六年級語文下冊《學弈》教學反思（精選13篇）
身爲一名優秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的六年級語文下冊《學弈》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
六年級語文下冊《學弈》教學反思 1
上學期我們學習了文言文《伯牙絕弦》，學生對學習文言文有了初步的瞭解。所以初學文言文，給學生們以學習方法的滲透是很重要的。因此，我在教學《學弈》這篇文言文時，我就先讓學生回顧《伯牙絕弦》我們是採用什麼方法學習的？然後讓學生說說學習步驟。最後再讓學生先自由讀讀課文，再理解文言文的意思。
在理解每句話的'意思時，我沒有采用提問式串講，而是讓學生自己結合註釋並聯繫上下文去理解每句話的意思，然後連起來講講這個小故事。當學生交流了對每句話的理解時，我給予學生肯定的評價，並告訴他們理解文言文內容的重要方法就是結合註釋並聯繫上下文先弄懂每句話的意思，然後再連起來講一講，最後悟出文中所蘊含的道理。我想有了《學弈》這篇文言文學習方法的進一步滲透，在學習下一篇《兩小兒辨日》時，學生一定會學得更輕鬆、更愉快的。
六年級語文下冊《學弈》教學反思 2
文言文中的寓言蘊涵深厚，往往是以一生動淺顯的故事揭示一個深刻的道理。在日常的教學中，經常會遇到這樣的問題——在前面的誦讀古文、理解意思、想象情境時十分的熱鬧，而一問起“你領悟到什麼道理”，立刻就靜下來、啞下來。這說明，對寓意的理解不僅是教師教學中的重點，更是學生理解上的難點。對於課文，我做了一下反思：
一、讀通，整體感悟文章大意
學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動並進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。由此，採用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之後合作解決質疑，從而讀懂課文的主要內容，在彙報合作成果的過程中
二、字斟句酌弄清意思
要給學生充分的學習探究的時間，引導他們結合課後註釋弄懂字、詞、句的意思，並通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文的“之”、“其”、“爲”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，弄清他們的`不同意思，總結出它們在用法上的規律。
三、熟讀成誦感悟道理
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啓發學生多角度、有創意地感悟課文。
總之，教學過程中，始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。
六年級語文下冊《學弈》教學反思 3
三十分鐘的課很快將就結束了，但思考還在繼續。
文言文是古代文明傳承的媒介，其博大精深昭示着中華歷史文化的悠久與燦爛。小學文言文的教學主要是讓學生感受我國古典文化的悠久燦爛，初步感知那精練的語言、悠遠的意境、特有的韻味，努力使學生喜歡上文言文，激發學生對文言文的熱愛和嚮往。而那些繁瑣的內容分析，深奧的語法知識，晦澀的大道理我覺得不應該在小學的文言文課堂教學中出現。因此在實際教學《學弈》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。
一、以讀爲主，熟讀成誦
《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須爲學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思考。
學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的範讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情並茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。
二、粗略瞭解文言文中的常用字“之”。
老師們都知道，這個“之乎者也”在文言文中是常用字，而本篇課文中出現最多的就是這個“之”字。考試的時候，自然是不會考學生這個字的意思，但我認爲，在學生已經理解課文的基礎上，適當的知識拓展也是有必要的`，就好像義務教育法規定年滿六週歲的兒童要接受義務教育，而現在的孩子決不會真是上了小學纔開始識字、計算。因此，我設計了這樣一個環節，讓學生說一說句子中的“之”指的是什麼。比如“一人雖聽之”當中的那個“之”，學生只要結合課文，就知道這裏的“之”是指“弈秋的教導”。我設計這個環節的另一個目的，就是想讓學生學習聯繫上下文來理解字詞的意思，並且讓他們覺得，學習文言文並不難。
三、適當拓展，昇華情感。
在學生完全讀懂課文內容的基礎上，啓發學生多角度，有創意地感悟。並適當的插入《孟子告子》原文中的一句“今夫弈之爲數，小數也；不專心致志，則不得也”。讓學生藉助註釋自己理解，併爲昇華主題起到了助推作用。
這堂課的教學，學生總體情緒較高，由於學生以前也學習過好幾篇文言文，學生課堂上的學習較得心應手，只是我還應該讓學生聯繫學習實際和生活實際談談，更加深刻地明白這個故事所蘊涵的教育意義。也許效果就不一樣了。
六年級語文下冊《學弈》教學反思 4
《學弈》是人教版小學語文教材第十一冊第八組選編的一篇文言文。也是小學語文課本選入的第一篇文言文。通過寫弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。這是學生第一次接觸文言文的學習，他們感覺非常新奇有趣，所以，如何讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維的興奮點就成爲我在備課時考慮最多的問題。下面我就說說我的設計思路、我在備課中遇到的困惑以及我教學之後的一點體會，希望能對老師們有所幫助。
一、設計思路
1、利用舊知遷移，談話激活興趣。
《學弈》這篇文言文選自《孟子？告子》，首先，我利用孟子的一句名言：“天時不如地利，地利不如人和”作爲切入點，先鼓動起學生學習的熱情和探究新知的自信心，又從學生熟悉的有關孟子文言警句引入孟子的介紹，再利用一個深入淺出的例子，飯否，消除了學生學習文言文難的，激發學生學習的興趣，使學生樂學、易學，爲學好本課提供了動力。
2、讀通全文，整體感悟，瞭解課文梗概。
學生初學文言文，首先遇到的難題就是讀不通順。所以我把教學的重點和關鍵都落在朗讀上，樹立了“朗讀第一位”的教學觀，這部分教學我採用了自悟交流法。讓學生在初讀的基礎上感受教師的範讀，感知正確的句中停頓和語氣。從而領悟文言文的特點，完成由讀正確到讀連貫的過程，使學生在書聲琅琅中興趣盎然。
3、讀懂全文，激活思維，自悟句意文意。
讀懂全文的過程，實際上是對照書後註釋，讓學生由知道每句話的意思到了解全篇內容，這是教學的難點。全文共五句，爲了降低解釋的難度，我在教學中堅持“先扶後放”，“先學後教再學”的原則，以平等的心態，幫助引導學生完成學習任務。第一句話很簡單，我就創造輕鬆、愉悅的學習氣氛，並引導學生悟出學法。第二句話比較長，也有難懂的地方，我組織學生採用合作的學習方式進行互動。課文的最後三句是議論部分，我放手讓學生自學來解決，照顧學生的`個別差異，讓學生讀懂哪句就解釋哪句，在生生合作，師生合作中，體現出學生的主體地位和教師的主導作用。
4、創設情境，發揮想象，鼓勵創新。
學生在輕鬆愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環節，我創設了一個問題情境“學弈經驗總結會”，這一情境的創設意在改變傳統模式爲明理明理，而將學生直接引入課文內外的各個角色中，拓展學生的思維空間，到達體情悟道自然不刻意的目的。將學生的思維興奮點再次推向高潮。
二、備課中的幾點感悟：
1、字字落實逐字精讀
儘管教參對初次接觸古文的小學生在譯文方面沒有過高的要求，只要能正確講解文章大意即可，但教師在備課時，翻譯文言文必須做到字字落實，這樣才能遊刃有餘的駕馭課堂，例如，我第一次試講時，學生提到者也，之爲等。可是我給出的答案卻比？夏：。因爲相當多的文言文字詞具有一詞多義的特點，所以備課時教師最好能做到逐字精讀、比較加歸納、總結出規律。雖然在小學階段的文言文教學中，學生在課堂上提到的複雜知識點，我們可以一言帶過，但這隻言片語也一定不能是含糊錯誤的，應該要有啓發性，應該對他今後學習有所幫助。（我的困惑是這方面的資料很難找到，決大多數都是意譯。
2、教法的確定，以學定教。
最好的教法不一定有華麗的外表，更重要的是要有實效性，只有找到適合自己學生的方法，才能最大限度的發揮學生的主觀能動性，收到良好踏實的教學效果。
三、教學後的一點體會：
1、讀的環節耗時過長，
2、教學內容安排過多，如用兩課時來完成的話，可能還可以擴充一些同類型的課外文言文，以豐富學生知識。
3、有的句子讓學生讀的目的性不強。
最後，同樣以孟子告子中的一句話共各位老師共勉，不專心致志，則不得也。
六年級語文下冊《學弈》教學反思 5
《學弈》是人教版第十一冊的一篇文言文，也是小學階段的第一篇文言文。這篇文言文通過記敘弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，不可三心二意的道理。文章篇幅短小，但由於文言文與現代白話文差別較大，學生又是初次接觸，所以學生學習時有一定困難。在這堂課中，採用以教師爲線，以讀爲面的教學方法，收到良好效果。
由於學生初次接觸文言文，指導學生朗讀尤爲重要。教師不僅要通過流暢自如，聲情並茂的範讀來激發學生的學習興趣，更要引導學生把握住文言文的朗讀方法。在正確方法的指導下放手學生各種形式的讀，直至熟讀成誦。
在此基礎上，讓學生根據註釋或工具書理解課文。此環節可採用小組形式進行。學生暢所欲言，發表各自的見解，不到之處，同學補充。然後多媒體打出《學弈》一文插圖，讓三個學生用現代白話文表演課本劇。學生自然而然就把課文大意練說出來，把動作、表情、語言、神態等融入人物形象中去。由於學生的直接參與，不僅課文印象深刻，大意明瞭，且文中蘊含的深刻道理溢於言表，不言自明。
這時再讓學生談學習這篇古文有什麼收穫，學生紛紛舉手說：這篇文言文通過記敘弈秋教兩個人學下圍棋的'事，告訴我們無論做什麼事，都必須專心致志，不可三心二意的道理。
這樣，一節文言文課讓孩子們在輕鬆、和諧氛圍中就學完了。不僅激發了學生對祖國語言文字的熱愛之情，又達到預期教學目的。
六年級語文下冊《學弈》教學反思 6
新課標指出：閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極思維的情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。《學弈》這課整個教學中遵循了自主性，紮實性，探索性的統一，既激發學生對文言文的學習興趣，又培養了學生歸納總結方法的能力。
一、難點的突破
《學弈》是一篇文言文。因爲同學初學文言文，爲激發學生的學習興趣，先讓學生讀幾句平時積累的選自文言文的警句，說說對每句話的理解，然後與現代漢語的書面語比較，使學生初步認識文言文的一般特點。（字義不同，言簡意賅，語意凍遠……）。最後老師介紹學習文言文的意義：文言文是中華民族優秀的歷史遺產，是傳承古代文明的媒介……
從教學效果來看這一情境的創設，很自然的把學生帶入文言文的學習當中，同時也激發了學生的學習興趣。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節我堅持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確的`斷句，流利的朗讀是學生學習首先遇到的困難，所以開始老師先範讀，然後讓學生說說老師讀的時候有什麼特點？學生自己體會到老師讀得速度較慢，停頓較多，然後出示課件，使學生清楚地看到該在哪兒停頓，接着學生看看停頓節奏試讀，老師在相機點撥指導。這個環節的設計，使學生順利地過了朗讀這一關。
二、學習方法的滲透
初學文言文，給學生們以學習方法的滲透也很重要。在理解每句話的意思時，我沒有采用提問式串講，而是讓學生自己結合註釋聯繫上下文去理解每句話的意思。然後連起來講講這個故事。當學生交流了對每句話的理解時，老師給與學生肯定的評價。並告訴他們理解文言文內容的重要方法是結合註釋聯繫上下文先弄懂每句話的意思，然後再起來講講一講。我想有了這篇文言文學習方法的滲透，在學下一篇時，學生一定會學得更輕鬆。
三、情感、態度、價值觀的培養
語文課標中指出：應重視語文的薰陶和感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也要尊重學生學習過程中的獨特體驗。《學弈》這一課思想內容較好，強調學習要專心致志，所在學生了解了內容之後，設計了這樣一個環節：聯繫實際談一談你有沒有故事中人物的經歷和體驗。同學們都能聯繫自己的實際經歷去談，從學習到做事，都要專心致志。專心致志的學是什麼效果，三心二意又是什麼效果，談地很到位，這樣使文章主題得人昇華，又注重了學生的情感的培養，體現了語文學科的人文性。
六年級語文下冊《學弈》教學反思 7
擔心忙碌的聽評課活動的結束了，本次教研員老師帶着我們從集體備課開始，聽評課指導，更深入課堂親自示範，讓學生和老師都收穫頗深。
我執教的是部編版六年級下冊第五單元的一篇文言文[學弈]，本文選自[孟子.告子]。文章先寫弈秋是全國最善於下圍棋的人，接着寫弈秋教兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也截然不同，最後寫這兩個人學習結果不同，並不是因爲智力上有多大差別。通過這件事，說明了學習應專心致志，不可三心二意的道理。
文言文與現代文相比較，在詞語句式等方面差別較大，把指導學生朗讀和背誦，能根據註釋釋譯每句話的意思並能連起來講故事作爲本課教學的重點。把作者是怎樣的具體事例來說明觀點的作爲教學的難點來突破。通過本課教學，對自己的課堂教學做如下反思：
本課我開始也是按着讀譯析背四個教學環節設計的，但每個教學環節過於繁複，課堂實效性不強，教學目標定位不夠準確，不能有效的關注學生學習能力的培養，也沒能很好的利用共同體進行有力的合作學習。在高老師帶領下，我與高年級組的各位同事在經過兩節課的研討後，首先根據單元目標明確了課時目標，然後進行了教學環節讀譯析背的設計，每個教學環節的設計意圖都是緊緊的環繞着課時目標，課堂上注重練習學生的學習成效，利用學習共同體進行對子組內合作學習。課堂上教學目標當堂可檢測，學生的學習效率會很高，每個教學環節都能很好的完成，目標達成準確，充分落實了課後習題，時刻關注單元主題，學生的學習狀態積極良好。
通過本次備課讓我深深感受到了集體備課的魅力，集體的智慧是無窮的。在今後的教學中，我深會入解讀教材，依據單元目標準確的制定課時目標，課上關注學生，尤其是對艱難學生的幫助，把真正的課堂還給學生。
教研員點評：
本課出此刻第五單元第一課，人文主題是“科學精神”，語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的'。”那麼教師在初備是更多的是關注到了文言文的學習方法，注重讀譯文章的主要內容和作者觀點。忽略了怎樣用具體事例說明觀點的這一重要教學目標。
那本文是怎樣用具體事例說明觀點的呢?首先分別寫了兩個小孩學下棋的學習過程，學習效果形成鮮亮的對照;其次用設問的方式自問自答來進行總結。講述一個完整的故事來說明觀點的。
通過[學弈]一文讓學生體會這個具體的故事是怎麼講述出來說明觀點的應該是學生學習並掌握的重點。所以，課堂教學內容是由精準的教學目標來定，而精準的目標又源於教師對文本的解讀和對教材的準確把握。
六年級語文下冊《學弈》教學反思 8
教學主題：引導學生通過聯想和想象，把閱讀的內容與生活經驗聯繫起來，加深對課文的理解，豐富和發展閱讀的內容。
我們在集體備課時，考慮到古文的學習大體分爲以下五步：第一步，在學生自學生字的基礎上，帶領學生將課文讀通；第二步，看註釋和譯文讀懂課文內容，記下不懂詞句和其他問題；第三步，學生提出不懂的'詞句和問題；第四步，針對學生自讀中的問題，抓住重點詞句，引導學生深入理解內容及故事說明的道理；第五步，練習朗讀課文，背誦課文。
如果按這個步驟教學，本課便沒有亮點，我們決定在講授課文內容的時候，加入引導學生進行想象的環節，讓學生把文中現有的內容結合自己的實際、生活經驗想象出二人在學習時不同的具體情況，學生可以表述或表演出來。學完這個故事之後，讓學生根據已經積累古文學習方法對《弈秋敗弈》進行學習。設計這個環節的目的有兩個，一是讓學生逐漸提高自學古文的能力，二是在文章的道理上有相同之處，驗證專心致志是學好本領的前提。
在我們還沒有講課的時候，正好聽了六年級的《螳螂捕蟬》，這堂課給了我們很多啓示，在場的老師給我們出謀劃策，在此我們對大家表示感謝。
通過這次教學研究，我們共同備課，共同研究，充分發揮了集體的力量，感受到了集體的巨大力量。
六年級語文下冊《學弈》教學反思 9
9月19日，作爲勒流鎮第一屆語文骨幹教師培訓班的我，在勒流光大小學六年⑴班執教了《學弈》一文。雖然之前的準備工作花了我不少時間，既要兼顧自己所教的四年級語文教學的常規工作，又要抽空進行這次公開課的深入備課和設計教學課件，我深深感受到工作的忙碌與緊張。但完成了這次公開課的任務後，得到了兩位指導老師和我鎮教研室宋慶發老師的課後點評，我受益匪淺。
《學弈》這篇課文是學生在小學階段第一次接觸的文言文，雖然之前已在課本的“積累與運用”中接觸多不少文言警句，但學生要學好文言文必須掌握基本的學習方法。因此，我在設計教學過程時，首先在導入環節花心思吸引學生的學習興趣，我讓他們再次重溫一些已讀過的文言警句，使他們瞭解到文言文的特點是語言簡練，語意深遠，既激發了他們學習文言文的興趣，又爲下一步感悟文言文進行鋪墊。
其次，我設計了以下三個教學環節，目的在於逐步引導學生掌握文言文的學習方法，爲將來的文言文學習打下堅實的基礎。
一、初步感知，讀順原文
由於學生初次接觸文言文，指導他們把課文讀通順顯得尤其重要。因此，我先讓學生自由課文，做到把字音讀準，把句子讀通順。學生讀完第一遍後，我問他們讀文言文是否特別難讀，他們一致認同，我便順勢引出讀通文言文的兩個關鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當，並告訴他們讀文言文要講究“斷詞”。我還專門安排了教師範讀這一環節，讓學生邊聽邊在文中“斷詞”，把學生的注意力高度集中起來。在這一環節上，教師的範讀是建立在學生自瀆的基礎上，重視教在難處讀，教在學生朗讀不到位之處。在處理整個“讀”的教學環節上，我以學生的自瀆，教師的範讀，學生的練習讀，個人與集體的展示讀等形式，把讀的環節落到實處，讓學生順利闖過了“讀通讀順”這一關。
二、再讀課文，理解意思
學習文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環節上，我充分讓學生自瀆課文，並放手讓他們結合註釋來感悟文言文大意，大大降低了學生初次學習文言文的難度。學生自瀆自悟後，我讓學生自由選擇自己讀懂的語句，向同學講出自己的理解，這樣，充分尊重了學生學習的主動性和積極性。也避免了串講和串問的傳統教法，進一步落實了“課標”的精神。
三、總結全文，讀書明理
在讀通讀懂課文後，還要引導學生體會這篇短小精悍的寓言故事中所蘊含的警示世人的道理。在這個環節上，我引導學生先了解故事中的兩位年輕人學習的結果是否一致，然後弄清導致這一結果不一樣的原因，從而使學生明白到學習態度不一樣是導致學習結果不同的關鍵原因，再讓個別學生說出從這個故事中所得到的啓發，使“明理”這個環節水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。在課堂的'最後，我還設計了讓學生總結文言文的學法的環節，讓學生既訓練了概括能力，也爲將來學習古文積累一些學習方法，使他們具有適應實際需要的閱讀能力。
上完這節課，我有幸得到了周存輝，張春福和宋慶發這三位經驗豐富的指導老師的精彩點評，從中認識到自己在這節課的不足：
一、“誦”的環節未落到實處
雖然我在指導學生讀的環節上花了不少心思，但還未把誦的環節落實到課堂中。本文是要求學生背誦的，應該讓學生在讀通讀懂的基礎上，進一步指導學生進行誦讀，使這節課更具有文言文的味兒。
二、應重視“讀寫結合”的指導
這次語文骨幹教師研究課的專題是“讀中學寫，讀寫結合”，針對這個專題，我在課堂的最後設計了“課外練筆”的教學環節，請學生把《學弈》這篇文言文用自己的話改寫成一個故事。但佈置這個任務時，由於當時已經拖堂了，我一時心急，沒有對學生作出編故事的提示：不要照搬譯文，要根據原文的主要意思，再加上一些合理的想像，例如：描寫人物當時的語言，動作，神態，心理活動等，使故事寫得更加生動，具體。其實，我原來也設計了這個環節，但由於自己當時欠缺教學機智，所以造成了遺憾。
三、欠缺教學機智，沒合理調控時間
這節課，爲了完成預設的教學任務，我拖堂幾分鐘。其實，如果我當時能根據實際情況，把閱讀《揠苗助長》並完成有關練習這個環節，佈置學生在課外完成，就不會造成拖堂。這說明了我沒有合理調控教學時間，缺乏教學機智，沒有做到靈活調整教學策略。
通過這次教學實踐，我意識到自己在今後的課堂教學中，還要不斷地實踐總結，不斷反思提高。同時，還要加強語言基本功的訓練，全面提高個人的綜合素質。這樣，才能成爲新時期課堂教學的好舵手。
六年級語文下冊《學弈》教學反思 10
一、以圖激趣引導預習
《學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現了課文內容的重點，《學弈》教學反思。在佈置課前預習時，引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態、表情，想象，推測課文的主要內容，同時要求學生對照註釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試着翻譯一遍。學生根據觀察插圖、依靠註釋和聯繫上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的'意思，初步讀通課文的主要內容。
二、反覆朗讀
1、反覆朗讀讀準讀熟
應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們藉助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hónghú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句，教學反思《《學弈》教學反思》。
2、逐字精讀積極思考
翻譯文言文必須做到字字落實，同時因爲相當於文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。
三、熟讀成誦
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。並感悟、思考、分析、討論如下問題：
1、兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？
2、《學弈》告訴我們什麼道理，學習後有何體會？
總之，整節課既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。
六年級語文下冊《學弈》教學反思 11
《學弈》一文是學生在小學階段第一次學到的文言文。這是一篇寓言故事，課文主要講了弈秋教兩個人下圍棋，“其一人專心致志，惟弈秋之爲聽，一人雖聽之，一心以爲有鴻鴣將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”故事告訴我們，幹什麼事情都要一心一意，不可三心二意。
由於學生第一次接觸此類文章，所以我先帶學生反覆讀課文，然後指導他們利用後面的小注解理解句子，教學過程十分順暢，而學生的興趣濃於往日。可講到本文說明什麼時，卻出現了一個我意想不到的高潮。當大部分同學都認可文章所說明的道理時，我問一們同學想說什麼？他說：“老師，我雖然同意本文的寓意，但我與大家的觀點有一點不同。第二個人雖然圍棋沒學好，說不定是個射箭高手。我認爲從這個意義上講，他比第一個人強，”他的話音剛落，班上就炸營了。“他在一心二用怎麼可以學好？”“他不可能成爲射箭高手。在他學射箭時，心裏不一定在想什麼呢。”不同意這個觀點的學生紛紛站起來發表意見。
法國著名的心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作爲一個個性鮮明的生命個體，總是帶着自已已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的，“應讓學生在主動積極的`思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”讓學生做閱讀的主人，學習的主人。當然每個學生的探究，都會有其不同於他人的感情和發現。
這也正是他們認真思維的最好印證。這種東西，有時會比課文中得到的東西更重要。學生這種探究性和有創意的閱讀，不正是我們每位教師所追求的嗎？
六年級語文下冊《學弈》教學反思 12
俗話說得好，一滴露珠可以折射出太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機……日常生活中平凡的一件小事，往往能使人們受到啓發，有所感悟。第一單元的課文就是這樣，用生活中的一件小事，闡述一個深刻的道理。
第一課《文言文兩則》中的“學弈”就是如此，用聊聊四句話，講述了一個通俗易懂的古代故事：說弈秋是全國最善於下棋得人，他教了兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也截然不同，文章結尾也點出了學習效果不同並不是因爲智力上差異，而是學習應該專心致志，不可三心二意。這樣的一個意思，一種道理，用文言文說出來，理解起來就不太容易了。對本文我的教學有很多地方值得回憶：
整節課我側重引導學生朗讀。課前，我充分閱讀教參，心中牢固的樹立“朗讀第一位”的觀念。書讀百遍，其義自現不無道理。我先是有聲有色的進行了範讀，用自己流暢自如的讀感染學生，激發學生的讀書興趣。隨後逐字逐句的.領讀，獨處古文的節奏和韻味，幾遍下來，基本上學生都流暢自如了。再請學生理解意思，難度就降低了許多。
也有一些遺憾，比如對文中多音字的關注不到位，課前自己沒有弄清，導致課堂無言以對，影響了正常的教學進度。再有對文中代詞“之”探究過於細緻，致使自己有的時候也拿不定主意。還有講解太細，一篇小短文用了兩節課時間，掰開了揉碎了再嚼嚼，講得太透徹了，反而索然無味了。
課下和同頭課的老師交流，一致認爲，對於這種淺顯易懂的古文，我們儘可大膽的放手讓學生自讀自悟，老師適當的進行引導和點撥，解疑釋惑即可。
誒，總是自以爲是，怕學生不理解這兒，迷惑那兒，一位包攬代辦，此法不可行！不可行！慎思！
六年級語文下冊《學弈》教學反思 13
本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。這樣大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。
一、激發學習興趣
本層次的教學採用遊戲激趣法和舊知遷移法意在激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在遊戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合，從而揭示課題，導入新課。
本層次的教學採用遊戲激趣法和舊知遷移法意在激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在遊戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合，從而揭示課題，導入新課。這樣大大激活了學生學習的`興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。
二、讀通，整體感悟文章大意
學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動並進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。由此，在設計上，漫談初次接觸文言文的體會，從而領悟文言文的特點，進行體會交流，爲下面的理解和朗讀奠定基礎。採用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之後分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在彙報合作成果的過程中學生們團結協作以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。同時這也打破了傳統，形成了開放式課堂。採用創設情境法，精美的竹簡文言文，詩情畫意的古琴，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。
三、拓展抒發真情
本層次的教學採用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網址引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現了“大語文”觀。
本課還以讀爲主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣也是相當重要的，這將爲以後初中文言文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養成學習習慣。
