蘇教版九上《學問和智慧》教學實錄
師：上節課我們學了《創造學思想錄》，創造性思維就是我們常說的“智慧”， 這種“智慧”並不是從天上掉下來的，也不是頭腦裏固有的，而是以豐富的“知識”和“學問”爲基礎的。今天我們來學羅家倫的《學問和智慧》。(板書標題與作者)羅家倫，五四運動學生領袖，先後留學美英法德等國，回國後擔任清華大學校長，是著名的學者、教育家。他在研究中國教育時，發現了許多認識上的誤區，本文就是針對人們把學問和智慧混爲一談而寫的。
[第一環節，銜接第十課並簡介作者導入新課]
師：同學們，預習了沒有?
生(齊聲)：預習了。
師：這是一篇議論文，讀議論文首先要讀出作者的觀點是什麼。同學們預習過了，來說說羅家倫通過這篇文章要表達一個怎樣的觀點?
生：學問與智慧是不同的，學問不能離開智慧，智慧也不能離開學問，我們需要學問，但我們更需要智慧。
師：林英英同學所講的最後一句纔是論點，闡明學問與智慧是不同的，分析學問不能離開智慧，智慧也不能離開學問，都是爲了提出“我們需要學問，但我們更需要智慧”的觀點。
師：這篇文章講的是學問和智慧，那什麼是學問，什麼又是智慧?請一個同學就自己平時的認識來說說。
生：學問是自己從書本上生活中所學到的知識，智慧就是把這些學來的知識進行合理運用。
師：請同學們花兩分鐘時間精讀課文第一段，看看作者是怎麼理解學問和智慧的，不過文中是以比喻的方式進行闡釋的，要求同學們用平實的語言分別給學問和智慧下定義。(生精讀課文2分鐘)
生1：學問是積累的知識，智慧是發現和創造的能力。
生2：學問是一種工具。
師：將兩個同學答案組合起來就是我們要的定義。學問是人生必備的工具，是知識的積聚。學問是工具(板書)，這積聚的知識是用於創造成功人生的工具。智慧是一種能力(板書)，是辨析判斷，發明創造的能力。這在文中的一些語句可以得到印證。
師(抽句朗讀)：學問是知識的聚集，是一種滋養人生的.原料……學問好比是鐵……學問是寸積銖累而來的……它本身卻是人生的工具。智慧卻是陶冶原料的熔爐……智慧是鍊鋼的電火……智慧是一種透視，一種反想，一種遠瞻。
[第二環節，整體感知，把握關鍵]
師：這裏有四個問題：①爲什麼有學問的人未必有智慧?②爲什麼有智慧的人不見得有學問?③爲什麼學問離不開智慧?④爲什麼智慧離不開學問?分別由一至四組同學來完成，各組同學花兩分鐘時間精讀相關段落，然後小組討論作者用哪些事例和道理來論證這一觀點，再舉一個課外的例子或名句進行補充論證。(生先默讀兩分鐘，再小組討論。)
生1：(朗讀第2段前半部分議論文中是怎麼論述有學問的人未必有智慧)孔乙己是個讀書人，自然就有學問，但他缺乏智慧，不能把自己所學的知識加以應用，因而導致不能進學甚至不會營生，落了個悲慘命運。
生2：趙括熟讀兵書，但沒有實戰的智慧，被後人戲爲“紙上談兵”。
師：兩個同學舉課外的例子非常恰當，對文中支持這一觀點的語句找得很準確，但不宜照讀，應該用概括性語言回答，比如：文中舉了食古不化的人、西洋所謂有學問的笨伯、中國的“兩腳書櫥”等例子來議論有學問的人未必有智慧。
生3：文中舉了庖丁解牛的例子來議論有智慧不見得有學問。遠古人類在進化過程中，憑藉自己的智慧發明了生產工具、火的應用等。還有古代勞動人民用自己的智慧建造了金字塔、趙州橋等宏偉建築。甚至在日常生產中無處不閃現着勞動的智慧。
生4：文中舉了孟德爾、達爾文的例子，赫胥黎、愛因斯坦的話以及沒有智慧的書來論證學問離不開智慧。一個老闆讓兩個大學生上街買豆子，結果甲是老闆吩咐一件跑一遍，爲簡單的幾個問題連跑了幾趟市場;而乙回來的時候是帶回了有關豆子的所有行情。學問離開了智慧只能當跑腿。(以上內容在整理時作了扼要概括。)
生5：文中採用浮光掠影、肥皂泡、建築材料等比喻來論證智慧離不開學問。三國時，吳國猛將呂蒙驍勇善戰，但是美中不足的是他缺少學問，每次討論國家大事時，像一根木頭似的，不知該說什麼。後來在吳王孫權的勸導下，漸漸接觸了書籍，最終成了一個有勇有謀的將軍。
[第三環節，小組探究，延伸課外]
師：經過剛纔的討論，同學們不但理解了各段意思，還能延伸到課外去。現在我們在理解的基礎上理清文章的思路。1、2兩段講的是兩者概念不同，3-6段講的是兩者關係。 第二部分運用了擺事實、講道理、對比論證、比喻論證等論證方法。
板書：
[第四環節，歸納總結，理清思路]
師：本文說理形象、語言充滿智慧。請同學們精讀最後一段第一句話。按以下模式仿寫一句。若把學問譬作 ，那智慧便是 。有 、有 ，甚至有 ，也不能 ，就是擁有 ，以及 ，也只 ，而決不 。(小組討論)
生：若把學問譬作兵書，那智慧便是將軍的計謀。有精兵、有猛將，甚至有充足的糧草，也不能打勝仗，就是擁有雄心壯志，以及屢挫不悔的精神，也只會有招架之功，而決不能締造火燒赤壁和布匿戰爭以少勝多的輝煌。
[第五環節，品味語言，加深理解]
師：今天的作業就是將仿寫句子做在作業本上叫進來。下課，同學們再見。
[教學反思]
《學問和智慧》是一篇議論文，如果按傳統的教學模式進行議論文教學，無非按部就班讓學生了解論點、論據，掌握論證方法，整堂課肯定索然無味。爲開拓議論文教學新創意，尋求一個符合新課程理念的“教學設計”，我苦苦思索一個能主導整堂課的核心理念。後來我從單元主題出發，將學會“反芻”讀書法作爲設計這節課的核心理念，並結合進議論文的文體特點和本文知識難點。
課堂中我設計了：先精讀第一段，給學問和智慧下定義，再精讀相關段落，解決老師分配給各組的問題，最後精讀最後一段第一句後仿寫句子，三次“反芻”訓練。第一次是指定段落給草料反芻，第二次是要求學生能根據需要自己找草料反芻，第三次是反芻它的語言風味。
從與議論文的文體特點和本文知識難點結合角度考慮，第一次反芻是解決本課的知識難點--什麼是學問，什麼是智慧;第二次反芻是解決論據、論證的問題;第三次反芻既是品析作者的語言風格，又是鞏固對學問和智慧兩者關係的理解。
整節課三次活動的設計充分體現學生是學習的主體，是課堂的主人，而幾個問題的設計正體現了教師是課堂教學的引導者和組織者;以活動貫穿課堂，也貫徹了“學生的語文能力是在實踐活動中習得”的教學原理。
不足之處是：在反芻訓練時，我僅要求學生反覆閱讀個別段落，這樣是不是就叫“反芻”了，這是須要繼續探索的問題。其次，課堂上沒有將學習反芻讀書法的教學目的告知學生，從這個角度來看學生的學習還是被動的。再就仿寫句子難度較大，從後來交進來的作業來看，只有少數學生做得來。
