《孟子》兩章教學實錄
一、導語激趣，引入正題
師：同學們，我們在講“諸子百家”時，常提到“孔孟”二人，這裏的“孟”，就是“孟子”，大家對孟子知道多少?
(以問題導入，考查學生課外蒐集資料和篩選處理資料的能力，提升了學生的主體意識，豐富了學生的文學常識。)
生1：孟子是繼孔子之後，儒家學派的又一位大師，被推爲“亞聖”。
生2：孟子生活在社會動盪不安，人民生活十分痛苦的戰國時代。爲了求得生存，乃至建功立業，各國君主不約而同地崇尚武力，而不體恤百姓，面對這樣一個社會現實，孟子最早提出了“民貴君輕”的政治主張，提倡“仁政”“王道”的治國理想。
生3：記錄他的言論、活動的《孟子》一書，是儒家的經典之一。此書在先秦諸子散文中獨具風格，對後世散文的發展有着很大的影響。
師：同學們收集資料能擇其重點，不錯。對於這樣一位儒家學派的大師，你知曉他哪些流傳千古的精闢言論呢?
生4：“天時不如地利，地利不如人和”“生於憂患，死於安樂”。
生5：“天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……”“得道多助，失道寡助”。
師：他的這些言論代表他怎樣的政治主張和怎樣的人生態度?讓我們走近孟子，去品讀他的《孟子》兩章。
二、初讀課文，疏通句意
師：請同學們大聲地朗讀課文，圈點批註疑難字詞句，通過、看註解、同學交流、師生交流，儘可能地解決問題。
師：通過自學，大家還有哪些疑難字詞句沒有解決，請提出來。
生1：《生於憂患，死於安樂》一文中有幾個形容詞，如“苦”“勞”“餓”“空乏”，它們後面都接了賓語，請問我應該怎樣解釋這幾個詞?
師2：哪位同學幫他解答一下?
生：形容詞後面接賓語，一定活用爲動詞了。可分別解釋爲：使……痛苦;使……勞累;使……飢餓;使……資財缺乏。
師：對，這是形容詞的使動用法，後面的“行拂亂其所爲”中“亂”的用法也如此。來，繼續提問。
生3：“發”與“舉”的意思是不是一樣的?
生4：是一樣的，都是“被舉用”的意思。
生5：我認爲不盡相同，“發”與“舉”表現了人物由低微向顯貴轉變的過程，又暗示了人物的身份。“舜”爲君，是聖人，他的成功，主要還是他自身的才幹與努力的結果，故曰“發”;傅說等人有的是臣，有的是賢人、平民，他們的成功，除了自身的努力，主要還取決於明主的知遇，故曰“舉”。
(學生鼓掌。)
師：回答得太精彩了，同學們是充滿智慧的，如果還有問題，請趕快向他們提出來，你將會得到最誠摯的幫助。
生6：“故君子有不戰，戰必勝矣”正確的翻譯是怎樣的?
生7：這句話應該這樣翻譯：“所以君子不戰則已，戰就一定取得勝利。”
生8：“委而去之”怎樣翻譯?
生9：意思是棄城而逃，“委”是放棄，“去”是離開，註解上有，請你自學時不要忘了讀註解。
師：這位同學既有正確的解答，還有真誠的提醒，很不錯。還有什麼問題需要解答或還有什麼內容需強調?
生10：請同學們注意文中幾個字的讀音，一個是“畎”，讀 quǎn;一個是“傅說”中的“說”，讀 yuè;“膠鬲”的“鬲”要讀 gé;“曾益其所不能”的“曾”讀zēng，通“增”;“法家拂士”的“拂”讀 bì，通“弼”，“輔佐”之意。
生11：請同學們注意課文註解中“畔”“曾”“衡”“拂”幾個通假字。並做上重點記號。
生11：大家要注意文中的一詞多義現象，對於一詞多義的要結合具體語境去理解。如“親戚畔之”中的“親戚”，現在是因“婚姻聯成的親屬關係”，文中則是“親人”的意思。“所以”現在是表結果的連詞，文中則是“用來”的意思。
師：很好。同學們通過自主學習，基本上解決了本文疑難或重點的字詞句。讓我們一齊流暢地朗讀一遍課文。
三、吟讀課文，引情入境
師：誰嘗試吟讀一遍《得道多助，失道寡助》?
(有吟讀指導，有吟讀示範，有吟讀嘗試，把吟讀訓練落到了實處。)
(生吟讀。)
師：覺得他讀得怎麼樣?
生：(齊)好!
師：只能說他朗讀得很好，卻少了一點吟的味道。吟讀語速要稍慢一些，聲音要有起伏變化。聽老師吟讀“生於憂患，死於安樂”(師讀，生品)。
師：兩人一組，互相比一比，看誰吟讀得好。
(生讀。)
師：吟讀得好，可以讓我們享受到文言文的美感，它的節奏，它的韻律無不透出文言文的音樂美;吟讀得好，還可以讓我們情不自禁地走進作品，走近作者，去感受作者的內心，去理解作品的內容。讓我們再來齊聲吟讀課文。
四、研讀課文，理解文意
師：兩篇短文均屬議論性散文，仔細研讀文意，你能讀出哪些內容?分小組討論、研究後，各小組推選代表發言。
生1：我們小組通過討論，對第一篇文章的內容作出以下歸納：《得道多助，失道寡助》一文，論述了戰爭中民心背向的問題，指出民心背向是戰爭勝負的主要因素，突出了“人和”在戰爭勝負中的決定性作用，體現了孟子的仁政思想。
生2：我們小組還讀出了這篇短文的中心論點，即文章開頭一句話“天時不如地利，地利不如人和”。
(自主探究，合作交流，科學釋疑”在此環節中表現得尤爲突出。)
生3：請問××同學“得道多助，失道寡助”爲什麼不是本文的中心論點呢?
生4：這一句是文章的主旨句，是對中心論點的深化。
生5：我們小組通過研讀《生於憂患，死於安樂》一文，明白了本文反映了孟子對個人修養、對人生態度的看法和見解，他認爲人才是艱苦環境造就的，有了艱苦環境的磨鍊，才能使人性格堅韌、頑強，才能擔負重大使命，同時也順便談到了治理國家的問題。本文的中心論點是在結尾處歸納的。
師：各小組都真正動了起來，通過研讀課文，基本讀懂了兩篇文章的大意，如果同學們還想深入理解課文內涵的話，就讓我們一齊來賞讀課文，玩味精粹吧。
五、賞讀課文，玩味精粹
師：文無定讀，同學們各人有各人的欣賞水平，各人有各人的見解。那就請大家充分展示自己的欣賞個性，仁者見仁，智者見智，來賞讀你最欣賞的內容吧。(生賞讀、交流)
(擷取文章最美最精彩之處進行賞析，仁者見仁，智者見智，各抒己見，相得益彰。)
生1：我最欣賞這兩篇文章的結構，它們是那樣的嚴密，緊湊，一氣貫穿，渾然一體，就拿第二篇來說吧。全文4個自然段，可分三部分，開頭舉歷史上有名的人物事蹟加以概括，說明：人要有所作爲，成就大業，就必須先在生活、思想和行爲等方面都經受一番艱難甚至痛苦的磨鍊，然後從正反兩面論證經受磨鍊的益處，最後歸納中心論點。
師：議論文最講究邏輯的嚴密，這位同學用嚴密的邏輯思維概括出了文章嚴密的結構，在思考中，培養了自己的邏輯思維能力。
生2：我最欣賞第一篇第四自然段在結構安排上的獨具匠心，這一段是在前三段論述的基礎上進一步闡發，將論點的範圍由戰爭推及到治國，從而全面體現孟子的政治主張，使文章更具有普遍意義，如此論述，更深化了中心論點。
生3：我最欣賞第二篇第一段，因爲這一段用排比句式，列舉了六個歷史人物的事蹟，每一個歷史人物的事蹟只用一句話概括，這樣增強了語言的氣勢。
生4：我最欣賞第二篇的第三段，因爲這一段論述了：人常常處在困境中，才能不斷奮發;國家如常無憂患，則往往遭至滅亡。在論證方法上運用了正反論證，一反一正，爲推出中心論點打下基礎。
生5：我最欣賞第一篇短文在說理時運用的藝術手法，如第三段運用雙重否定的排比句，起肯定、加強語氣的作用，極言防禦一方地理條件的優越。如第四段，運用排比，再次強調“地利”不足恃;運用對比，把“得道者”與“失道者”的後果進行比較，點明文章主旨。
生6：我最欣賞這兩篇短文的語言，兩篇文章多用短句，句式整齊，近似對仗，讀起來琅琅上口。如《生於憂患，死於安樂》開頭的六句，第二段“苦其心志……空乏其身”和第三段的'“困於心，衡於慮”“徵於色，發於聲”等等。
(生邊說，邊搖頭晃腦地讀，贏得陣陣掌聲。)
師：聽同學們爭先恐後醉心地講述，老師和大家一樣，也完全沉醉在這兩篇短文的藝術魅力之中了。這麼精美的文章，這麼睿智的見解，這麼透闢的論述，不背下它一定是學習中的一大遺憾，請同學們試着背下來。
六、背讀課文，積累語言
師：哪位同學能大膽地站起來背誦一下第一篇。
生1：(一學生背，但不熟)
師：雖然不很熟，但能邊想邊背，說明自己對課文理解較好，再請×××同學背一下第二篇。
生2：(背書，較熟練)
師：掌聲鼓勵。
(學生嘖嘖讚歎。)
(趁熱打鐵，及時背誦。讓學生充分認識背誦對語言積累的重要，同時，請一生起來示範，能喚起學生對背讀課文的強烈興趣，激發學生的競爭意識。)
七、展讀課文，飛揚神思
師：孟子以其酣暢淋漓的論述，闡明瞭“逆境造就人才”這個道理。請同學們聯繫實際，結合現實，談談自己對這個觀點的看法。
(立足課文，飛揚神思，脣槍舌劍，難分高下，此環節把教學推向了最高潮。)
(生思考、交流、推舉代表發言。)
生1：我覺得“順境也能造就人才”，因爲像現在，許多的“微軟少壯派”就是“順境成長”的典例，他們從小就在自然的環境下成長，並沒把大量的時間花在校內，而用於娛樂、交友。他們不曾經歷過艱辛，卻同樣獲得了成功，難道有人還想遭受磨難?
生2：我還是贊同孟子的觀點。古往今來，許多領域中傑出貢獻的人都是在逆境中誕生的。貝多芬在兩耳失聰，雙眼失明的情況下譜出了震驚音樂界的《命運交響曲》;愛迪生在經歷無數次失敗後，發明了電燈;輪椅上的霍金不畏命運的挫折提出“黑洞說”，這些我們耳熟能詳的例子都說明──逆境造就人才。
生3：我認爲，指責中長大的孩子，將來容易怨天尤人;敵意中長大的孩子，將來容易好鬥逞勇;恐懼中長大的孩子，將來容易鉤心鬥角;憐憫中長大的孩子，將來容易自怨自艾;鼓勵中長大的孩子，將來必能充滿信心;嘉許中長大的孩子，將來必能愛人愛己……因此我要說：順境給予孩子的成長影響要好一些。
生4：我認爲環境對人的成長固然很重要，但關鍵還是靠自己主觀的努力。逆境也能成才，順境也能成才。
(長時間鼓掌。)
師：“逆境磨鍊人才”，“順境也能造就人才”，關鍵看你是不是一個可造之才!同學們思維活躍，見解深刻，表達流暢，表現優秀，希望這種學風在以後的學習中不斷地發揚光大。下課!
