《歸園田居》（其三）、《使至塞上》教學設計

　　教學目標：

1.背誦兩首詩;

2.反覆誦讀，在明詩意的基礎上讓學生賞詩句中的景和情;

3.激發學生熱愛詩歌，陶冶情操。

　教學重點：

1.陶淵明“願無違”的理解;

2.賞析《使至塞上》中頸聯。

　　教學難點：

兩首詩中詩人的情感分析

教學方法：

誦讀法、自學法

　教學時間：

一課時

　教學過程：

　《歸園田居》(其三)•陶淵明

　一、導入朗誦(圖片展示)

上課之前，我們先來欣賞幾幅圖片。

走在鄉間的小路上

暮歸的老牛是我同伴

藍天配朵夕陽在胸膛

繽紛的雲彩是晚霞的衣裳

荷把鋤頭在肩上

牧童的歌聲在盪漾

這樣的生活，悠閒自在，是很多人都向往的，有這樣一位大詩人，他的田園生活，豐富多彩，令人心馳神往，他就是東晉大詩人陶淵明，今天我們來學習他的田園詩代表作《歸園田居》(其三)。

　二、瞭解詩人

學習這首詩之前，我們先來回顧一下詩人陶淵明。請同學們舉手說說你知道的，有關陶淵明的個人信息。

(名潛，字元亮，私諡“靖節先生”。他是中國第一位田園詩人，被稱爲“古今隱逸詩人之宗 ”，作品多集中在飲酒詩、詠懷詩、田園詩。 “不爲五斗米折腰”、“五柳先生”)

　三、誦讀

1.聽示範。需要注意的讀音和停頓：

穢(huì)：骯髒。這裏指田中雜草。 荷(hè)：扛着。 長(zhǎng)：生長。

2.自由讀詩。

3.全班齊讀。

　四、賞析

讀好一首詩，除了需要讀準詩句中的停頓外，更要在理解的基礎上，帶着感情去讀。讓我們一起走進詩，通過誦讀感受詩之美。每讀一次，都要讓自己有新的收穫和體會。

1.同桌兩人合作，一人讀，一人來試着用優美的語言講出詩所寫的內容。

2.在理解詩歌大意後，再次訓練朗讀，大家先自由練習。請一位同學主動給大家展示你的朗讀風采。

找學生評價。並引導學生，要想朗讀好一首詩，僅憑瞭解詩的大意是不夠的，更重要的是從字裏行間要讀出詩人的情感。

3.找出你喜歡的詞語或詩句，來說說你從中都讀出了怎樣的情感?

A.“種豆南山下，草盛豆苗稀”，可以看出詩人的耕作結果並不是那麼好，所以他的心情應該是失望又難過的。

引導：這種難過、失望的心情一直在持續嗎?

B.“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，早起去除雜草，夜晚，披星戴月，乘着夜色回家。既然豆苗歉收，他爲何又要從早到晚，清除雜草呢?

只有努力的去工作，才能把雜草除乾淨，豆苗才能長好。這個時候，詩人是不計結果的，他是滿足的。

引導：還有哪些地方能體現出他的情感?

C.“衣沾不足惜，但使願無違。”儘管很累，可是回家時路途卻沒有那麼順利，道路狹窄，草木叢生，露水把他的衣服都沾溼了，可詩人覺得這並不值得可惜，只要不違背自己的意願，可以看出無論耕種時遇到什麼困難，他都是心情愉悅的。

引導：只要不違背詩人的意願就好，也就是詩中的“願無違”，那他的意願到底是什麼呢?

4.回答這個問題之前，我們來先進一步瞭解一下陶淵明這個人。

二十九歲，陶淵明做過江州祭酒的小官，但很快就“不堪吏職”辭職不幹了。此後一直在家隱居，直到中年後迫於生計，又一度出門任職。當他在做彭澤令的時候，他因不想“束帶”去見督郵，說了句“我豈能爲五斗米折腰向鄉里小兒!"然後又辭官歸隱了。這一次是真正地歸隱田園，再也沒有出來做官。

而這首《歸園田居》(其三)就寫在他辭官歸隱後的第二年。

5.思考陶淵明僅僅是想表達他在田間勞動的滿足、舒服、愜意嗎?他的“願無違”到底應該怎麼理解?

他的“願”，是要按照自己的意願生活，不想在污濁的現實世界中身不由已，失去自我，正因爲這樣，即使讓他做一個農夫也比在官場“爲五斗米折腰”強。

6.好，帶着這樣的“願無違”，再次齊讀此詩，跟着陶淵明一起來感受田園之美，之樂。

　　五、小結

學習完這首詩，我們可以發現每讀一遍這首詩都會新的收穫，簡單來說，就是大屏幕上展示的這幾個步驟

一讀：正詩音 二讀：明詩意 三讀：賞詩景 四讀：悟詩情

學習詩歌，就是在反覆的讀和思考中獲得不同的感悟，接下來，我們來學習下一首詩。

　《使至塞上》•王維

　　一、導入

陶淵明的田園生活，豐富多彩，恬靜安然，而《使至塞上》卻是另外一番景象。

這首《使至塞上》屬於邊塞詩，詩人是盛唐時期的王維，字摩詰，被稱爲“詩佛”。這首詩是王維中年所作，當時他是奉唐玄宗之命，赴西北邊塞，慰問剛剛打了勝仗的河西副使崔希逸，但實際上他是被排擠出朝廷。

　二、學生自學

根據大屏幕上展示的步驟，同學們同桌兩人合作，來分步學習這首詩。

1.完成正字音、劃節奏、明大意三個“讀”。

A.詩中需要注意的讀音

候騎(hòu jì) 燕(yān)

B.齊讀。

C.這首詩講了什麼。

詩人，去出使邊塞。自己輕車簡從，要前往邊境慰問將士，要到遠在西北邊塞的居延。我自己好像“徵蓬”一樣隨風而去，又恰似“歸雁”一般進入胡天。廣闊的大漠之中，烽煙直直的升起，黃河之上，是那伴着天際一輪渾圓的落日。經過長途跋涉，詩人終於在蕭關見到了候騎，卻沒有遇見將官，一問才知道，都護正在燕然前線呢!

2.兩人互讀，賞美景、悟情感。

找學生分享賞到的美景以及悟到的情感。

A.“徵蓬出漢塞，歸雁入胡天”

“徵蓬”，“歸雁”其實是在比喻漂泊的旅人和遠行之人，那就是詩人自己，所以這句話準確的理解起來是山高路遠，我自己好像“徵蓬”一樣隨風而去，又恰似“歸雁”一般進入胡天。詩人內心的孤寂之感也就自然而然通過景色描繪了出來。

(本來應該是“歸雁”，但是卻同詩人一樣漂泊在塞外，更加凸顯出這種內心的荒涼之感。)

B.“大漠孤煙直，長河落日圓”

大文豪蘇軾曾說，“味摩詰之詩，詩中有畫”。王國維高度讚揚這句詩是“千古壯觀”的名句。

現在請閉上雙眼，請在腦海中想象所能看到的景象。讀完之後，你會發現這幅場景會很清晰的浮現在你的腦海中，再次閉上雙眼，大聲讀出這句詩，繼續感受詩中所帶來的畫面。

好，睜開雙眼，剛纔想象的畫面中都有哪些景物，他們都是什麼顏色?

(金黃的大漠、白色的烽煙、泛着白光的河水、橘紅的落日)每個人腦海中的顏色是不一樣的，但總的來說，這幅景都是色彩鮮明的。

怪不得《紅樓夢》中香菱說“‘大漠孤煙直，長河落日圓。’想來煙如何直?日自然是圓的。這‘直’似 無理，‘圓’字太俗，合上書一想，倒像是見了這景的”。果然，此句乃“詩中有畫”。

C.那王維借美麗壯觀的塞外之景想要表達自己什麼樣的心情呢?

頷聯的落寞、孤寂、悲涼，到看到塞上壯麗的風光後的爽朗、豁達心境。

對邊防將士的讚美。

　三、齊讀《使至塞上》

　　四、小結

美景，醉人心，王維筆下的大漠美景，讓我們在詩情畫意中，錘鍊出天有多高，地有多遠，心便有多闊的豁達。生活，就是這樣，泰然自若，才能海納百川。

今天的課，就到這裏。

　　五、佈置作業

根據你的理解，將兩首詩用文字或繪畫的方式，試着把你的閱讀感受描繪出來。

　　六、板書設計

歸園田居(其三) 使至塞上

陶淵明 王維

願無違田園生活之美、之樂 大漠

堅持心中所願 孤寂、荒涼 豁達、釋然

穢(huì) 荷(hè) 長(zhǎng) 壯觀

候騎(hòu jì) 燕(yān)

七、教學反思

昨天的評優課一結束，自己認真回顧了一遍課堂教學過程。其中，讓我自己比較滿意的是基本上完成了原定的教學計劃，沒有拖堂，另外課堂中的過程安排較爲合理。但是，對於詩歌的教學自己還處在一個摸索的階段，有這幾個方面需要我去認真鑽研：

1.教學目的的設定。其實，工作兩年多自己對教學目標的概念處於模棱兩可的階段，設置的目標較大，沒有落實到具體學生做的。而且，安排教學任務時，教學內容的深淺度把握不好，因此目標也只能粗略設定，真正的上課中，也沒有發揮教學目標的作用。

2.教學內容的安排。如果課堂只是教學生一些最基本的知識，不去加深他們對於某種文化現象的理解，那這節課是留於表面的、膚淺的。就像《歸園田居》中陶淵明“願無違”，我只聯繫到他的官場生活，表明“願”只是詩人要堅持心中所願，並沒有給學生點透這其實也是詩人的一種人生態度。怎麼樣將課文由表及裏、由淺入深地引導學生認識、理解，這是我需要鑽研的。對教材還是要繼續研究，要有宏觀的大局意識，站在大語文學習高平臺上去教給學生他們需要的，可以有效提高人文素養的知識。

3.教學過程的靈活處理。語文課堂的生成性佔比重非常大，所以需要我再多一些靈活處理的方法。比如，有的學生對詩歌的理解有偏差時，我留給學生的時間太少，而是有些着急直接去告訴孩子答案，還是有點欠妥當，多研究一些方法和技巧。

一次評優課，帶給我的收穫很多。以後的備課過程中，我要再認真、努力鑽研教材，把握好教學內容的深淺，尋找最詩歌本班學生的教學方法，多去聽課，學習其他老師的講課方法，讓自己的教學風格趨於成熟。