《愚公移山》教學設計+?案例分析
《愚公移山》教學設計
一、學習目標：
1、學習通過對話描寫人物的方法。
2、重點學習文言實虛詞及特殊句式。
3、學習愚公移山的精神，樹立爲祖國“四化”建設努力奮鬥的思想。
二、課前準備：
1、找同學在黑板上畫一幅“愚公移山”圖，營造氛圍。
2、準備VCD播放歌手江濤演唱的歌曲《愚公移山》。
三、教學過程：
(一)導入：播放歌曲《愚公移山》，同學們認真傾聽，看看講述了一個怎樣的故事。歌曲的中心句是哪一句?(無路難啊開路更難，所以後來人爲你感嘆!)
(二)找一位同學講述“愚公移山”的故事。
(三)讀課文：
1、根據同學們課前的預習情況，指名一位同學示範朗讀課文。
2、正音，指出重點字詞的讀音。如“荷擔者、箕畚、始齔、亡以應、一厝朔東”等。
3、齊讀課文。
(四)翻譯課文：
1、小組內四人分工合作學習，由小組長記錄疑問，討論交流。
2、指名四位同學分別翻譯課文，對於各段重點文言知識做好梳理，板書記錄。
(五)文言知識梳理：
1、通假字：“反”通“返”;“惠”同“慧”;“亡”通“無”;“厝”通“措”;“隴”通“壟”。
2、詞類活用：懲、面、險、箕畚。
3、古今義不同：室、曾、何苦。
4、一字多義：且、焉、之、其。
5、特殊句式：省略句、反問句、倒裝句、被動句。
(六)討論探究：(小組活動，全班交流)
1、愚公移山的故事說明了什麼道理?
2、故事的結局是天神幫助愚公移走了兩座大山。你認爲這樣安排是否有損愚公的形象?
3、在高科技、信息化的時代要不要學習愚公精神?
(七)分析人物形象：(小組討論交流)
如何評價愚公、智叟及愚公之妻、京城氏之子等人物?後三者對刻畫愚公形象起什麼作用?
(八)辯論：愚公該不該移山?
(正反方同學相繼發表自己的觀點：可在課前提前安排辯題，讓同學們有所準備，這樣辯論起來會更充分、更精彩一些。)
(九)課堂小結：
本文塑造了北山愚公的光輝形象，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和驚人毅力，也說明了要克服困難，就必須下定決心，堅持奮鬥的道理。
(十)佈置作業：
1、背誦課文第三段。
2、小練筆：《愚公移山之後》，充分發揮同學們的想象力，字數在500字左右。
《愚公移山》教後反思
本節公開課是由我班嶽小莉同學來組織同學們學習的。之所以這樣安排，基於兩個原因：一是這次公開課以“演講”爲主要形式，考慮到初三教學進度問題，在符合活動主題又不影響進度的前提下，由學生來執教這堂課是再合適不過的了。二是嶽小莉同學是我班演講活動的組織者和宣傳者，曾經在八年級有過登臺執教的經歷，各方面素質都非常高，是大家所公認的。在她的帶動和示範下，會有更多的同學參與到這一活動中來，這也爲我校的演講活動提供了一種全新的教學模式。
在講課之前，嶽小莉同學進行了精心的'備課，在我的指導和點撥下，對課堂的組織和安排有了初步的設想。講課之後，通過同學們的課堂表現和嶽小莉同學的課堂駕馭能力，聽課的老師們對這堂課都給出了很高的評價。
當然，對於一位學生來說，能有機會登臺講課，這是對自己各方面能力提高的最好方式。能得到老師的肯定和表揚，相信對自己的學習也是一種莫大的鼓勵和促進。而對於我來說，能讓學生代替自己來執教公開課，首先是對學生的充分信任和尊重，給學生一個展現自我的舞臺，他會還你一個精彩的世界。由此也在不斷提醒我，真正的教育並不是你教會學生多少知識，而是你怎樣讓學生掌握學習知識的方法。“授之以魚，不如授之以漁。”把課堂完全交給學生，放給學生，教師的角色轉變爲幕後策劃，總導演，這對我來說是一次大膽的嘗試，也爲我以後的教學提供了一種全新的模式。
當然，對於本節課，還有許多需要改進的地方。例如，在辯論環節的處理上，時間有些把握不好，還需要更緊湊一些。辯論完之後，缺少有亮點的點評。對於文言知識的學習有些流於表面，沒有深入下去，用時也比較少，學生掌握不紮實。
課堂教學永遠是一門缺憾的藝術，在以後的教學中我會不斷完善，使課堂變得更加成熟，更加有味。
《愚公移山》案例分析
一、教材分析
《愚公移山》選自人教版九年級下冊第六單元中的課文。在這篇寓言課文中，作者以生動的故事情節，和具有神話色彩的人物形象，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力。愚公的偉大精神，無疑是對學生樹立人生信念，將起到薰陶、感染和鞭策作用。
二、學生分析
學生進入初三階段，兩級分化的現象更加明顯。分析這種現象產生的原因，無疑與學生智力差異有關，但更與他們後天形成的學習品質和學習精神有關。本文對學生樹立良好的品質和克服困難的精神，無疑起到了較好的榜樣的作用。
三、學習目標
1、閱讀課文，繼續深入體會愚公的偉大精神
2、古爲今用，讓愚公精神走進我們的學習和 生活
四、教學過程
1、教學鋪墊(以檢查預習的方式完成)
(1)文學常識填空
(2)讀準字音
(3)掌握翻譯古文的方法：
A、積累文言詞語
B、注意常見的文言現象
一詞多義、詞類活用、 通假字、古今異義、省略句、倒裝句
2、朗讀課文，把握文章(以自主學習和前後桌合作交流方式完成)
(1)用文意概括的方法簡說課文的內容。
(2)運用提取或組合全文中心句的方法獲取全文信息。
(3)概括全文段意，寫出全文的段落提綱。
3、默讀課文，品析文章(以自主學習和小組討論方式完成)
(1)、這篇課文寫了哪幾個人物?直接參加挖山勞動的有哪幾個人物?
(2)、這篇課文的主要人物是誰並說出理由?
(3)、其他人物在移山的過程中都充當了什麼角色?
(4)、你認爲愚公愚不愚?智叟智不智?文章的人物爲什麼不叫“智公”和“愚叟”呢?
(5)、你認爲愚公在移山的過程中面臨最大的困難是什麼?
(6)、通過以上人物角色和愚公移山面臨的最大困難的討論，我們對愚公的偉大精神有了進一步的
深入體會。愚公的偉大精神的答案不是唯一的，我們可以從不同的角度認識和理解。學習了這篇課文
要古爲今用，下面請同學們聯繫自己的實際談一談怎樣讓愚公的偉大精神走進我們的學習和生活呢?
五、板書設計
愚公移山
愚公--挑戰改革、開拓進取、改造世界、造福後代、虛心團結......
子孫三人——(支持者 )深得人心
智叟--害怕困難、頑固保守 、鼠目寸光勇於認錯
操蛇之神
帝 (參與者) 驚天動地
誇峨氏二子
遺男
六、實踐寫作
以本課爲內容作文，題目爲《難忘的一課》。要求：一要抓住感受最深的地方寫，二要聯繫實際讓愚
公的精神走進你的學習和生活，三文體不限，四文字要600字以上。
