《文言文兩則》教學反思三則

　　《文言文兩則》教學反思1：

六年級下學期的第一篇課文就是兩篇文言文--《學弈》和《兩小兒辯日》。這兩篇文言文都是中國古代的故事，內容和道理比較適合學生的認知水平。

文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作爲本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理並不難理解，難點在於讓學生參考註釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作爲教學的難點來突破。

　　《文言文兩則》教學反思2：

上課之初就很矛盾，《教師用書》裏明明白白地說“小學生初步接觸文言文，教師應樹立‘朗讀是第一位’的觀念。並對文言文如何朗讀做出了具體的方法指導:第一是教師範讀，做到讀得有聲有色，流暢自如，從而感染學生，激發誦讀興趣;第二是指導學生讀通順。指導文言文的朗讀方法:一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣;第三，在理解內容的基礎上熟讀，最後達到背誦。教學就應該這樣教，三個層次，有條不紊地進行。但是，在我們的教學中，能就這樣以讀代講嗎?我們教學雖然不是完全爲了考試，但是，也必須考慮考試。考試的時候，讓學生解釋文言文字詞的意思，讓學生說說從文言文中懂得的道理。因此，這就矛盾了，教學中，如果把所有的教學重點放在指導朗讀上，那考試的時候學生就吃虧了。但是，如果兩者都重視的話，那一個課時是完全沒辦法完成教學任務的。

權衡利弊，我最後決定把自習課利用起來，先用自習課的時間教學生朗讀文言文，爭取做到人人都能讀得流暢，讀出文言文的韻味，此時的讀並沒有什麼其他的要求，就是讀通順讀流利，我也不管學生是否讀懂了點什麼。不是說“書讀百遍，其義自見”嗎?我讓學生反覆讀，他們藉助註釋多多少少會有自己的理解吧。兩個班，各是一節晚自習，一節早自習，都用來讀書了。

正式上課的時候，我引導學生分析重點字詞句的含義，並再次指導了學生的朗讀，有感情的朗讀，讀出自己的體會。並在授課結束後指導學生背誦，當然，我們的背誦不僅僅是背誦課文了，重點字，詞，句的意思是要求背誦的。這樣的教學設想，在實際的教學中，還是不能完美地完成。

教學中，我力求讓每個學生能理解文言文重點字詞句的意思，體會課文所揭示的道理，並爭取讓這些知識在課堂中能落實。但是實際情況上，課堂中依然有“掉隊”的學生。在指導朗讀的過程中，所花的時間還是比較少，學生的朗讀不到位!如何安排每個環節的教學時間，我還需要探索。

總之，上完兩個班的課，我有以下的體會，我自己的班級的學生沉悶，但是學生學得比較塌實，孩子們都在動腦動手動口認真學;新接觸的班級的學生活躍，但是，這些孩子們的學習，人云亦云，動口多，動腦少，不專心，不用心!該如何讓兩個班的學生相互取長補短是我思索的問題。氣氛沉悶的如何讓課堂氣氛活躍起來，而學生不塌實的如何養成良好的學習習慣?看似簡單的問題，在解決的時候還是要老師頗費心機的。

萬里長征還僅僅開步，在以後的教學中，如何激發學生的學習興趣，提高課時效率將是我重點考慮的問題!

　　《文言文兩則》教學反思3：

六年級開篇第一課選編的是文言文兩則，這充分說明文言文在我國語文教學中佔有相當重要的位置。這篇課文比較適合兒童的認知水平，文中所蘊含的古人的思想能給學生以積極的引導。

我是這樣認爲的，在教學中也是這樣做的。文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，小學生對文言文接觸的又少，能做到正確的斷句，流利地朗讀就已經很不容易。教學中我把指導學生朗讀、背誦作爲本課的教學重點。課文所寫的事情和其中蘊含的道理並不難理解，難就難在如何讓學生讀懂每句話的意思，只有每句意思都懂，才能正確的斷詞斷句把句子讀通順。教學中我在這方面很下了不少功夫。其效果還是很明顯的。

在教學中我還注意了以下問題:

一、不必採取對譯法老師認識的誤區是小孩子不懂文言文，又是初次接觸，。一定要逐詞逐句的對譯，不然學生可能學不會。有效的方法是，學生反覆讀懂課文，根據註釋初步理解字詞和每句話的意思。學生如有不懂，教師進行必要的點撥，使學生能在理解的基礎上貫通全文。

二 、充分發揮範讀的重要性教師範讀課文本身作用不可小覷，範讀文言文更是重要，第一遍要讀的有聲有色，流暢自如，起到感染學生的作用。第二遍一定要讓學生注意斷詞斷句，做到準確。

三、指導文言文的讀法 一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣。

四、注重小組討論交流小組合作探究是一種較新的教學方法，我在教學中也經常嘗試使用。教學這一課同樣適用。讓學生討論文中所蘊含的道理，討論文中對人物的評價。

在這課的教學中，我還有意的傳授了一點兒文言文知識，這樣，以後對孩子還是有一點好處的。