人教版九年級語文上冊《楊修之死》教學反思

　　教學反思：

《楊修之死》一課，細細地回味，覺得這節課有成功之處，也有許多遺憾。本文是一篇藝術性很強的小說，學生對此有很濃厚的興趣，最適於放開手，讓學生合作探究，研讀課文。本課中，對於楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學生主動性充分調動的過程，能夠有效促進學生感悟到語文課堂的樂趣，品嚐成功的快樂。

　　整節課，我讓學生用自己喜歡的方式，選自己喜歡的內容，站在自己獨特的視角，表達自己真實的情感。

　　1、倡導創新，拓展語文學習的空間

作爲生活中無處不在的語文學科，教師還應讓學生走出教材，走出課堂，走進生活，構建“向生活學習語文”的大語文教學觀，拓展語文學習的空間。本文節選自古典小說名著，編者的設計意圖是讓學生“窺一斑而知全豹”，培養學生品讀古典文化精粹的能力。因此，在教《楊修之死》的過程中，我自始至終將課文放在《三國演義》整個背景之中，用誘導、點撥、激勵等方式促使學生自覺邁進中國古典小說的殿堂。

　　2、課堂教學環節體現的充分，有層次

《楊修之死》一文選自中國古典名著《三國演義》。學生要想深刻理解本文的內容，必須對《三國演義》整篇小說的環境背景及人物性格有所瞭解。這樣，我用'死'來導入,不僅激發學生的閱讀興趣, 彷彿把人們帶進了羣雄逐鹿、赤壁鏖兵那樣一種氣勢恢弘的戰爭場面，使人頓時精神振奮，內心激盪起對三國人物濃濃的興趣，這對學習本文，理解人物性格作了一個很好的鋪墊。而且還可以讓他們回顧主要人物的死因,可以有比較和粗線條的認識,也初步給他們一些人生的啓發,做人無需做無謂的犧牲.

接下來用幻燈展示文章首尾部分,抽調插敘和主要片段,讓學生對整個故事的前後有一個清楚的認識,爲”魏公的心腹’到”不知魏王”這一思辨的思想過渡,然後抓住文章主要內容讓學生自己主動尋找文章中的有關信息,培養他們的概括能力和分析能力,在這些環節後我設置了一些情境,讓學生進入故事的情節中,去更貼近人物本身,去感受人物的心理, 把大量時間分配給學生，使學生成爲課堂的主體，讓他們自主思考,緊扣文章做合理想象, 更好地把握文章的主旨和內涵.最後拓展延伸，本環節既是對課文的總結，又是課文的一個延伸拓展，層層深入，水到渠成。3、課堂教學體現了新課標的理念

　　①自主學習，追求學生個性化的見解

在學習過程中，讓學生自由質疑問難，選擇自己喜歡的情節進行創造性複述，對文中人物形象做出自己的分析，從而讓學生的內心閱讀體驗在學習過程中反映出來。

　　②教學中體現了學生合作探究的學習方式，課堂教學比較民主。

學生敢於發表自己的獨到見解，能夠從個體的角度闡釋小說文本，主要從小說的故事情節，人物性格及所體現的意義等方面來闡釋，給學生適當的創造性思維的發展空間。

當然，優點與不足是並存的。在授課中，存在以下問題：一是教學時間把握不夠準確。因爲本課內容長，環節多，造成了“前鬆後緊”的局面，因此要壓縮好時間;二是大班授課，研討的問題許多同學沒有展示的機會，留下了遺憾;三是課件展示的內容沒有給學生記筆記的時間，投影片一閃而過;沒有充分組織小組學習，學生合作學習不夠。

　　今後，我將不斷總結、改進教學，提高課堂教學效率，讓學生學有所得。