《恐龍無處不在》教案精選兩篇大綱

　　《恐龍無處不在》教案之一

【教材分析】

《恐龍無處不在》是七年級下冊第四單元一篇自讀課文。語文課程標準關於第四學段的閱讀教學要求學生：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。”

這是一篇通過南極恐龍化石的發現來證明“板塊構造”學說的科普論文，它的突出特點是以論證爲主，綜合運用不同領域的科學知識，見解新穎。如果讓學生把握了課文的內容，可以激發學生對科學的探索慾望和創新意識。通過反覆自讀，學生可以品味這篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的語言特點。

　　【教學目標】

1.知識與能力目標：積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音;理解“劫難、緻密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，並學會運用;瞭解“板塊構造”、“泛大陸”、“漂移說”等科學概念。

2.過程與方法目標：把握文章的說明對象，瞭解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。

3.情感態度與價值觀目標：理解“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”的科學觀點。增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的科學思維能力。

【教學重、難點】

1、把握短文內容，明確說明對象，理清寫作思路。

2、理解：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”的科學觀點。

　　【教學方法】

以學生自讀爲主，教師設計思考題指導學生自讀。通過學生獨立思考、小組討論，解決閱讀中的疑難問題。用“提出問題—分析問題—解決問題”的眼光閱讀分析說明文的寫作思路,是一種較好的學習方法。

　【課前準備】

1、學生準備：預習課文，藉助工具書解決字詞障礙

2、教師準備： 教學圖片、多媒體。

　【課時安排】

1課時。

　【教學過程】

　一、創設情境，激情導入

(一)導語：多媒體展示大陸漂移圖示的同時，介紹“大陸漂移假說”產生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在牀上。當他把目光移到牆上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：爲什麼地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?爲什麼沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，後來才分離開來的嗎?

魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。後來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。

那麼“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什麼關係呢?

(二)作者簡介 (多媒體顯示)

(三)學生齊讀教學目標

(四)檢查預習。

(多媒體出示)給加點字注音並解釋：

遺骸( )：遺留下來的骨骸。

蟾蜍( )( )：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺( )：由於地殼運動，岩層受到擠壓而形成的彎曲。

追溯( )：逆流而上，向江河發源地走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線製作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。

　　二、初讀課文，整體感知

學生自讀課文，研討以下問題：(多媒體出示討論一、討論二)

討論一：課文標題是《恐龍無處不在》，那麼它的說明對象是否就是恐龍呢?給出三個選項：恐龍，大陸漂移學說，恐龍無處不在。

明確：大陸漂移學說。

討論二：課文說明的對象涉及哪兩個學科?主要運用了什麼說明方法?從中我們可以明白一個什麼道理?

提示：生物學(恐龍的滅絕)—一地質學(板塊構造理論)，道理正如課文第一段所說：“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。”作者主要採用了舉例子的說明方法來說明白己的觀點，行文嚴謹。本文的準確性與條理性已經看出來了。

　　三、精讀課文，研讀賞析

請同學快速閱讀一遍課文，討論：

(1)這篇短文說明的主要內容是什麼?

(2)按什麼順序說明的?

(3)作者如何得出結論的?

明確：

(1)通過南極恐龍化石的發現來證明“板塊構造”學說。

(2)作者在這裏採用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。

(3)作者首先發現問題：南極發現恐龍化石——恐龍並不適應南極的氣候——它們是如何超過大洋到另一個大陸上去的呢?然後進行假設推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——推斷“泛大陸”形成時，所有陸地都處在熱帶和溫帶環境中，適合恐龍生活——進一步推斷“泛大陸”後來又分裂成四部分——於是每一塊大陸都攜帶着自己的恐龍而去。最後得出結論：“恐龍無處不在”是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。

　四、質疑問難，合作探究

1.阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。速讀課文，試結合上下文，說說作者在行文中放在括號裏的下列補充說明文字有何作用。

(1)“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。”

用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

(2)“如果看一張地圖，並假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多麼天衣無縫。”

通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。

2.課文中多處使用了設問句，這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。 請找出並分析其作用。

(1)“恐龍如何能在南極地區生存呢?”——引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

(2)“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那麼它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”——引出板塊構造理論。

3.採用多種說明方法進行說明，引人入勝。

(1)舉例子，說明具體真切易懂。

爲了說明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明恐龍確實遍佈於世界各地;列舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。

(2)作比較，鮮明具體地說明，使讀者一目瞭然。

將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。“這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因爲板塊把它們向南攜帶到了極地。”

(3)打比方，使得語言既生動又明白如話。

如“位於南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。又如：“板塊背上馱着許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。

(4)列數字，給人以科學依據充分的印象，準確而具體，令人信服。

“在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最後一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年後，又開始顯示出破裂的跡象”;大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。”……

　　五、拓展延伸

討論一：以本文爲例，說說科學家們在科學研究中發揮了哪些創造性的思維。

提示：聯想、想象。由南極恐龍化石聯想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。科學假設、推理。發現問題後，根據已有的理論進行大膽的設想(這一問題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移)，然後進行科學地推理(“板塊會將所有的大陸匯聚在一起”，“稱爲‘泛大陸”’，“當板塊繼續運動時，大陸又重新被分開”)，進而證實所提出的假設。

多角度思考問題。對於同一個問題——南極爲什麼會出現恐龍化石，從生物學和地質學多方面進行思考，把各學科豐富的專業知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，於是在科學研究中出現了新的境界。

討論二：由科學家研究問題的方式，我們能得到哪些啓示?

提示：這是一個開放性的問題，可以讓大家聯繫自己的學習實際和生活實際來談。

　　六、課堂總結

1、 學生談收穫

2、 教師結束語：科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之後有新的發現。同學們要從中受到啓發，善於多角度思考問題，以培養自己的創新能力。

　　七、佈置作業：蒐集有關資料，或看有關科幻影片，瞭解一下恐龍的世界。

　　八、板書設計

恐龍無處不在

阿西莫夫

發現問題

找出答案 邏輯

得出結論

【課後反思】

　　《恐龍無處不在》 教案之二

　　■激趣導入

大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震

撼。那麼你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，爲什麼卻在6 500萬年前滅絕了呢?

恐龍的化石會告訴我們一些什麼祕密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿

西莫夫是怎樣爲我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

　　■整體感知

學生閱讀，檢查預習。

遺骸(hai2)：遺留下來的骨骸。

蟾蜍(chan2chu2)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺(zhe3zhou4)：由於地殼運動，岩層受到擠壓而形成的彎曲。

追溯(su4)：逆流而上，向江河發源地走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線製作，沒有縫兒。比喻事物沒有一

討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那麼它的說明對象是否就是恐龍呢?

明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是爲了證明另一項科學理論——

板塊構造理論的正確。

　　研讀探究

請同學快速閱讀一遍課文。(小組討論)

問題提得不正確

這篇短文說明的主要內容是什麼?按什麼順序說明的?作者如何得出結論的'?

課文的說明內容涉及到哪兩個學科?主要運用了什麼說明方法?

阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎?

明確：

發現問題：南極發現恐龍——恐龍並不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一

個大陸上去的呢?

找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——

“泛大陸，，形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區舒適地生活——後來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶着自己的恐龍而去。

得出結論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。作者在這裏採用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。

(恐龍的滅絕)生物學——(板塊構造理論)地質學，道理正如課文第一段所說：“在一個

科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。”作者主要採用了舉例子的說明方法來說

明白己的觀點，行文嚴謹。本文的準確性與條理性已經看出來了。

a.作者在行文中放在括號裏的補充說明文字：

◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

◆“如果看一張地圖，並假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多麼天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。

b.課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，

如面對面交流。

◆“恐龍如何能在南極地區生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

◆“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那麼它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”

引出板塊構造理論。

c.採用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。

加.“位於南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

又如：“板塊背上馱着許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。

　　■拓展延伸

說說學了本文之後的啓示。

明確：一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。(只要言之成理即可)

結合具體的實例說說對“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響，，的理解。