六年級人教版下冊語文教案(15篇)

在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。那要怎麼寫好教案呢？以下是小編收集整理的六年級人教版下冊語文教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

六年級人教版下冊語文教案1

學習目標：

1．學習並積累"酷熱、鋪天蓋地、美不勝收"等詞語和生動的句子。

2．瞭解"和田的維吾爾"的特點，感受文章所展示的維吾爾鄉村風情及他們雖苦猶樂的精神風貌。

教學重難點：

通過獨立閱讀和交流探討，感受和田的地域風情和維吾爾人的以苦爲樂的民族風情。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、創設情境，營造氛圍。

1．導入：這幾天，我們都在通過課文瞭解中國各地的民俗世情，讓我們領略到廣博的地域文化。老北京熱鬧的春節，古樸的藏戲，別具一格的民居，都令我們耳目一新。今天，我們就一起去和田走一圈，去真正感受新疆的風土人情吧！

2．媒體展示關於新疆和田及維吾爾族的課件內容，看後說說維吾爾族人民給你留下了怎樣的印象。

3．剛纔我們通過媒體，對維吾爾風情有了一個直觀的印象。下面讓我們走進課文，通過文字更多地瞭解和田的維吾爾鄉村、維吾爾人。

二、整體感知，合作交流。

1．自由讀文，做到正確、流利，讀不通的地方多讀幾遍。

2．選擇自己喜歡的段落讀給同桌聽。

3．速讀課文，分別用一個小標題概括2-3．4．5-6小節的內容。

2-3小節：熱愛土地；4小節：愛花的民族、愛美的天性；5-6小節：能歌善舞。

4．默讀課文，思考：課文圍繞"土、花、歌"具體介紹了新疆和田維吾爾人的哪些風俗習慣，這些習慣表現了維吾爾人的哪些特點？可以從文章的字裏行間理解、體會。（學生自讀課文，圈劃詞句，四人小組討論。）

5．學生交流，教師歸納：

土：表現了維吾爾人熱愛沙漠、崇拜土地、眷戀泥土、質樸的特點；

花：表現了維吾爾人愛花、愛美、有花一樣的容貌、花一樣的名字，自信的特點；

歌：表現了維吾爾人豁達、樂觀、特別愛好唱歌、跳舞的特點。

三、重點探究，品味賞析。

1．出示課文的結尾："生活在豁達樂觀、載歌載舞之中的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的。"

2．再讀課文，請你結合課文中的具體描寫談談你對這句話的理解。

生交流、師歸納。課文中具體的描寫有：

①第1小節：當沙塵暴鋪天蓋地襲來時，一個漢子迎風引吭，熱烈激昂的歌唱，表現和田維吾爾人的豪情和樂觀。

②第2．3小節寫到了"和田維吾爾人崇拜土地的程度令人驚歎。"烤肉、饢、"庫乃其"的烤制都離不開沙土。他們還把衣服直接攤鋪在沙漠上晾曬，吸收大地的精華，給寂靜而單調的沙漠平添了幾分韻味。

③第4小節"和田地處大漠邊緣，那惡劣的環境並沒有扼殺維吾爾人愛美的天性。他們天生愛花。花兒不僅盛開在南疆的沙土裏，還盛開在維吾爾的門框邊、房樑上、牆壁的掛毯上。"

④第5小節中"沒有歌舞，維吾爾的生活就不完整，歌舞已成了他們日常生活中不可缺少的重要內容"等等。

3．師小結：生活在沙漠中的和田維吾爾人，物質條件雖然很差，但是他們有豁達、樂觀、善良、友好的品性；能歌善舞的特點使他們熱愛生活，善於在生活中發現美、創造美、享受美。所以無論生活有多苦，他們仍感覺是甜的。

四、感情練讀，積累摘抄。

1．選擇自己印象深刻的段落，有感情的練習朗讀。

2．把自己喜歡的語句摘抄下來。

附：和田簡介

和田古稱"于闐"，位於新疆維吾爾自治區的最南端，曾是古絲綢之路的重鎮。公元前60年，西漢政府在烏壘（今輪臺縣）設置西域都護府，和田正式納入我國版圖，其間，佛教傳入，和田成爲西域最早的佛教中心，直到公元11世紀，以鐵騎、利劍東進，將和田納入其統治之下。清初，"于闐"改名爲"和闐"，1959年，"和闐"又改爲現名。

和田的古代文明十分輝煌，尼雅遺址、阿克斯皮力古城、買力克阿瓦提古城、喀拉墩古城、安迪爾古城、約特幹遺址、熱瓦克佛塔、庫克瑪日木石窟等世界知名的古遺址及衆多出土文物，如古木版畫、絲綢地毯殘片、金飾佛像、乾屍、最古老的錢幣、各種服飾用具等像一部部光彩照人的史詩，令無數中外遊客歎爲觀止。此外，和田神奇多樣的地貌──巍峨的雪山、瑰麗的冰川、幽深的巖洞、神祕的荒漠叢林、遼闊的草原、美麗的綠洲、多姿的湖沼……也吸引着衆多的探險勇士。

和田盛產瓜果和玉石，其中的羊脂玉和墨玉更是久負盛名，遊客除了可以在大大小小的玉石店挑選到稱心如意的美玉外，還可以到赫赫有名的玉石巴扎裏逛一逛，古今中外、天南海北的奇珍異寶全都匯聚於此，頗值得一遊。

六年級人教版下冊語文教案2

一、教學目標：

1、學習並積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語和優美語句。

2、瞭解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式，體會在表達上的特點。

3、有感情地朗讀課文。

二、教學重難點：

重點：通過默讀，瞭解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式。

難點：體會寫法，感受語言特點。

三、課時安排：

1課時

四、教學準備：

通過網絡或者圖書館等查詢藏戲的由來、歷史變化及主要劇目等相關信息；藏戲面具圖片。

五、教學過程：

一、明確目標，創景激趣

1、出示藏戲的有關圖片，配樂介紹：藏戲是藏族的傳統劇種，它簡單到沒有舞臺燈光和還不會結束？？藏戲，以不可抗拒的魅力，一代代傳承下來。今天，我們就來了解藏戲是怎樣形成的，有着怎樣的特色。

2、板書課題。

二、自主探究，合作學習

1、藏戲同其他劇種相比，獨具魅力的地方是什麼？

2、學生快速瀏覽課文，畫出相關語句。（戴着面具演出；沒有舞臺；一部戲演三五天還沒有結束。）

3、朗讀品味，瞭解藏戲的特點

（一）讀第一部分，初步瞭解藏戲的特點

1、找讀前三自然段，說說你都聽出了什麼。

（藏戲有三個突出特點；世界上這樣的劇種很少，而藏戲是其中之一；連續三個排比式的問句，更加突出了藏戲的特點，其中還有着民族的自豪感。）

2、練習朗讀後，找學生朗讀，要求分別讀出藏戲的特色；藏戲劇種的稀少；中國擁有藏戲的自豪。

（二）讀課文第三部分，具體瞭解藏戲的特點

1、默讀8自然段到最後，找與第一部分相對應的具體描寫。（8—16自然段寫的是藏戲戴着面具演出的特點；17—18自然段寫的是藏戲演出沒有舞臺的特點；19—20自然段寫的是藏戲一部戲要演出三五天的特點。）

2、自由讀8—16自然段，說說你進一步瞭解到了什麼。

3、看圖片，結合具體的面具，說一說顏色象徵了什麼，對角色的什麼特徵作了誇張。

4、自由讀17和18自然段，結合“不要，只要”來體會藏戲以廣闊的大自然爲背景，道具更是簡陋到了極點。

5、你想看藏戲嗎，爲什麼？（感受藏戲的自然、古樸、神祕這些獨特的魅力。結合看戲人，來體會輕鬆自然、隨心所欲帶給人們的藝術享受。）

（三）師生合作讀，感受藏戲特點和相呼應的詳略得當的表達方式。

1、師讀：世界上還有幾個劇種是戴着面具演出的呢？生讀：8—16自然段。

2、師讀：世界上還有幾個劇種在演出時沒有舞臺呢？生讀：17和18自然段。

3、師讀：世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢？生讀：20自然段。

4、師生合讀：21自然段。

三、彙報交流，排疑解惑（瞭解藏戲的形成）

1、自讀後小組討論：唐東傑布的傳奇故事有哪些傳奇色彩

2、交流、生髮：

（1）以弱抗強的傳奇：年輕的僧人→兇險的自然。結合“數不清的牛皮船，被掀翻在野馬脫繮般的激流中，許多試圖過江的百姓，被咆哮的灌水吞噬”中帶點的詞，來體會雅魯藏布江的兇險，一個年輕的僧人想爲百姓造福，要與天抗爭。這是勇敢的傳奇。

（2）創造奇蹟的傳奇：一無所有→58座鐵索橋。通過7位姑娘組成的藏戲班子，以藝術和善良感召人們，大家由鬨笑到獻出人力、物力、財力，在江上建了58座鐵索橋，來體會這種齊心合力，人定勝天的傳奇色彩。

（3）藝術的傳奇：僧人→藏戲的開山鼻祖。這人僅由7人組成的藏戲班子，開創了一個新的藝術。

四、迴歸教材，評價小結

許多地區、民族，都有着獨具特色的藝術形式，是中華文化的奇葩。藏戲，作爲藏

族的傳統劇種，到幾百年後的今天，仍有着無窮的魅力，是寶貴的文化遺產。讓我們再一次齊讀開頭部分。

五、鞏固應用，拓展延伸

用自己的話寫一寫藏戲的形成及特色。

六年級人教版下冊語文教案3

【教學目標】

1、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

2、能瞭解古今語言的區別，能根據課後的註釋理解課文。

3、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

4、對文言文產生興趣，並嘗試在課外讀一些文言文。

【教學重點】

有感情地正確，流利地朗讀課文，熟讀成誦。

【教學難點】

理解文意。能根據註釋讀懂課文內容，並用自己的話講講。

【教學過程】

一、導入新課

上課伊始，教師給學生呈現課前準備的古語文言警句。

★三人行，必有我師。

★讀書百遍，其義自見。

★溫故而知新。

★學而時習之。

教師請同學們自己讀一讀這些警句，再把學生自己理解的意思講一講。

師：同學們，跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什麼特點。？

（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）

師：這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有５句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含着警示世人的道理。

二、讀通課文，理解每句話的意思

1、師範讀課文（能有聲有色背誦更好），也可讀兩遍。

2、總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

3、學生小聲跟老師讀兩遍。

4、學生自由練讀，讀通爲止。

5、學生邊讀邊結合文後的註釋，理解每句話。

6、討論交流。（只要能說出每句話的大致意思就行。）

三、讀熟課文，讀懂故事

1、學生自由反覆誦讀，重點指導讀好“爲是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，後一句讀出肯定的語氣。

2、再聯繫前後句子的意思，理解故事的內容。

3、同桌互相說說故事的內容。

4、“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼？從中能總結出一個什麼道理？（學生可根據自己的理解總結。）

5、大家談談自己是否有這種經歷和體會。（聯繫實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。）

四、練習背誦

1、教師請學生自由朗讀，不會的地方小組合作解決。

2、之後教師通過開火車，接詞等多種形式誦讀課文。教師對學生出現的各種錯誤給予糾正，幫助學生正確掌握所學。

3、請同學到臺前來誦讀，並對錶現好的同學給予一定形式的獎勵。

五、課後擴展

1、抄寫課文，並用自己的話說說課文的意思。

2、分小組、分角色，演課本劇。

3、蒐集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔等

六年級人教版下冊語文教案4

教學重點：

體會白髮老者的鼓勵和觀衆的支持對頂碗少年表演成功的意義。

教學難點：

理解側面描寫烘托人物精神品質的作用，學習正面與側面描寫相結合表達中心的描寫方法。

教學過程

一、導入。（由上節課的正面描寫表現人物精神品質轉入本課的側面描寫烘托人物精神品質）

1、如果你是頂碗少年，在表演結束後，需要你向觀衆做一段謝幕致辭，你覺得要說些什麼？（可以小組討論）（5—10分鐘）

（大意：感謝觀衆熱心的支持、師傅的安慰和鼓勵，夥伴們無怨無悔的協作）

二、精讀第2到6段。（體會側面描寫的方法和作用。33分鐘）

2、在頂碗少年的三次表演中，觀衆們、他的表演夥伴們都有哪些表現？描寫他們表現的變化各有什麼意義呢？（10分鐘）

（觀衆們由喝彩、驚羨到驚呆再到陶醉，幾個外國觀衆忍不住拍響了巴掌，再到屏住氣目不轉睛地盯着看，後一片喧譁，有人大聲的喊，好多人附和着喊，再到靜得沒有一絲兒聲息，一些女觀衆索性用手捂住了眼睛，最後全場響起了暴風雨般的掌聲。

夥伴們以一位姑娘爲代表，不慌不忙掃掉碎瓷片。

觀衆的變化烘托出這場表演真是一場驚心動魄的拼搏。因爲連續失敗，變得離成功遠了，難度大了，也更加突出了頂碗少年迎難而上的勇氣和堅持到底的決心難能可貴。夥伴們的表現揭示了少年有勇氣的來源。）

3、在頂碗少年第二次表演失敗時，白髮老者的出現有什麼作用？作者對老人進行了怎樣的描寫來表現他的作用的？（爲什麼不把他說的話寫出來？）（10分鐘）

（老者的出現首先是推動情節繼續發展：引出在老者的鼓勵下，頂碗少年繼續進行第三次表演；烘托頂碗少年勇敢面對失敗的精神品質。描寫了老人的外貌、神態、動作。外貌抓住了體格、手裏的道具，暗示了老人的身份和他上臺的目的；神態和動作抓住了微笑，撫摩肩胛、輕輕搖撼，表現了老人的鎮定和安詳，穩定了少年不安的情緒，給予少年鼓勵和安慰；板書劃橫線的內容。

因爲這樣留下了懸念。文章主要表現的是頂碗少年的精神品質，老者不管說什麼，最終還是要靠頂碗少年自己鼓起勇氣再表演。所以不寫是爲了不喧賓奪主。）

4、除了觀衆、表演的夥伴、白髮老者，文中還有一位無名英雄也一直默默甘當着配角，烘

託了頂碗少年的精神品質，是誰呢？（5分鐘）

（一疊12只的金邊紅花白瓷碗）

5、我們把文中對頂碗少年的直接描寫又稱爲正面描寫，把文中其他烘托頂碗少年精神品質

的人和物的描寫稱爲間接描寫或者側面描寫。這兩種描寫擔當的作用雖然不同，但都是爲表現主要人物的思想品質服務的。寫作中注意正面描寫和側面描寫的結合，能使故事的情節曲折動人，人物的形象生動感人。（5分鐘）

三、反饋（2分鐘）

學習了《頂碗少年》中的側面描寫，思考自己的作文“我的成長故事”中有無需要加入或修改的側面描寫，並進行修改。

六年級人教版下冊語文教案5

　教學目標：

知識能力：

⒈讓學生了解兩首詞的-要內容。

⒉能有感情地朗讀者兩首詞。

情感態度：

⒈體會到由於詞人所處的時代、經歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞所表達出來的情感就有很大的不同。

⒉感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

過程方法：

通過對比閱讀，體會毛澤東和陸游在詞中所表達的不同思想感情。

教學重點：

瞭解詞的.-要內容，並通過對比閱讀，體會毛澤東和陸游在詞中所表達的不同思想感情。

教學難點：

感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

　課時安排：一課時

教學過程：

一、揭題解題導入

今天，我們一起《來學習毛澤東寫的一首詞：《卜算子詠梅》。(板書)

介紹毛澤東創作詞的背景

1961年12月，毛澤東在廣州-持中共中央會議。當時正值三年自然災害時期，國際上的反華勢力也十分猖獗，我國面臨着嚴峻的考驗。

“卜算子”，是詞牌名;詠梅纔是這首詞的題目。詠：這裏有讚美的意思。

〖揭示課題，很乾脆。解題也利落。“詠”，是古詩詞的一種題材，不都是讚美的意思。〗

二、讀一讀

1、初讀感知：

(1)讀着這首詞，你有什麼感覺?你感到是振奮激動，還是哀愁無奈?從詞中你聽到是哀嘆還是笑聲?你從中看到的生機熱烈，還是衰敗冷清?(要求用這樣的句式回答：“讀着這首詞，我感覺到……我彷彿看到……我彷彿聽到……”)

(2)齊讀：要求讀正確、流利。

2、精讀感悟

(1)再讀詞文，理解下面的內容。

問題：①學生用自己的語言，說說1、2兩句詞的意思。

明確：嚴寒的冬天，漫天飛雪。但是，在毛澤東的眼裏，冬天即將過去，春天快要到了。

②“已是懸崖百丈冰”，是什麼意思?“花枝俏”，是什麼意思?學生交流後，板書：“花枝俏”。“俏”，是什麼意思?梅花開得怎麼樣?請你用恰當的詞語，形容梅花的“俏麗”。

③梅花，在寒冷的冬天開放。但是等到山花爛漫的春天來了，她卻怎麼樣了?想象“山花爛漫”的情景。梅花在“叢中笑”，又是怎樣的情景?梅花笑了，爲什麼?

明確並板書：百丈冰——花枝俏——堅強、勇敢

不爭春——只報春——無私、高尚

山花開——叢中笑——豪邁、謙虛

3、賞析方法歸納

一首好的詩詞就是一曲曼妙的音樂，值得我們細細去品評，細細去欣賞，下面我給大家提供一個平臺，讓大家七嘴八舌評詩詞，可以從個別的字上，也可以從某個句子上，也可以從整首詞上去賞析。

三、學習詞的內容

1、古人說：“詩中有畫，畫中有詩”，詩歌給我們提供了非常廣闊的想象空

間，不信請看這一句：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”讀着這句話，你腦海裏彷彿出現了怎樣的畫面?

提示：冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風陣陣、大雪紛飛，梅花傲霜鬥雪，綻放枝頭……

2、“俏也不爭春，只把春來報。”梅花在冰雪之中向人們報告着春天的信息，

如她是怎麼向人們報告的呢?春天終於來了，這時展現在我們眼前的是怎樣的畫面呢?

提示：百花盛開、異彩紛呈、滿山遍野、萬紫千紅

3、這時梅花的心情怎樣?這是一種怎樣的笑?

提示：她和百花在一起，這是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑

四、比一比，想一想

1、我們一起來讀一讀陸游的《卜算子詠梅》。

介紹陸游的背景：

乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠遊。作品裏那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經受着風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸後悽苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現了受到挫折而不屈節的品質。

2、請大家想一想，陸游詞中所寫的梅花是怎麼樣的?

明確：“獨自愁”“香如故”

3、引導比較。想一想，毛澤東在詞中所讚美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什麼不一樣?

明確：在陸游的詞中，梅花在“獨自愁”“香如故”，而毛澤東詞中是“花技俏”。

4、同學們，毛澤東是在讀了陸游的詞，才寫“卜算子詠梅”這首詞的。毛澤東在自己詞的前面，有一句說明的話：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。

要求：學生說說“反其意”的意思。

〖讓學生進行比較性閱讀後，再討論“反其意”的意思，符合學生認識事物的規律。歸納，是一種重要的思維方法。〗

5、大家來談談有什麼不同的感受。

(引導學生體會陸詞很悲傷、壓抑，而毛詞卻充滿樂觀、積極的態度。不必比較兩首詞的高下。)

五、小結：

毛澤東和陸游寫的詞，都是“詠梅”。但是由於他們所處的時代不同，經歷不同，性格不同，對梅花的認識也不一樣。可知，不同時代，人們賦予了梅花的不同的品質，但不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求，願梅花開在我們每個人的心中開放。讓我們在這段激昂歡快的樂曲聲中再次朗讀毛詞《卜算子·詠梅》

六、佈置作業：

背誦並默寫

七、板書設計：

百丈冰——花枝俏——堅強、勇敢

毛詞不爭春——只報春——無私、高尚樂觀、積極

山花開——叢中笑——豪邁、謙虛

陸詞“獨自愁”悲傷、壓抑

“香如故”

六年級人教版下冊語文教案6

一、教學目標

（一）瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

（三）有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。

二、教學重點、難點

（一）瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。

（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

三、教學過程

（一）複習提問。

文章是通過什麼方法來表現凡卡的悲慘生活的？

（以聖誕節前凡卡給爺爺寫信這個方法來表現的。）

（二）學習第2段課文中寫信部分的內容。

1·想一想，凡卡給爺爺寫信的目的是什麼？

（凡卡在莫斯科的學徒生活很悲慘，他實在無法忍受下去了，他在信中寫了很多話，但他唯一的目的是哀求爺爺帶他離開這裏，回到爺爺身邊。）

2·找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內容？畫在書上。

（第3、8、10、11、12、15這六個自然段是凡卡寫的信的內容。）

3·信的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。（①只有一個親人；②告訴爺爺自己在學徒中受盡折磨；③求爺爺把他帶回去；④莫斯科不是窮人的；⑤求爺爺給他摘一顆金胡桃；⑥再次哀求爺爺把他帶回去。）

4·指名根據小標題有條理地敘述凡卡的悲慘遭遇。

（三）學習課文中插敘部分。凡卡在寫信時有許多內心活動，作者是用插敘的手法來表現的。

1·找出文中哪些部分是插敘部分。

（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在寫信過程中對過去生活的回憶，是文章的插敘部分。）

2·導讀4、5、6自然段。

（1）第4、5自然段寫的是什麼內容？

（讓學生先默讀，這兩個自然段插敘凡卡回憶爺爺在鄉下守夜的情景。）

（2）想一想，當凡卡寫到“只有一個親人了”時，想到些什麼？

（3）爺爺在凡卡心中是怎樣一個人？

（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）

（4）指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。

（提醒學生用思念親人的心情來朗讀。）

（5）第6自然段主要寫了什麼內容？

（家鄉節前美麗的夜景。）

（6）家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的？

（是“美”的。）

（7）說說家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的美？

（寧靜、優美、柔和、藍藍的天空、亮晶晶的星星？？整個林子沉浸在過節的氣氛之中。）

（8）指導朗讀第6自然段。

（用讚美的心情來朗讀。）

小結：

這一部分關於爺爺守夜的回憶和家鄉節前夜景的想象，都是描寫凡卡內心活動的。從這兩段插敘中，反映出凡卡思念親人、思念家鄉的心情。

六年級人教版下冊語文教案7

教學目標

　知識與能力：複習鞏固生字詞。

過程與方法：出示生字詞，小組合作朗讀、背誦自己喜歡的部分。

情感、態度、價值觀：

1、體會作者的感情。

2、懂得珍惜時光的重要性。

教學重點鞏固本課的生字詞。學習本文的寫作方法。

教學難點學習本文的寫作方法。

課前準備蒐集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

教學過程教師活動學生活動設計意圖個性備課

一、複習探究

複習檢查導入新課

（1）《匆匆》這篇課文主要講了一件什麼事？

（2）聽寫重點字詞。聽寫重點詞語。強化記憶，識記字詞。

二、合作交流

1、試答追問

學習交流體會文章的最後兩個自然段。

（1）在第四自然段中，作者有幾次追問？（六次）有幾次做出了回答？（前兩次）師生讀書問答。

（2）引導學生試答文中後四次追問：你覺得怎樣纔算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生就是沒有虛度，纔算是沒有白白的在這個世界上走一遭？可以舉一個你佩服的人做例子來說明。引導學生既要談偉人名人的事例，又要關注自己身邊的普通人。

（3）出示朱自清資料，引導學生談感受：你覺得朱自清先生有沒有在這個世界上白白的走一遭？（聯繫朱自清寫作本文時的年齡和一生的成就感受體會）

2、交流名言警句，進一步懂得珍惜時間、珍惜生命。

（1）古今中外，許多文人墨客寫下了不少珍惜時間、珍惜生命的名言警句。你知道哪些？

（2）教師出示自己蒐集的名言警句，學生朗讀。

1、交流體會文章的後兩個自然段。

2、交流名言警句。

三、指導朗讀

1、帶着體會有感情的讀課文。

2、選擇自己喜歡的段落練習朗讀背誦。

3、分小組朗讀比賽。感情朗讀、背誦片段深入理解課文，提高朗讀能力。

四、鞏固延伸

　讀寫結合，學生練筆

1、朱自清的時間步履匆匆，在洗手、吃飯的時候過去了。那麼，同學們，你們的時間是怎樣從你的身邊一點一滴溜走的呢？請大家學着朱自清先生的寫法，也抓住自己身邊的小事，賦予時間生命，讓我們感覺到時間是怎樣從你的身邊流逝的？看誰寫的最有朱先生的風格。

2、學生自由仿寫練筆。

3、學生寫完後，朗讀交流，師生及時評價。

六年級人教版下冊語文教案8

教學目標

知識與能力：

1.激發學生表達真情實感的慾望，引導學生把內容寫具體，語句通順，意思表達清楚，發展學生的個性習作。

2．編輯自己的習作選，培養學生設計整理、創編等綜合能力。

過程與方法：

情感、態度、價值觀：

在寫作過程中，提高綜合能力。

教學重點

1.激發學生表達真情實感的慾望，引導學生把內容寫具體，語句通順，意思表達清楚，發展學生的個性習作。

2．編輯自己的習作選，培養學生設計整理、創編等綜合能力。

教學難點1.激發學生表達真情實感的慾望，引導學生把內容寫具體，語句通順，意思表達清楚，發展學生的個性習作。

2．編輯自己的習作選，培養學生設計整理、創編等綜合能力。

課前準備組織學生課前收集自己滿意的習作，爲整理個人習作集做好準備。

教學過程教師活動學生活動設計意圖個性備課

一談話導入

成長是我們生命的永恆的主題，生活中的人、事、景、物匯成了我們豐富的生活軌跡，帶給了我們快樂、醉人、難忘、憂傷等不同的生活體驗，這些體驗令我們的童年散發着迷人的氣息，今天讓我們將自己最感興趣的東西流於筆端，共同分享吧！學生讀書，明確習作要求：內容具體、語句通順、感情真實。使學生能夠在老師的引導下，能夠更充分的瞭解習作要求，並進行資料收集。

二分組準備

讀了作文提示，相信你的頭腦中一定會浮現出生活中的一幕幕情景．請選擇自己印象特別深刻的和同桌交流交流吧。

你與同桌交流的同時是不是又想起另外的一些事情呢？趕緊拿起筆來選擇你最感興趣的內容寫下來吧。

同桌交流

培養學生互相合作的意識

三生習作

師巡視教師巡視，對有困難的學生進行個別指導

四、修改習作，評價賞析

1．學生自改

請將你的習作朗讀兩至三遍，對照習作要求自己進行修改。

2．小組內同學互評互改

①畫出值得欣賞的地方，並說說好在哪裏。

②對文章中的哪些地方還有好的意見和建議提出來。

3．根據同學的建議再次修改潤色作文。

4．精彩賞析

每小組推薦一名同學朗讀自己的習作，可以是全文，也可以是片段，教師引導學生賞析，說說好在哪裏（着重注意內容是否具體，語句是否通順，是否表達了真情實感，能夠打動別人）。

五、謄抄作文，彙編成冊

1．賞析後再次修改作文，謄抄作文

2．彙編成冊

六年級人教版下冊語文教案9

“班級紀念冊”教學設計

一、教學要求

1.通過製作“班級紀念冊”，培養學生熱愛母校、珍惜同學情誼的思想感情，培育團隊精神。

2.以生活爲本位，啓發學生從自己的經歷中選取作文材料;開拓思路，使他們體會到：同一題材，從不同的角度可以寫出不同的作文。

3.說寫結合，完成兩篇作文：

(1)介紹照片中的“我”;

(2)爲同學的照片寫一份說明(照片中的“他”)。

二、教學安排

1.導語。

你們即將離開生活了多年的母校，告別朝夕相處的同學，必定有些依依不捨。爲了給母校留下一個永久的紀念，建議你們每人挑選一張自己認爲最有意思的生活照片，彙集成一本“班級紀念冊”送給母校。你們同意嗎?

但是，光有照片還不夠，建議你們各自爲自己的照片寫一點說明，附在其中，好不好?

2.範例及講評。

你爲什麼帶這張照片來?它有什麼特別的意義?它能說明什麼?先想一想，誰願意說說?

講評重點：有無具體內容，是否介紹清楚。

板書：

圍繞一個意思要有具體內容特點介紹清楚

3.練習。

(1)獨立思考：這張照片是在什麼情況下拍的?其中有什麼故事?

(2)小組交流，練習口述。

4.大組交流。

請各小組推薦：哪位同學說得較好?

講評：進一步啓發思維，介紹各自的特點。

5.當堂習作。

限定時間，快速習作。

6.相互修改。

找一個朋友，徵詢意見，自行修改。

7.小結。

六年級人教版下冊語文教案10

一、教材說明

本課是一首新體詩，抒發了追尋延安精神的迫切心情。

詩的一、二兩節寫對於延安精神的追尋，三、四兩節寫實現現代化需要延安精神，五、六兩節寫追尋延安精神的重要意義。用形象說話，用一系列事物構成鮮明的意境，是本課主要表達特點。瞭解詩中所說的具體事物的意義和讀出詩的節奏和韻律是教學重點。

選編這首詩，一是引導學生接受延安精神的陶冶，二是感性認識新體詩，接受語言美的薰陶。

二、學習目標

1、有感情地朗讀這首詩。

2、瞭解全詩內容，懂得發揚延安精神的重要。

三、教學建議

1、課前學生蒐集閱讀有關延安的資料，對抗戰時期的延安有更多的瞭解。教師準備課文掛圖，或把課文掛圖，課文重點語句製成投影片或多媒體課件。

2、先指導學生朗讀課文，讀出詩的節奏和韻律，再引導學生思考、討論：作者到延安追尋什麼？爲什麼追尋？把詩中含義深刻的句子找出來，在讀中想象，體會它的意義，然後把自己的見解和同學交流。

3、指導學生感情朗讀，可讓學生自由朗讀這首詩，邊讀邊思考：爲什麼這首詩聽起來這麼悅耳，讀起來琅琅上口？要讓學生明確到這首詩隔句押韻，並用“· ”把韻腳“ang”標出來。朗讀時，把韻腳適當加以突出。第一節：光、陽，第二節：香、場，第三節：琅、炕，第四節：響、樑，第五節：煌、翔，第六節：想、陽。還要讓學生明確到這首詩多用排比句，朗讀起來節奏感很強。朗讀時，要讀出排比句的氣勢。

4、詩中含義深刻的句子的教學。

（1）第二節的四個“追尋”。

可用投影片或錄像幫助學生了解“延河、棗園、南泥灣、楊家嶺”，瞭解延安精神。放映錄像或投影片時要加以簡要的解說。“延河”，清晨、傍晚，人們常在延河邊上漫步，討論革命道理；“棗園”，曾是黨中央的所在地；“南泥灣”，當年359旅曾在這裏懇荒種糧開展大生產運動；“楊家嶺”，那裏有中央禮堂和黨中央辦公樓，許多重要會議在這裏召開。追尋“延河”、“棗園”、“南泥灣”、“楊家嶺”，就是追尋延安精神，追求全心全意爲人民服務的精神，自力更生、艱苦奮鬥的精神，力求上進、永不滿足的精神，執着地追求理想併爲之獻身的精神。

（2）我們永遠告別了破舊茅屋，卻忘不了延安窯洞溫熱的土坑。

“告別破舊茅屋”就是告別落後，忘不了“溫熱的土坑”，就是忘不了密切的黨羣關係，幹羣關係，軍民關係。

六年級人教版下冊語文教案11

難忘的啓蒙

教學目標：

知識與能力

閱讀文章，把握文章的主題，體會作者的思想感情。

過程與方法

培養自主、合作學習的品質和習慣。

情感、態度與價值觀

感受老師對自己的關

教學重難點：

理解啓蒙老師的優秀品質，喚起學生對美好的小學生活的回憶。

教學準備

多媒體課件《我的老師》。

教學時間：1課時

教學過程：

一、談話導入、檢查預習

1、板書：知識做人

看到這兩個詞，讓你想到了什麼?

2、板書：難忘的啓蒙

啓蒙是什麼意思?老師的啓蒙爲什麼令作者難忘呢?

3、作者在文中寫與了哪些令他難忘的事情?

板書：抗日演講兩次批評寬容逃課

二、學習課文、體會內容

(一)抗日演講

1、哪些段落寫了抗日演講?

請你用自己喜歡的方式去學習3-5自然段，可以用心讀讀，可以拿筆圈畫，也可以小聲地與同桌交流，想想這部分寫了老師啓蒙我什麼?你從哪裏體會到?

2、指名交流板書：愛國

引導：那時我還小，不大懂得這件事可能帶來的後果，老師們知道嗎?這樣做的後果是什麼?

3、爲了激發孩子們的愛國熱情，老師們顯然已把生死置之度外，這是何等強烈的愛國情感和勇氣，怎麼不令學生敬佩?

齊聲朗讀第五自然段

(二)兩次批評

1、批評是老師常用的教育方式，即使好同學也不例外，作者在小學時有兩個強項――作文和寫字，爲什麼在這兩個強項會受到批評?

2、指名交流

“棠下離這兒有三里路，那裏的桂花香你們也聞得見，難道鼻子有這麼長?”這句話是什麼意思?老師在告誡我什麼?板書：正直誠實

爲什麼老師說“對我來說，丙就是不及格”?這句話告誡我什麼?

板書：勤勉

3、對我的過錯老師絲毫不放過，表現了老師嚴謹的治學態度。指名朗讀老師對我的批評

4、豐富插圖內容：觀察畫面人物的動作、表情，根據課本描述，想象一下老師對我某次批評的具體情況，還可以說說受到批評後，我對老師說了些什麼?

5、雖然隔多年，但這樣的批評作者還是刻骨銘心。同學們，你在的小學中有類似的情景嗎?

回憶、交流

(三)寬容逃課

1、對學生的教育，老師一向很嚴格，但在作者印象中，老師對我們上日語課特別寬容，爲什麼?

2、聯繫課文討論，體會老師愛國情感。

(四)首尾段落

1、引讀：正因爲啓蒙老師的言傳身教感染着作者，因此作者一直嚮往教師這份神聖的職業。後來，作者沙健孫也走上了啓蒙老師走過的路，成了北京大學的教授，博士生導師。當我站在講臺上――――

2、理解重點句：既然我的老師……開花結果呢?

老師播下的種子是什麼?這些種子開花結果是什麼意思?由這句話你想到了什麼?齊讀這句話

3、這一段與哪一段相互呼應?

指名朗讀第一段，你體會到了什麼?

4、齊讀第一段，體會作者的滿懷深情。

三、欣賞歌曲、昇華感情

1、的確，兒童純潔的心靈就像一塊未開墾的土地，啓蒙老師播下怎樣的種子，就會獲得怎樣的收穫。錢老師今天之所以站在講臺上跟你們上課，也深受我的啓蒙老師――楊老師的影響。我也經常想起一首歌――《長大後我就成了你》。今天我把它帶來與大家一起欣賞，讓我們把這首歌獻給天下所有的啓蒙老師。

六年級人教版下冊語文教案12

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解《月光曲》創作的經過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂的美妙。

2、理解“幽靜、駐足、傾聽、純熟、激動、安詳、陶醉”等詞語在課文中的意思。

3、繼續練習標畫重點詞句，練習品詞品句。

4、認字8個，寫字7個，繼續練習摘錄筆記獨立識字。

教學重點：

1、瞭解《月光曲》創作的經過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。

2、熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂的美妙。

教學難點：

1、理解“幽靜、駐足、傾聽、純熟、激動、安詳、陶醉”等詞語在課文中的意思。

2、瞭解《月光曲》創作的經過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。

教學準備：

1、貝多芬的資料。

2、奏鳴曲《月光曲》。

教學過程：

一、創設情境，談話導入

瞧，你們一個個坐得多有精神呀！老師相信，今天的你們，一定是最棒的！對自己有信心嗎？

非常好！

俗話說：水是故鄉甜，月是故鄉明。每年的八月十五中秋節，那皎潔的月光總能引起人們無限的情思。唐代詩人李白就曾寫下一首和月光有關的古詩——《靜夜思》，你們能把它朗誦出來嗎？

聽了你們的誦讀，我的眼前彷彿出現了一幅這樣的畫面：月光如水，輕輕地灑在牀前；詩人站在窗前思念着遠方的親人。

今天，我們也要來學習一篇和月光有關的課文——《月光曲》（教師板書，學生回答）

看到這個題目，你想知道些什麼？

二、初步感知，學習新課

在二百多年前，德國有位音樂家叫貝多芬。他譜寫過許多的樂曲，《月光曲》就是其中的一首。

那麼，這首《月光曲》是如何創作出來的呢？請同學們打開課本第91頁，齊讀第一自然段，並說說從第一自然段當中你知道了什麼訊息。

學生交流有關貝多芬的資料，教師相機補充，並進行小結。

貝多芬資料：貝多芬1770年12月16日生於萊茵河畔距法國不遠的小城—波恩。是偉大的德國作曲家、古典樂派代表人物之一，被世人尊稱爲“樂聖”。十歲舉行首次公開演奏會，十二歲開始作曲，畢生追求“自由、平等、博愛”的理想。主要作品有交響曲9部、鋼琴奏鳴曲32首、鋼琴協奏曲5部，小提琴協奏曲1部，絃樂四重奏16部。

貝多芬曾說過：“我們的藝術應當只爲貧苦的人造福。”“做到這一點，我將是多麼幸福！”那麼，他是不是真的這樣做的呢？接下來我們來學習第二、三自然段。

1、學習2—3自然段

請同學們用喜歡的方式朗讀段落，並拿起你們的筆，寫出你們的問題。（教師提示朗讀要求：一是把音讀準；二是讀得流利；三是不斷地誦讀，直到明白爲止。）

學生自讀課文，教師巡視指導。

學生交流問題，教師補充說明。

（1）故事發生在什麼時候，當時的環境怎麼樣？（結合上下文理解“幽靜”的意思）

（2）抓住“斷斷續續”來理解：你從這個詞語中瞭解到什麼？

（3）“斷斷續續”的琴聲吸引了貝多芬“駐足傾聽”，卻聽到了兄妹倆的對話。有沒有同學願意扮演兩個兄妹進行分角色朗讀？

其餘學生思考：你從兩兄妹的對話中感受到什麼？

（4）駐足傾聽的貝多芬聽到了兄妹倆的對話，心中會有什麼想法？

（5）教師板書：聽曲

2、學習第4—6自然段

（1）聽了兄妹倆的對話，貝多芬是怎樣做的呢？（推開門，輕輕地走了進去）

（2）貝多芬要做什麼？（教師板書：演奏）

（3）他爲什麼要爲盲姑娘彈奏一曲呢？

（4）盲姑娘聽完以後，心情怎樣？（激動）

她是如何評價貝多芬的演奏的？（指導朗讀。）

爲什麼她能如此地斷定演奏者就是貝多芬本人？（彈奏純熟，感情深厚）這說明了什麼？

（5）貝多芬聽到盲姑娘這樣說，心情起了什麼變化？（深深打動如大海的波濤）（與窮人的心意相通，對生活和音樂的熱愛，使他與兄妹間產生強烈的感情共鳴）

於是他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”（指導學生朗讀）

3、學習第7—10自然段

正在這時候，一陣風把蠟燭吹滅了，景色發生了什麼變化？（月光照進窗子來，屋子裏的一切好像披上了銀紗，顯得格外的清幽。）（教師指導朗讀）

這一切使貝多芬覺得心中充滿了溫馨和祝福，也激起了他創作的熱情。（教師板書：創作）

那麼貝多芬創作了什麼曲子？究竟這首曲子描繪的是怎樣的畫面？請同學們自讀課文，找出描寫《月光曲》內容的語句。

學生瀏覽課文查找有關內容。

彙報查找結果，教師出示相應語段。

（1）這首曲子描繪的是怎樣的畫面？（明確這首曲子描繪的是月光下大海的景色。）

（2）你是從哪些語句知道的？（從第九、十自然段中找出有關語句：月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄雲。忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪，月亮在烏雲中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝岸邊涌過來……風停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。）

（3）教師出示上面兩段文字，提問：這兩段文字向我們展示了幾幅畫面？

（4）學生自讀這兩段話後進行四人小組討論。

（5）師生交流找出如下四個畫面：

畫面一：月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。（引導學生簡要概括後教師板書：月亮升起）

畫面二：月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄雲。（教師板書：月亮升高）

畫面三：忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪。月亮在烏雲中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝岸邊涌過來……（教師板書：風起浪涌）

畫面四：風停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。（教師板書：風平浪靜）

（6）隨着樂曲的旋律，月光照耀下的海面這樣變化着。你能不能通過你的讀把這個變化表現出來呢？放開聲音，各自練一遍，把海面上的四次變化用不同的語調讀出來。開始。

（7）學生各自讀練習讀課文。

（8）指名學生分畫面朗讀課文，說說自己讀課文的體會，引導學生感受樂曲旋律的變化。

①月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。

評議朗讀，體會句意。

②月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄雲。

③忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪。月亮在烏雲中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝岸邊涌過來……

指名讀，提問：此時你感受到了什麼？（此處描寫的是波濤洶涌的海面，曲子的旋律是激昂的，所以語調應該快速而有力。“忽然”說明時間很快，所以應讀得快，“一個連一個朝着岸邊涌來”也要讀得快，而且有勁。教師板書：激昂）

④風停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。

指名讀，說說爲什麼這樣讀？

（此時海面已經風平浪靜，樂曲將要結束，所以語調要柔和、緩慢。教師板書：舒緩）

（9）教師：《月光曲》的旋律真是這樣的嗎？讓我們再一次去欣賞這首曲子。

（10）配樂朗誦這兩段文字。學生小聲地練習自讀。

（11）教師：月光下的大海千變萬化，這些景象真的在茅屋外面發生了嗎？（不是，是聯想）誰的聯想？（皮鞋匠和妹妹的聯想）

（12）教師：你從哪兒看出這是他們的聯想？

（13）出示句子比較：

她彷彿也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象……

她看到了她從來沒有看到過的景象……

①這兩個句子有什麼不同？（第一句多了一個“彷彿也看到了”，兩句話的意思不一樣。）

②爲什麼要加上“彷彿也看到了”？（因爲景象不是真實的，是妹妹的想像，同時妹妹是個盲人，她看不見。）

③教師與學生採用接讀的方式體會破折號的作用。

（師）她彷彿也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象——（生）在月光照耀下的波濤洶涌的大海……（破折號後面的部分是對前面部分展開的聯想和想象）

④練習用“彷彿”造句。

看着那一輪明月，我彷彿。

（14）全班朗讀。

4、學習第11自然段

這美妙的《月光曲》使兄妹倆深深地“陶醉”了，（引導學生理解詞語意思）以致於貝多芬已悄悄地離開了，他們還不知道。貝多芬爲什麼不辭而別？（教師板書：譜曲）

當兄妹倆從音樂中清醒過來後，會交談些什麼？（請兩個學生扮演兄妹進行角色會話）

最後一個自然段的“傳說”與第一自然段的“傳說”起了什麼作用？（首尾呼應）

全班齊讀最後一個自然段。

三、總結全文，昇華感情

《月光曲》是如何創作出來的？

出示句子：假如貝多芬，他就不會創作出《月光曲》。

①假如貝多芬不會作曲，音樂記憶力不強，他就不會創作出《月光曲》。

②假如貝多芬沒有豐富的想像力，他就不會創作出《月光曲》。

……

總結：從聽兄妹倆的對話，聽盲姑娘彈琴，激發了貝多芬創作靈感，非凡的音樂天賦和才能使他創作出了《月光曲》。這件事中，我們可以看出貝多芬是個偉大的藝術家。

六年級人教版下冊語文教案13

教學目的：

1.有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情和藝術境界。

2.學習襯托的手法。

3.背誦並默寫這兩首詞。

教學重點：教學目的1、3

　教學難點：教學目的1

　教學課時：一課時

　教法：誦讀、點播、賞析。

一.談話導入，激發情趣

1.:梅花一直是古往今來文人墨客歌詠的對象，請大家試着背一背關於梅花的詩或詞。(如《梅花》、《墨梅》、《早梅》、《紅梅》)。今天，我們就來學習一首讚美梅花的詞——毛澤東在1961年12月寫的《卜算子·詠梅》。

2.大家還記得我們以前學過的兩首詞嗎?誰能背給大家聽?

3.(學生背誦《漁歌子》、《憶江南》這兩首詞。

今天我們要學習的這首詞比較長，分爲兩部分。前一部分叫上闕，後一部分叫下闕。

二、反覆吟誦，理解詞意

1.自由讀毛澤東寫的這首詞《卜算子·詠梅》，

(1)自讀課文，練習讀正確、讀流利。(2)誰願意讀一讀這首詞?

2.再來讀這首詞，邊讀邊把詞中難理解的詞語或句子畫下來，試着自己解決，解決不了的提出來討論。

(1)想想詞中寫了梅花的什麼特點，讚揚了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。

(2)我們交流一下，大家自己解決了哪些問題。

(可以交流詞語的意思，如：詠梅、猶有、俏、爛漫。也可以交流句意。)

(3)同學們還有哪些不明白的問題?

(4)與同桌相互交流。

3 。交流討論。

結合具體詞句，充分交流見解一一梅的特點及梅的品格;教師相機點撥，生對毛澤東詞中所寫的梅花產生讚歎之情。

(1)“風雨送春歸，風雪迎春到。”

“歸”是返回的意思。這句詩是說風雨把春天送回來了，漫天的飛雪迎接着春天的到來。

(2)“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”梅花綻放於寒冷時節的荒郊野外。俗話說“冰凍三尺，非一日寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”。可以想象羣花凋謝，大雪紛飛，天地間了無生機之時，梅花卻不畏嚴寒、一枝獨放的動人畫面。這句詩讚美了梅花不畏嚴寒、凌寒盛開的品格。

指導朗讀，想象畫面。

是呀，梅花傲霜鬥雪、堅韌不拔的品格令人讚頌。你能把這種感受讀出來嗎?邊聽邊想象，這是一幅什麼樣的畫面?

(學生描述自己想象的畫面。)欣賞畫面：

通過大家的描述，在老師的腦海中彷彿真的浮現出一幅寒梅傲雪圖。不少畫家也爲這首詞配了畫，讓我們一同來欣賞幾幅。

(3)“俏也不爭春，只把春來報”。

①“不爭春”，不和誰爭呢?

②梅花是那樣美麗，但卻不和春天盛開的百花爭豔，不炫耀自己的美麗。這是一種什麼品質呀?

(可讓學生補充：“待到山花爛漫時，她在叢中笑”也寫出了梅花這種樂觀謙虛、不居功自傲的品格。)

③體會梅花的品格，練習朗讀。

要讀出梅花是報春的使者，卻無意爭春邀寵、居功自傲，表現了梅花樂觀謙遜的作風。

(4)“待到山花爛漫時，她在叢中笑。”(等到百花盛開之時候，梅花無比欣慰地飄落叢中，表現了梅花的坦蕩與無私與衆不同。)

小結：這是多麼了不起的品格呀!凌寒獨放，在寒冷的季節裏向人們通報着春的信息;當春天到來，百花盛開，梅花已經凋謝，卻默默地在百花叢中微笑。讓我們帶着讚美之情，再來讀讀這兩句。

4.有感情地朗讀、背誦。

(1)梅花以其樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東的讚頌，老師也忍不住要讚頌梅花。(範讀)

(2)讓我們都用自己的朗讀來讚頌梅花吧。(學生自由練習朗讀)

(3)播放多媒體課件，引導學生根據課件中所呈現的音樂旋律與畫面風雪交加、春回大地等變化，從而滿含激昂、讚歎之情讀出梅花的風姿，梅花的品質。注意讀出詞的節奏與韻律。

風雨/送/春/歸，飛雪/迎/春/到。已是/懸崖/百丈/冰，猶有/花枝/俏。俏也/不爭春，只把/春來報。待到/山花/爛漫時，她在/叢中笑。

4.用自己的話說說詞的大意。(風風雨雨剛把春天送回來，漫天風雪又迎春天來到。看懸崖已結下百丈冰柱，凌寒梅花卻嬌豔地盛開着。雖然美麗卻不同百花爭春，只把那春的消息向人間預報。等鮮花盛開的時候，梅花在花叢中搖曳含笑。)

三、同桌合作，練習背誦

1.同學們，你們能不能把這首詞背下來?大家先試着自己背一背，然後和旁邊的同學互相檢查背誦的情況。

四.佈置作業，複習鞏固

2.背誦並抄寫這首詞。

六年級人教版下冊語文教案14

學習目標

1．會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3．瞭解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

4．激發學生閱讀安徒生童話的興趣。

學習重難點

1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。

2．從最後三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

課時安排

2課時

教學準備

五次擦燃火柴的課件；樂曲《天鵝》

教學過程

第一課時

一、談話導入

1．同學們，你們的大年夜是怎樣過的？（學生暢所欲言）在著名童話作家安徒生的筆下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有着怎樣的命運，在這個大年夜發生怎樣的故事，這節課，就讓我們走進那個風雪交加的大年夜。

2．板書課題。

二、整體感知，理清脈絡

1．自讀課文，用自己喜歡的方式將課文讀正確，讀流利。

2．簡單地說一說課文講了一個什麼故事。（先敘述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接着，小女孩爲了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最後講小女孩被凍死了。）

3．按照故事的發展順序，把課文分成三段。

三、創設情境，喚起對小女孩深切的同情

1．下面我們就靜下心來，仔細地品讀課文，試着走進作者和小女孩的心靈世界。認真聽老師讀課文的第一部分，然後說一說小女孩給你留下了怎樣的印象。

2．用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內容，小女孩目前的處境是怎樣的，在文中空白處寫一寫。

3．結合具體的語句彙報

（非常寒冷；非常飢餓－—光着頭赤着腳；只好赤着腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的；蜷着腿縮成一團，她覺得更冷了；人情冷漠，痛苦孤獨－—另一隻叫一個男孩撿起來拿着跑了；誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一分錢；爸爸一定會打她的。）

4．找生試着把自己的感受讀出來。請同學結合自己的感受來評價，並提建議。再自由讀這部分，感受小女孩的可憐。

5．指名配樂朗讀。（播放《天鵝》。）

6．如果你是小女孩，你現在最需要什麼？（溫暖、食物、疼愛等）可是，她又冷又餓，有家又不敢回，除了舊圍裙裏的火柴，一無所有。

教學反思：

第二課時

序號： 時間： 課型：

一、深入品讀，感受女孩的悲慘命運

1．自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動的地方畫下來，並寫一寫自己的感覺。

2．以彙報的方式，感受女孩的命運的悲慘。

（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別飢餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現實中孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。）

現實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實的悲涼，讓人越發感覺到女孩命運的悲慘。

3．選擇讓你感動的段落，有感情地讀給小組同學聽。

二、圍繞中心，提出疑問

1．在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最後兩部分，提出問題。

2．出示：誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

學生可能質疑：多麼美麗的東西指什麼東西？爲什麼會看到？怎樣看到的？

兩個“幸福”是什麼含義，小女孩真的得到幸福了嗎？

六年級人教版下冊語文教案15

一、教學目標

(一)學習三、四段抓住前後照應的句子。

(二)通過重點句的學習，體會李大釗的精神。

(三)體會開頭、結尾呼應的作用。

(四)有感情地讀三、四段。

二、教學重點、難點

(一)通過重點句的學習體會李大釗的精神。

(二)認識開頭結尾的作用。

三、教學過程

(一)學生讀第三段，思考本段主要寫了一件什麼事?

寫李大釗在敵人的法庭上，表現堅定、沉着、毫不畏懼。

(二)教師指名讀第三段，找出與下面這句話照應的句子來。

“法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。”

(“法官怒氣衝衝的，又拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下。”)

從這兩句話中，看出什麼?(討論)看出敵人在審訊中理屈詞窮，只能使勁地敲着驚堂木，爲自己壯膽。

(三)分析重點句：

1.他的心被一種偉大的力量佔據着。(偉大的力量指什麼?)

指對於革命事業的信心。

2.從這句話中體會到什麼?

體會出忠於革命事業的偉大精神。

3.比較三組句子，哪個好，爲什麼?

(1)我看到了他那亂蓬蓬的長頭髮下面的平靜而慈祥的臉。

(2)我看到了他那頭髮下面的平靜而慈祥的臉。

(3)我看到了他那亂蓬蓬的長頭髮下面的臉。

從李大釗的外貌上看出李大釗在獄中受到了非人的折磨，短短十幾天頭髮就亂蓬蓬的，可見敵人多麼兇狠毒辣。但李大釗的神情仍舊平靜而慈祥，說明他對革命事業有必勝的堅定信念，不畏懼敵人，不怕犧牲的從容態度。

4.帶着這種感情讀這一段。大家評一評誰讀得最好?好在什麼地方?

(四)學習第四段：

1.默讀最後一段，講了什麼意思?

全家人得知李大釗同志被害後，心情無比的悲痛。

2.指導朗讀。

(1)指名讀，說優點、缺點。

(2)老師範讀。

(3)跟讀，體會感情。

(4)再指名讀，評一評，議一議。

3.思考課文最後三個自然段與開頭有什麼聯繫?你從這樣的開頭、結尾中體會到了什麼?

(1)讀開頭和後三個自然段。

(2)討論問題。

(3)發言總結。

內容上首尾連貫、前後照應，使文章結構謹嚴，表達清楚;表現了作者對父親深切懷念的沉痛心情。

(五)練習設計：

1.找出與下面句子相照應的句子來?

(1)1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。

(2)4月6日早晨，妹妹換上了新衣，母親帶她去散步了。

答案：

(1)母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號?記住，昨天是你爹被害的日子。”

(2)在高高的磚牆圍起來的警察廳的院子裏，我看見母親和妹妹也都被帶來了。

2.課文圍繞李大釗講了哪幾件事情?

講了四件事。第一，李大釗在局勢十分危急時刻，仍然在北京堅持革命工作;第二，李大釗被捕經過;第三，李大釗在法庭上所表現的堅定與沉着的意志品質;第四，全家得知李大釗被害消息後，無比悲痛的情形。

3.李大釗的表現怎樣?

李大釗堅貞不屈、臨危不懼、忠於革命事業的崇高精神。

(六)作業：

有感情地讀課文。