有關於《少年閏土》教案

教學案例：（一堂公開課上，上課內容是語文教育出版社一年級（紅日圓圓，月牙彎彎。河水清清，火苗閃閃。）

老師：同學們，彎彎的月牙多麼可愛啊，你們喜歡嗎？

大多數同學回答喜歡。

可有兩三個小傢伙搖着頭說：不喜歡，我喜歡圓圓的月亮。

（這可完全出乎了老師意料。教師原意是這麼美的彎彎月亮，引導學生讀出喜歡之情。可學生的回答結結實實地將了老師一軍。當時我們都拭目以待着這位教師怎麼來引導。）

教師當時一愣，但畢竟是經驗豐富的老教師，她和顏悅色地問：你能說說爲什麼喜歡圓圓的月亮呢？

生1：圓圓的月亮像月餅一樣，很好看。

生2：月亮圓圓的時候最亮了。

生3：圓圓的月亮像大玉盤，太漂亮了。

（這麼一說，大多數學生覺得自己也喜歡圓圓的月亮了。）

教師仍微笑着說：這幾位小朋友說得真好，十五的月亮圓圓的多可愛啊，老師也很喜歡。那月亮是不是天天是圓的呢？

生齊聲回答：不是

師：那它有時是怎麼樣的？你能說說嗎？

生1：像香蕉一樣的彎彎的。

生2：像我眉毛一樣

師誇道：跟你眉毛一樣美（孩子樂得笑眯眯的）

生3：像小船一樣

師：是啊，能在上面坐着，那該多好啊

生4：像鉤子一樣，還是銀子打的，亮晶晶的哩。

師：你說得真好，說得真美。是啊，這時候的月亮我們就把它叫作月牙。我們把一、二兩句連起來讀讀。

（生讀）

師：你們想想叔叔阿姨爲什麼不寫月亮圓圓呢？聽老師來讀。你們來比比。

（教師先讀紅日圓圓，月亮圓圓；再讀紅日圓圓，月牙彎彎。）

師：聽出來了嗎？來說說。

生1：月牙彎彎好，月亮圓圓不好。第一句已經有圓圓了。

生2：讀起來太陽圓圓，月牙彎彎好聽。

生3：月牙彎彎讀得輕輕的，很可愛的

生4：太陽是圓圓的，月牙是彎彎的。這樣有變化了。

師：你們懂的可真多，說的可真好。我們好好讀讀，能把它的好聽讀出來？

（學生很投入地讀）

思考：這個教學片段充分顯示了教師的課堂教學睿智，真正體現了以學定教，順學而導的教學原則。教學中教師充分尊重學生的個性體驗，彎彎月牙，學生有喜歡的權力，也有不喜歡的權力。教師不是視而不見，

更不是壓制這一與文本內容價值取向所不相和諧的聲音，而是針對這個教學過程中出現的實際情況，因勢利導，讓學生盡情地訴說圓月的美。在此基礎上，話鋒一轉，月亮天天是圓的嗎？它有時是怎樣的呢？啓發學生去發現月牙的美，讓學生喜歡上彎彎月牙。更可貴的是，教師再次引領學生比較紅日圓圓，月亮圓圓與紅日圓圓，月牙彎彎朗讀感覺，學生在比較中悟出了文本語言的變化美、音律美。在充滿民主和諧融洽的氛圍中學生學習了語言，發展了語言，培養了語感。

　　開放板書促讀促思

教學案例：《少年閏土》教學片段

師：同學們，雪地捕鳥這一段請你們自己來學習，要求象老師平時那樣設計好板書，並能說明理由。

（生默讀課文，靜靜思考，陸續完成。）

生1：我的板書是支縛拉罩

師：你爲什麼這樣板書？

生1：這些是捕鳥的動詞，連起來就是捕鳥的經過。

師：抓住主要動詞來板書，是個好辦法。

生2：我板書的是匾縛秕穀鵓鴣

師：你能說說理由嗎？

生2：這是同學們容易讀錯和寫錯的字，我板書出來，提醒大家，就不會錯了。

師：很有必要。通過板書讓同學們學記易錯字。

生3：我的板書是大雪竹匾遠遠

什麼都有

師（很納悶，看不懂他板書的理由）：你爲什麼這樣板書？

生3（振振有辭）：這捕鳥必須在大雪天，用大竹匾容易罩住，人必須遠遠地藏起來，不然會被鳥兒發現。這些是捉鳥的條件，結果是什麼鳥都有。師：你考慮問題很周到，確實缺一不可。

接下來教師根據生1的板書指導複述，根據生2的板書指導寫字，根據生3的板書提醒學生寫作時要考慮全面。

思考：這一教學片段充分體現了以生爲本的教學理念，教師通過開放板書，巧妙地引領全員進入文本，真正把學習的主動權交還了學生。在學生眼裏板書是教師的專權，而現在權力下放，就積極調動了他們的情感，激活了他們的思維，促使他們萌生強烈的探究慾望。在這種自主意識的驅動下，學生在具體的語言探究時，已不再是單調乏味的操練，而是充分喚醒了他們的學習潛能，去饒有興趣地朗讀、發現、思辨、歸納，寫出符合自己認知能力的板書，結果自然就多元化、個性化了。同時教師絲毫不曾忘記自己的引領作用，根據學生的板書，取其所長，一人資源，多人共享。再次引領全體學生涵泳文本，習得語言。