《皇帝的新裝》教學實錄
一、導課
師先寫好課題，課題下寫着：常人體童話。
師：我們知道童話有擬人體童話，超人體童話和常人體童話。常人體童話就是以普通人作爲主人公，跟現實生活聯繫很密切的童話。《皇帝的新裝》就是一篇常人體童話。
二、預學
師：作爲六年級的學生，學習一篇新課文之前，應該帶着自己的收穫和疑問進入課堂。下面請同學們談談自己的預學收穫，你可以從主要內容、寫作方法、任務、主題等方面談。
生：我覺得皇帝很愛慕虛榮，因爲他爲了要穿得漂亮，他不惜把他所有的錢都花掉。他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘着馬車去遊公園——除非是爲了炫耀一下他的新衣服，他每一天每一點鐘都要換一套衣服。
師：請你把形容皇帝的詞語寫在黑板上。
（生寫愛慕虛榮）
生：我覺得大臣們很愛面子，爲了不讓別人說他們不聰明、不稱職，明明沒有看到布料卻回去騙皇帝說布料很漂亮。
師：請你把形容大臣的詞語寫在黑板上。
（生寫愛面子）
生：我覺得皇帝很自私、縱容自己的慾望，因爲他只想自己穿得漂亮，卻不關心自己的軍隊，萬一敵國攻打他的國家，他的國家不就完了嗎？
師：請你把形容皇帝的詞語寫在黑板上。
（生寫自私、縱容）
生：我覺得安徒生寫《皇帝的新裝》就像馬克·吐溫一樣運用了諷刺的手法。
師：你對《皇帝的新裝》的創作背景進行了瞭解，並在寫作特色上有所收穫！不錯！
生：我覺得兩個小偷很聰明、機靈，他們用一個很巧妙的辦法就欺騙了皇帝、大臣和百姓。
師：請你把形容騙子的詞語寫在黑板上。
（生寫聰明、機靈）
生：我覺得小男孩很勇敢，大家都在撒謊，只有他一個人敢說真話。
師：請你把形容小男孩的詞語寫在黑板上。
（生寫勇敢）
師：高年級的同學就應該有整體感知課文的能力，同學們的表現都很精彩！常人體童話的特點其實很大程度上就是人物的特點。
師：難道這樣我們的課文就學完了嗎？
生：沒有！
師：預學中我們不僅有收穫，還要帶着思考來讀書！下面，誰有疑問？
生：安徒生爲什麼不把故事的結局寫出來？
生：這件衣服要表達的是什麼？
生：爲什麼人們會受騙？
生：爲什們安徒生不把結尾寫出來呢？
師：不提重複的問題！我們一隻耳朵要用來聽，大腦要不斷編織別人的觀點形成自己新的問題，別人提過了我們就不提，學會傾聽。
生：皇帝爲什麼會發抖？
師：關注細節，能對細節提出問題！不錯！
生：爲什麼小男孩的爸爸不能像小男孩一樣誠實？
生：爲什麼皇帝明明知道沒有穿衣服，卻還要繼續遊行呢？
三、共學
師：是呀！究竟是什麼讓這些大人都迷失了呢？這件新裝究竟是一件怎樣的新裝？它有什麼樣的魅力呢？請用安徒生的話說！
生：這種布不僅色彩和圖案都分外美麗，而且縫出來的衣服還有一種奇異的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥人，都看不見這衣服。
生：因爲這件衣服不僅色彩和圖案都很美麗，其實這不重要，重要的是後面，因爲如果你看不見這件衣服，說明你是不稱職或的`愚蠢的，而且是愚蠢得不可救藥的。
師出示相應文段。
師：是呀！如果你是大臣你想別人說你不稱職嗎？
生：不想！
師：如果你是百姓你想別人說你愚蠢嗎？
生：不想！
師：你想別人說你愚蠢得不可救藥嗎？
生：更不想！
師：“這種布不僅色彩和圖案都分外美麗”真的不重要嗎？（問剛剛分析新裝魅力的學生）
生：重要！
師：是呀！有一句話說得好，擒賊先擒王！皇帝不就是喜歡新裝嗎？看來，兩個騙子了不起呀，抓住衆人的心理把他們一網打盡！只有一個小男孩例外！（出示相應文段）
生：“可是他什麼衣服也沒有穿呀！”一個小孩子最後叫了出來。
師：稱不稱職與小男孩有關嗎？
生：沒有！
師：愚不愚蠢跟小男孩有關嗎？
生：沒有！
師：那大人們爲什麼會迷失呢？
（師出示共學單，讓學生進行小組學習！師巡視引導，五分鐘左右。共學單內容爲：我們小組選擇（皇帝、大臣、百姓）研究，迷失的原因是：原因一、原因二、原因三。
師：分析原因一定要緊扣文本，從文中哪裏看出是這個原因！
生：第一位大臣去看衣料織得怎麼樣時，什麼也沒有看到，但他卻對皇帝說看見布料了，而且很漂亮！他很愚蠢！
師：如果第一位大臣誠實地說出自己所見，或者第二位大臣也誠實說出自己所見，故事還會往下發展嗎？誰是第一責任人？
（師板書：回到事情的本真）
生：每個人都是第一責任人！
師：百姓的道聽途說是大衆的人性弱點！
師：現在我們來討論討論皇帝吧1
生：皇帝很愛美！從他每一天每一點鐘都要換一套衣服看出。
師：如果他不睡覺，一天就要換幾套衣服？
生：24套！
師：童話多麼幽默、誇張！愛美有錯嗎？
生：有錯！
師：有錯嗎？
生：沒錯！（學生快要被老師問暈了，不能確定！）
師：我不遠千里從北京來到中山，北京很冷，我穿了一件大棉襖，來到中山後，我把大衣脫了，但我不能穿着秋衣來見同學們呀！所以我專門跑到我母親那裏拿了她一件顏色鮮豔的外衣，跟黑色的裙子搭配起來漂亮嗎？
生：漂亮！（笑）
師：那你們說我愛美有錯嗎？
生：沒有！
師：愛美沒有錯，但把愛美成了嗜好就不對了，變成癖好就危險了！請剛剛這位同學把愛美寫在黑板上。
生：我們認爲皇帝很愛權利，自作聰明。他用一件衣服檢測大臣的稱職與否。
（師出示相應文段 ： “那正是我最喜歡的衣服！”皇帝心裏想。“我穿了這樣的衣服，就可以看出我的王國
裏哪些人不稱職；我就可以辨別出哪些人是聰明人，哪些人是傻子。是的，我要叫他們馬上織出這樣的布來！”）
師： 一件衣服能檢測大臣稱不稱職、聰不聰明嗎？
生：不能！
師：那怎樣才能檢測？
生：要看他們工作的情況！
師：所以說皇帝很愚蠢、自作聰明！誰能做做皇帝，讀讀這段話？
生： “那正是我最喜歡的衣服！”皇帝心裏想。“我穿了這樣的衣服，就可以看出我的王國
裏哪些人不稱職；我就可以辨別出哪些人是聰明人，哪些人是傻子。是的，我要叫他們馬上織出這樣的布來！” （讀得很生硬，感情不夠）
師：童話可以大膽地誇張，我們也可以大膽地誇張讀！再請一位同學讀！
生：“那正是我最喜歡的衣服！”皇帝心裏想。“我穿了這樣的衣服，就可以看出我的王國
裏哪些人不稱職；我就可以辨別出哪些人是聰明人，哪些人是傻子。是的，我要叫他們馬上織出這樣的布來！” （讀得好一些，但感情還是不夠）
師：這位皇帝還是不夠自作聰明！請你來讀！
（師點了一名一直很活躍、機靈的男生）
生：“那正是我最喜歡的衣服！”皇帝心裏想。“我穿了這樣的衣服，就可以看出我的王國
裏哪些人不稱職；我就可以辨別出哪些人是聰明人，哪些人是傻子。是的，我要叫他們馬上織出這樣的布來！” （師在一旁引導，生把皇帝的竊喜、動作等模仿得很像！）
師：童話就是大膽地誇張，我們放開自己的情感，大膽地表達自己的情感。
（師情不自禁地範讀了一遍，全場不由自主地鼓起掌來）
（生上臺把愛權、自作聰明寫在黑板上。）
師：我們繼續聊皇帝！
生：我們覺得皇帝很愛面子。因爲小男孩說出皇帝沒有穿衣服後，他還是繼續遊行，而且擺出一副更高傲的樣子！
師；皇帝真的只是愛面子嗎？
（師出示相應文段：“這是怎麼一回事兒呢？”皇帝心裏想。“我什麼也沒有看見！這真是荒唐！難道我是
一個愚蠢的人嗎？難道我不配做皇帝嗎？這真是我從來沒有碰見過的一件最可怕的事情。”）
師：皇帝這樣問自己有錯嗎？
生：沒錯！
師：真的沒有嗎？
生：有錯！（學生快要被老師問暈了，不能確定！）
師：皇帝害怕的是——
生：失去權利！
師：請你來體會體會皇帝的內心世界！
生：“這是怎麼一回事兒呢？”皇帝心裏想。“我什麼也沒有看見！這真是荒唐！難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不配做皇帝嗎？這真是我從來沒有碰見過的一件最可怕的事情。”（生讀得不夠誇張）
師：“這是怎麼一回事兒呢？”皇帝心裏想。“我什麼也沒有看見！這真是荒唐！難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不配做皇帝嗎？這真是我從來沒有碰見過的一件最可怕的事情。”（師僅用氣在讀，讀得快速、震驚、害怕、擔憂，生再讀）
師：皇帝此時真是膽戰心驚、可憐巴巴呀！如果前兩個大臣說實話，他還會這麼做嗎？如果他遵循自己內心的感受，轉身會對大臣和騙子說什麼？
生：你們倆居然敢騙我，這布料明明就不存在，你們不想要工資了嗎？
師：到這個時候還想着要不要工資問題的皇帝！（全場笑）
生：你們膽敢欺騙我，犯的可是欺君之罪，來人，拉出去斬了！
師：多麼威嚴的皇帝！這兩個騙子犯的可是殺頭的罪，還有人說兩個騙子聰明、機靈嗎？
生：沒有！
師：如果皇帝是這樣說的就好了，可他卻是這樣說的！（師出示：“哎呀，真是美極了！”皇帝說。“我十分滿意！”）
生：“哎呀，真是美極了！”皇帝說。“我十分滿意！”
師：（師出示原著："oh！the cloth is charming。"said he，aloud，"it has my complele，approbation。"）"oh"在英文中就是“啊”的意思，但翻譯家葉君健先生卻翻譯成“哎呀”，“ said he，aloud”翻譯成“皇帝說” ，那就可以大聲說——
生：我十分滿意！（生大聲接讀）
師：也可以小聲說——
生：我十分滿意！（生小聲接讀）
師：葉君健先生把自己對故事的理解融入到了翻譯中，很多時候，我們讀書其實可以比較着閱讀！
（師板書：比較閱讀 ）
師：皇帝真的十分滿意嗎？
生：不是！
師：可見無論是皇帝還是百姓，千萬別撒第一個謊，因爲你撒了第一個謊，就要撒無數個謊來圓第一個謊。
師：（出示：“他並沒有穿什麼衣服！有一個小孩子說他並沒有穿什麼衣服呀！” “他實在是沒有穿什麼衣服呀！”最後所有的老百姓都說。 皇帝有點兒發抖，因爲他似乎覺得老百姓所講的話是對的。不過他自己心裏卻這樣想： “我必須把這遊行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣，他的內臣們跟在他後面走，手中託着一個並不存在的後裾。）請同學們合作表演文章最後一部分，要求脫稿，組內分好角色，記住臺詞。從這三幅《皇帝的新裝》名畫中選一幅做背景，從這三段音樂中選擇一段做背景音樂。
（生組內選擇背景圖畫和音樂，自由排練。4分鐘左右）
師請出一組（四人）學生到臺前表演，一人讀旁白，一人扮演皇帝，兩人扮演大臣，師請一男生扮演小男孩，其他同學扮演老百姓。學生的表演很滑稽，引得全場鬨笑！
師：我來採訪採訪，請問皇帝，你明明沒有穿衣服，爲什麼還要走完遊行呢？
扮演皇帝的學生：因爲我要維護我的面子和尊嚴，保證我的權利！
師：看來你迷失到不可救藥了！（全場鬨笑！）
師再請出另一組（四人）學生到臺前表演，人員分配同上。學生的表演也很滑稽，照樣引得全場鬨笑！
師：我來採訪採訪大臣。這位大臣，你看到你們的皇帝在你們前面裸奔，你們的心情好受嗎？
扮演大臣的學生：不好受，但是如果我們說出來的話，那我們不就不稱職、不聰明瞭嗎？我們會丟掉權利、面子甚至生命的！
師：看看你們，這可不僅僅是虛榮啊，已經變成虛僞了！
師：同學們的表演很精彩！請回！
師：表演中，這件新裝就像照妖鏡，照出了大人的嘴臉。現實生活中有沒有這樣的事？
（ 師板書：聯繫生活）
生：趙高指鹿爲馬。（生細講這個故事）
師：孩子們，你們可了不起了，只有小孩子才能說出真相。你們想對文中人物說點什麼？
生：不要慾望、道聽途說、愛面子、愛權。
（生說一個詞，師就在黑板上擦掉一個。留下實事求是、勇敢、誠實、天真。）
師：要——
生：實事求是、勇敢、誠實、天真。
師：要回到事情的本真！
師：《皇帝的新裝》是西班牙的一個民間故事，故事中本沒有小男孩，是安徒生故意安置了一個小男孩，這是爲什麼呢？
（師出示：安徒生說：“當我在爲孩子寫一篇故事的時候，我永遠記得他們的父親母親也會在旁邊聽。因此我也得給他們寫一點東西，讓他們想想。”）
生讀：“當我在爲孩子寫一篇故事的時候，我永遠記得他們的父親母親也會在旁邊聽。因此我也得給他們寫一點東西，讓他們想想。”
師：可見，安徒生的童話不僅是寫給小孩的，也是寫給大人們的！
四、延學
師：同學們，課堂快要結束了，但學習沒有結束，請看（師出示：1、中英文對讀《皇帝的新裝》；2、閱讀《愛你本來的樣子》、《敗壞了赫德萊堡的人》）。
師：請同學們蒐集《皇帝的新裝》故事的起源！
師：離開課堂，你新的疑問是什麼？（師出示延學單：離開課堂，新的疑問）
