《楊修之死》優秀說課稿

《楊修之死》優秀說課稿

各位評委、各位老師：

大家好!今天我說課的內容是《楊修之死》，下面，我將從以下六個方面進行說課：

　　一、說教材

《楊修之死》所在單元是古代白話小說單元，所選課文均爲古典小說名著。本單元的教學重點是“通過人物的言行，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點”。而本文故事情節完整，人物形象突出，有助於調動學生閱讀的興趣，培養學生品讀古典文化精髓的能力，是極好的落實單元教學重點，完成單元教學任務的載體。

　　二、說學情

九年級學生具備一定的小說閱讀能力。有許多的三國小故事也爲學生所熟知，這個時期的學生有一定的知識儲備，也有初步的思辯能力。但他們這個年齡，普遍辨證思維能力不足，同時他們在古典文學名著積累及三國時代的背景知識不足是學習本課的一大障礙。

　三、說教學目標

根據對教材的理解和學情分析, 我確定了以下教學目標：

(只在屏幕上展示，不讀)

在內容的取捨上，對學生在預習中能獨立解決的就放手讓學生去自學掌握，如字詞的拼寫，淺顯文言語句的理解;對學生模糊的如只可意會不可言傳的“透過平淡文字分析人物”就確定爲重點，對有爭議的需要藉助外力解決的如“探討楊修之死的原因”就確定爲難點。

　四、說教法學法

(一)教法

新課標指出:“閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀，促進表達的過程。”美國教育家杜威也說過“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程”爲此我主要採用以下教法：

引導點撥法、想象體驗法、涵泳品讀法、研討辯論法

(二)學法

初三學生已具有一定的閱讀能力，因此在閱讀過程中我放手讓學生去充分感知教材。採用以下學法：圈點勾畫法、自主質疑法、品讀理解法、合作探究法

　　五.說教學過程

《楊修之死》以學生感興趣的楊修死因爲主線，串起“梳理情節” “咬文嚼字”“質疑探討”和“反思感悟”四個教學環節，四個環節由淺入深，層層遞進，符合漸進分化的教學原則。在分析中得出結論，在結論上提出質疑，在質疑中深究文本，最後走出文本，反思感悟人生。下面，具體說一下教學環節：

環節一、創設情境，走進文本。此設計從視覺、聽覺方面多維度刺激了學生，調動了學生的閱讀文本的興趣。

環節二、此環節通過循序漸進的提問，引導學生整體感知了文意，然後聚焦情節，指導學生用簡潔的語言概括事件，教給學生內容概括這種最基本也是最主要的閱讀文本的方法和技能，同時爲後文對楊修死因的探討提供一個平臺。隨着楊修的有才和曹操忌才心理的挖掘，我們初探出了第一個死因，但這是唯一的嗎?隨着質疑，我們進入到下一個教學環節。

環節三、咬文嚼字，再探死因。此環節以方法爲指導，以“品讀、演讀”學生活動爲載體，品讀重點撥，請看視頻;演讀重學生體驗，請看視頻。通過這兩個活動讓學生學會“準確把握、推敲重要詞語、關鍵語句在語境中的意義和作用”，然後學以致用的去分析曹操的性格，隨着楊修的恃才放曠和曹操的陰險狡詐性格的得出，我們探出了楊修的又一死因，還有奇譚的原因嗎?你的看法又是什麼呢?我們過渡到下一教學環節。

環節四、質疑探究，衆說死因。此環節通過老師出示名人看法，激發學生思維，然後組織學生進行小組合作探究，請看視頻，增強了學生合作質疑探究的能力。然後鼓勵學生進行個性表達，請看視頻，充分尊重學生閱讀體驗，增強了辯證思維能力，通過這些活動，學生感受到了古典文學名著的豐富底蘊，激發他們有讀一篇文章而去的一本書的興趣。

環節五、反思感悟，智慧人生。此環節通過學生談人生啓示，請看視頻，達到了讀文本悟人生的目的，提高了他們的心智。

最後一個環節，佈置作業，積累提升。意在夯實基礎，通過寫作提高認識和能力。

　　六.說教學效果

課後，我進行了深刻的反思.我覺得這堂課有以下幾個成功之處：一、思辨的課堂。死因到底是什麼，引導學生立足文本，挖掘文本，不斷地在結論中去質疑，在質疑中學會思辨。二、厚實的課堂。在教學過程中適時引入有利於學生理解和感受的資料，厚實了語文教學。三、收穫的課堂。一方面學生夯實了以往小說的閱讀方法。另一方面，學生從文本中獲得了啓示，讓課堂充滿了智慧和營養。

當然，這也是一個有缺憾的課堂。在解讀文本時，我考慮到所任教學生對名著閱讀積累不足，而無法站在整部著作高度上進行全面的解讀，我們只是讀出了羅貫中眼中的楊修死因，而沒有站在曹操識才、愛才的大背景下進行解讀。鑑於此，在今後的教學中，我要努力創設有效、科學而富於張力的活動，大膽的去引導學生，在立足文本的基礎上，學會多元個性的解讀文本，要在充分挖掘文本價值上下工夫，培養學生的創新思維，爲學生的終身發展奠基。

我的說課完畢, 謝謝大家!