九年級語文上冊《雨說》教學反思
九年級語文上冊《雨說》教學反思一
這節課用誦讀感悟、聯想討論、談人生啓示、拓展練習等教學環節的設計，讓學生走進文本，感受作者塑 造的藝術形象，掌握寫法，達到理解、鑑賞、運用等能力的鍛鍊。學生動口、動腦，有感悟、有思維、有 表達、有討論交流，在主動中學習，在交流中成長;最後一個環節“拓展練習”的設計，又鍛鍊了學生運 用語言和掌握寫作手法的能力，讓學生聯繫社會生活表達真情實感，讓學生體驗創作的快樂，收到了較好 的教學效果。
詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時的對朗誦加以評點，加以指導，讓 學生學會朗讀，喜歡朗誦。書讀百遍，其義自見，更何況是有感情的朗讀，品味式的朗讀呢。要多讀詩， 讀好詩。在詩歌教學中，優美的背景音樂必不可少，它能引領學生更好的進入詩境。教師應在備課時多費 些心思去篩選，我個人認爲班德瑞的專輯《春野》中的曲子都比較合適。
九年級語文上冊《雨說》教學反思二
《雨說》是九年級第一單元的一篇詩歌，它清新活潑，明朗而耐讀，輕美如音樂。上完本課後，特反思以下幾點:
1、把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的精神活動。整體把握其實是對詩歌的解讀，要認真閱讀，理解詩歌的寫作思路，在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。與文本對話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯想和想像，體會詩歌的意境之美。
2、朱光潛先生說:要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養語感，對於詩歌教學而言，尤其重要。在反覆吟誦、反覆推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。
3、通過詩歌的學習，激發學生對於人生的思考。理性的光輝，通過感性的文字加以表現，從雨的角度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂觀的生活。通過多角度的體會，對於學生來說，無疑會是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿於整個教學之中，做到“潤物細無聲”，避免空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導學生形成正確的價值和積極的人生態度。
4、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時地對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗讀。書讀百遍，其自見，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。
九年級語文上冊《雨說》教學反思三
1. 把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的思維活動。整體把握其 實是對詩歌的初步解讀，要知道學生認真閱讀，理清作者的寫作思路;在此基礎上，鼓勵學生結合自己的 生活體驗讀出自己的感受。還應與文本對話，理解、感受詩歌豐富的意境，指導學生通過豐富的聯想和想 象，感受詩歌的意境之美。
2. 要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養語感，對於詩歌教學而言，尤其 重要。在反覆吟誦，反覆推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學 的魅力，就從詩歌開始。
3. 通過詩歌的學習，可以激發學生對於人生的思考。理性的光輝，能夠通過感性的文字加以表現—— 從雨的角度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒 童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到多大的困難，都要勇敢面對，都不要失去對生活的信心。 多角度的體會，對於學生來說，無疑是一次愉快的精神之旅。教師要將這種理念貫穿於整個教學之中，做 到“潤物細無聲”。教學中要避免空洞的說教，應該在品味詩歌感情的過程中，自然而然的引導學生形成 正確的價值觀和積極的人生態度。
九年級語文上冊《雨說》教學反思四
臺灣著名詩人鄭愁予的《雨說》是九年級第一單元的一篇詩歌，它清新活潑，明朗而耐讀，輕美如音樂。我結合自己所上的一週一科一課，特進行了如下反思:
談設想:
上課前大致設想是讓學生先了解鄭愁予其人，再瞭解一下創作背景，把握幾個重要的字詞，然後讓學生在反覆朗讀的基礎上體會詩的語言美，理解詩的內涵，再感知擬人手法的妙處。整體把握雨的形象，進而把握全詩的.主題。我把重點放在讀和體會寫法上。
朱光潛先生說:要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養語感，對於詩歌教學而言，尤其重要。在反覆吟誦、反覆推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。而《雨說》這一課，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中，我讓他們聽讀、自由讀、指名讀，並適時地對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗讀。書讀百遍，其義自見，更何況是有感情地品味式地朗讀呢。所以在這個環節，我花了十五分鐘的時間。
接下來，在體會擬人的手法這一環節上，是我這課最出彩的地方，我這次上課沒用任何教參，我在確立了重點後，就一個人拿着課本琢磨，如何讓學生對“擬人”是一種修辭，還是一種“寫作手法”區分清楚，我就設計了這樣一個主問題:
本文用的最多的修辭手法是什麼?(擬人)
找出把“雨”擬人化的句子。(學生找了很多，幾乎每段都有)
總結:一句話用了擬人，就是修辭方法。
全篇都用擬人，就是寫作手法。
這樣一說完，所有學生都會了。對寫作手法又進行了一下拓展，學生認識得更清楚了。在評課環節，同事們對這一點也是大加讚揚，由易到難，符合學生的認知規律。
擺不足:一個老師評課時，說到了我在德育滲透上做得似乎還不夠。我也認同這一點。通過詩歌的學習，應激發學生對於人生的思考。理性的光輝，通過感性的文字加以表現，從雨的角度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂觀的生活。通過多角度的體會，對於學生來說，無疑會是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿於整個教學之中，做到“潤物細無聲”，避免空洞的說教。在品味詩歌感情的過程中,自然引導學生形成正確的價值和積極的人生態度。
我的第二點不足，就是我深深爲之自卑的課件使用的問題。儘管課件在做得時候就想以實用爲原則，但在現實用的時候，還是捉襟見肘，手忙腳亂，以至於精心設計的課件因板書的問題而沒得到完全展示，這也是我很糾結的地方，每次用課件課就上得不流暢，不用的話就顯得很落伍。有些現代化的東西用不上。這一點要及時改正。
綜上所述，這課還是比較成功，也得到了大家的一致肯定。比方重點突出，難點突破得好，最後不測也達到了93. 66分，不足之處，在指導朗讀、課件使用、德育點滲透上還要下功夫。
