《浣溪沙》評課稿和教學反思

　　《浣溪沙》評課稿

星期三的下午聽了姚芬華老師上了一堂《浣溪沙》，在姜老師的帶領下，我們就姚老師的課展開了關於古詩教學的討論，使我收益頗豐。

高段古詩教學的課堂也應該是形式多樣而富有活力的。在古詩教學中朗讀是非常重要的，如何在有限的時間裏讓學生多讀，有感情地讀對教師來說是個挑戰。在姚老師的課上這一點做得很好，把讀分爲3個層次。首先是初讀，要求也很明確：字字落實，字正腔圓。其次是歷歷在目，朗朗上口。最後是津津有味，聲聲含情。第一步姚老師做得很好，在學生充分自由朗讀的基礎上指名朗讀，隨機正音，效果較好。第二步的讀在反覆的朗讀之後學生也能做到朗朗上口。最後一步也是最難的一步，津津有味要學生對詩產生一定的興趣，聲聲含情必須是建立在自己對古詩的體會感悟之上的。

首先，一首古詩，詩人在創作時，有它特定的時代背景，不同的人，讀它會有不同的見解，老師如果把自己的理解強加於學生會抑制學生創造性思維的發展。就拿詩意來說，詩人要表達的情懷深藏於字裏行間，這是“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現方式就是朗讀。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。姚老師精心設計的這一節課，重在指導學生誦讀，結合優美的音樂，通過老師的精彩的範讀給學生做了示範。後面學生誦讀詩文，結合想象體會，津津有味，聲聲含情。

其次詩歌追求情景交融的美妙意境。因此，它需要老師採取多樣化的教學方式。然而，由於寫作背景複雜，又由於學生的知識、閱歷、個性等方面的不足，其中的感情，學生很難一下子領悟出來。這時姚老師不失時機地出示作者的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，無疑於“推波助瀾”，能激起學生的心靈震盪。這種感情在教師的點撥下，學生是有所體會的。

姚老師在教學《浣溪沙》的同時聯繫了詩歌《漁歌子》、《醉歌》，通過典故組詩教學，易於學生進一步感受詩人內心的情感。

總之，上闕的古詩教學姚老師處理得很好，讀得豐富，讀得精彩。也很遺憾下闕的學習上老師忽略了學生的主體性，教學上較爲倉促。

　　高段古詩詞教學如何上得有情有趣

　　——《浣溪沙》教學反思

初次嘗試古詩詞教學，收穫頗豐。這收穫，包括個別教學環節所達到的教學效果，讓我體驗到了些許成功的愉悅，讓我對這個以前所懼怕的“未知的領域”不再望而卻步，而更多的，則是通過這節課中暴露出來的問題和聽課老師們給我的寶貴意見和建議，我有了更多的思考，明確了可以努力的.方向。

《浣溪沙》是蘇軾被貶黃州之後的作品，這首詞上闋寫景，下闋抒懷。上闋主要是對意境的品味，爲了讓學生深切體會到詞中的景，我採用了聽、讀、想象結合的方法，通過範讀、欣賞音樂、想象畫面等途徑，學生還是比較到位地融入了情境。而對於下闋的抒情，確實是教學的難點，也沒有達到讓學生站在主體地位去感受、表達和感悟的目的。用姜老師的話說，就是“把語文課上成了思想品德課”。而如何把這樣說理性的抒情內容上得“有理有趣”，正是我最需要去思考和解決的問題。

《九年義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”、“要注重培養學生自主學習的意識與習慣”、“小學語文教學應該立足於促進學生的發展，爲他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”;鑑於以上要求，我認爲“古詩詞的教學就是要注重培養學生自主學習、創新探究的能力，使學生終身受益。反觀我的課堂，下闋的教學完全是“植入式”的，沒有把學習的主動權交到孩子手上，所以孩子的感悟不深，課堂也出現了“萬馬齊喑”的現象。通過學習和反思，我認爲要讓課堂變得更加“有情有趣”，可以從以下方向去努力。

一.通過課前設疑，激發學生的求知慾。學生都有好勝之心，在預習時拋下一兩個能勾起學生興趣的問題，不僅爲學生的預習提供了方向，也能激發他們的求知慾，更能讓課堂中的學生思想更加集中，思維更加活躍，氣氛也會隨之熱烈起來。

二.充分發揮想象和聯想。在教學《浣溪沙》時，我也運用了對比欣賞的方法，把陳著的《續侄溥賞酴醾勸酒》和白居易的《醉歌》拿來與蘇軾的詞對比，意在突出蘇軾對於“時間一去不復返”的特殊解讀，體會蘇軾豁達的襟懷。但是效果卻不明顯，原因是，這三首詩詞的解讀，完全是我一個人在做，我把我的理解一股腦兒灌輸給學生，而沒有留時間給學生，讓他們自己去品析。如果讓他們根據對詩詞的理解談談自己的觀點，暢所欲言，課堂效果肯定會更好。

三.運用多媒體創設古詩詞教學情境，可以更有效地提高教學效果。在傳統的教學手段中融入音樂、錄音、錄像、動畫等，營造出與古詩詞內容相吻合的情境、氣氛，可以充分調動學生品讀的興趣，使他們的身心沉浸於古詩詞的美好境界，達到學習的最佳心理狀態。

作爲一個擁有悠久歷史的大國，優秀詩篇合着中華民族的脈搏，時時刻刻撞擊着國人的靈魂，滋養着國人的性情。所以，古詩詞在語文教學中有着非常重要的地位。讓古詩詞教學課堂更加“有理有趣”，任重而道遠。