九年級上冊語文孤獨之旅教案設計
教材分析
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長曆程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名爲“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念。培養戰勝困難的勇氣。
文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境
描寫(如鴨羣、蘆蕩、風雨)又爲人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在於引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。
爲此，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息;在朗讀中進入情境，體會作品意蘊;在研讀中聯繫實際，體驗成長的感受。初步把握鑑賞小說的一般原則。
知識目標
1. 理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
2. 理解小說內容，體會標題的含義。
能力目標
1. 理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
2. 體會小說中環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用，掌握鑑賞小說的方法。
3. 品味小說精美傳神、意味深長的語言。
情感態度價值觀
感悟人物的成長曆程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。教學重點
梳理主人公的成長曆程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。
教學難點
聯繫生活實際，深層感悟小說意味。
教學方法
1. 誦讀法 小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對錶現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反覆誦讀，進入作品情境，理解課文內容。
2. 點撥法 教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。
教學要點
誦讀，整體感知文意。梳理情節，領會標題含義。品味語句.體會環境描寫和細節描寫的作用。聯繫生活實際，拓展感悟。
教學步驟
一、導語設計
配樂《陽光總在風雨後》)
真巧，今天剛剛是我兒子的生日，年年生日年年過，真不知道，對一個孩子來說，成長意味着什麼。如果說這是成長需要付出的代價的話：那麼“孤獨”也應是我們無法迴避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。(板書文題、作者)
二、資料鏈接
作者簡介：
曹文軒，1954年生於江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。後留校任教。現爲中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
三、整體感知
1. 學生速讀全文，初步感知課文內容，疏解下列字詞。
投影：
(1)注音
軒(xuan1) 嬉鬧(xi1) 凹地(ao1) 雍(yong1) 摻雜(chan1)
膽怯(qie4) 撅(jue1) 給予(jj3 yu3) 覓食(mi4) 撩逗(1iao2)
(2)釋義
厚實：豐富、富裕。
嬉鬧：嬉笑打鬧。
撩逗：挑逗、招惹。
茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。
乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡。②機靈。
驅除：趕走，除掉。
一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。
置之不理：放在一邊兒不理不睬。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
2. 學生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內容，並談談你閱讀課文的`感受。
學生回答，教師歸納：
小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
(1)：小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利;並且使自己在鬥爭中成熟堅強起來。
(2)：課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。
(3)：小說啓迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。
生(4)：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。
3. 學生默讀文中有關杜小康的語段， 這是一篇小說,故事情節是在孤獨的背景中展開的,人物語言並不多,請同學們在文中快速勾畫出杜小康的語言。 (生讀課文，勾畫人物語言。) (課件展示) 我不去放鴨了，1. 我要上岸回家…… 2. 我要回家…… 3還是分頭去找吧。
4. 這每一句話的背後站着一個怎樣的杜小康呢?老師想以第一句話爲例， 告訴 同學們怎樣賞析人物的語言，其餘三句等會兒由同學們自己賞析。 賞析人物 語言要注意兩點：
1聯繫相關內容。如什麼時候，什麼地點，怎樣的狀況下說這些話的;、言爲心聲。注意體會說話人的心情、心理。也就是不能孤零零地只看這句話，一定要關注說話的背景。
5. 共同賞析這三句話背後的人物心理
(1)屏顯第一句：A讀、思。B師屏顯背景我們先來了解一下放鴨之前杜小康的情況。小說中這樣寫到——(課件展示。)
1.油麻地的孩子，唸書都念到六年級了，都還沒有一個有一條皮帶的。他們只能用一條線繩來作褲帶。杜小康纔讀一年級就有了一條皮帶。棕色的，油汪汪的樣子，很有韌性，抓住一頭，往空中一甩一收，就聽見叭的一聲脆響。
2. 油麻地一般人家的小孩，一年四季，實際上只勉強有兩季的衣服：一套單衣，一套棉衣。中間沒有過渡的衣服，春天天氣已經非常暖和了，還只能將冬天的棉襖硬穿在身上。秋天，天氣已經很涼了，只好將單衣硬穿在身上，縮着身子去抵抗涼意。 杜小康卻有一年四季的衣服。一年四季，完全可以根據天氣的冷暖來增減衣服，來加以很好地調節。因此，一年四季的杜小康，身體都是很舒服的。
3. 大約是在杜小康上四年級時，他變得更加與衆不同了。因爲，他有了一輛自行車。雖然這只不過是一輛舊自行車，但它畢竟是一輛自行車，並且是一輛很完整的自行車。當時的油麻地，幾乎沒有一輛自行車，即使油麻地小學的老師，也沒有一個有自行車的。
4. 杜小康的成績還特別好。因此，杜小康一直當班長。C師提示：家境富裕時父親對他是有求必應，百依百順。可是現如今他就要離開疼愛他的母親，離開熟悉的校園，到陌生的遙遠的蘆蕩去放鴨，他願意去嗎?。生回答出杜小康是一個不能體貼父親，只想着自己的杜小康。 一個不懂事、任性、愛撒嬌的杜小康。 ：一個過慣了富裕日子、不能吃苦的杜小康。
(2)看，這麼簡單的一句話，我們讀出了這麼多內容。好，下面請同學們在小組 中討論賞析其餘三句話，用“一個 杜小康”這樣的句式，批註你 的賞析結果。記住你的結論一定要能在文章中找到語言依據。 (生討論交流， 師巡視指導。) 彙報交流：A一個想家的杜小康B是一個懂點事的杜小康。C敘述理由，讀剛到麻油地一段和做夢一段的確，在這裏杜小康幾乎找不到人交流。小說這樣寫杜小康父子乾巴巴的對 話：“飽了嗎?”“飽了。”“你飽了嗎?”“我飽了。”“就在河裏洗 碗?”“就在河裏洗碗。 ”“困嗎?”“不困。 ”孩子喜歡熱鬧， 喜歡豐富， 課此時杜小康卻彷彿被世界拋棄了般飽嘗着寂寞、單調。 請同學們採用改換 人稱方式，將文中的“杜小康”改爲“我”，自由朗讀課文第29段。讓我此時的孤獨比剛離家時要深百倍，濃千倍，他吞噬着年幼的杜小康，他終於 在晚上，做夢看到母親後說出了這句話。但你們怎麼讀出懂事的? 師預設：沒說“我不去放鴨了”，也沒說“上岸”。 他雖說想回家，但是不說放棄自己的工作、責任。 他不像第一次那樣任性了。 是一個知道要面對困難的杜小康。
(3)看來此時的杜小康雖然幼稚，但在逐漸成長。那麼第三句話呢，你們讀出了
一個怎樣的杜小康?通過賞析A“分頭“B”吧“後面的句號，爲何不用歎號和問號C不同方式的讀，看出杜小康內心地平靜平緩，這是一種在暴風雨面的成熟 D繼續找杜小康成熟的段落 預設：課文第37 38段寫““杜雍和大叫了一聲‘我的鴨子’，幾乎暈倒在地上。”
“杜小康啊，在危急時刻，緊要關頭，杜小康勇敢地擔當了本屬於父親的責任，他
真的長大了，成熟了 康忘記了父親，朝一股鴨子追去。”杜小康的表現說明什麼?還有文中惡劣的環境描寫語句段落—引出側面描寫手法表現人物E讀。讀出平靜
6. 引入結尾：短短的四句話就讓我們鮮明地感受到了一個小男孩的成長曆程。家道中落，
年幼的杜小康飽嘗了物質生活的單調、精神生活的痛苦， 可他最終用稚嫩的 雙肩扛起了這一切。我們可以說孤獨之旅其實就是……成長之旅!作家曹文軒這樣說——(課件展示)
有些孤獨， 其實是我們成長過程中的一些無法迴避的元素， 我們要成長， 就不能不與這些孤獨結伴而行。 (曹文軒《感動》) 師： 而杜小康這一段孤獨的旅程成爲了他以後人生道路上寶貴的精神財富，每當遇到困難挫折，他都會想起。所以孤獨並不可怕，困難並不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢地去面對，它們就是我們成長的催化劑。大作家巴爾扎
克說：苦難是人生的老師。最後老師把作家曹文軒的一句話送給大家： 少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時纔有可能是一個強者。
(曹文軒《青銅葵花》)
(歌曲《隱形的翅膀》響起。)
四：佈置作業
活動與探究
1. 收集整理有關“磨難”的名人名言，並選擇其中的一二則作簡短的點評。
2. 請以“成長的腳印”爲題，寫一篇400字左右的記敘文。
五、板書設計
孤獨之旅
曹文軒
人物：杜小康(經受磨難，逐漸成熟、堅強)
鴨羣
環境：蘆蕩 人物成長的廣闊背景
