力提升的一個環節；整理學案是學生總結歸納本節課知識要點的環節。
因此，這節課教師只是學生學習活動的組織者、引導者、參與者，學生纔是整個學習活動的主導者、推動者。
