三年級下冊《畫楊桃》教學設計(彙編)大綱
《畫楊桃》教學設計之一
教學目標:
1、認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什麼事或看問題,都應該實事求是。
教學重點:
培養學生自主識字的能力。
教學難點:
初讀課文,知道課文講了一件什麼事。
教具準備:
楊桃的實物或圖片 多媒體
一、創設情境,激趣導入。
1、(出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什麼果實
嗎?(板書:楊桃)
2、誰能給我們介紹一下楊桃?
師小結:楊桃基本上是橢圓形的,大多數有五條棱。在
我國華南地區經常能見到這種果實。今天,我們要學習一篇
與楊桃有關的課文(板書:畫楊桃)
3、看到這個題目,你們想知道什麼?
二、初讀課文,自主識字。
1、自由讀一遍課文,把生字新詞多讀幾遍。
2、小組合作學習生字。
(1)藉助漢語拼音讀準字音。
(2)用自己喜歡的方法記憶字形。
(3)讀生字新詞所在的句子,結合詞句和生活實際瞭解字義、詞義。
3、檢查自學效果。
(1) 指名讀詞語(帶音節),重點強調
叮囑: 詞義,近義詞。
嚴肅:肅的筆順,做出嚴肅的表情。
審視:讀句子,結合句子理解詞義。給“審”選字義。
教誨:近義詞“誨”右邊的“每”還可以加上什麼偏旁?
是什麼字,怎樣組詞?
“確、度”還可以組什麼詞?
(2)搶讀不帶音節的新詞。
(3) 認讀詞
三、通讀全文、瞭解大意。
1、自由讀課文,想: 課文寫了一件什麼事?
2、用一句話說一說。(學生說)
3、選出你認爲概括課文主要內容的一句話。
(1)“我”畫楊桃。
(2)“我”在圖畫課上畫楊桃。
(3)“我”在圖畫課上畫楊桃,把它畫成了五角星。
(4)“我”把楊桃畫成了五角星,受到同學們的嘲笑,卻
得到老師的肯定。
四、課堂練習,課後質疑。
1、比一比,組詞。
晌( ) 誨( ) 幅( )
響( ) 梅( ) 福( )
2、先組詞,再照樣子寫幾組。
丁( ) 角( ) 申( )
叮( ) 確( ) 審( )
3、提出不懂的問題。
五、課堂小結,課後延伸。
板書設計:
6、畫楊桃
zhǔ
叮 囑
嚴肅 審視 教誨
作業:
1、抄寫生字。
2、繼續讀課文。
3、按課後練習繼續預習課文。
《畫楊桃》教學設計之二
教學目標:
1.學會本課8個生字,能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等
詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2.有感情地朗讀課文,背誦最後兩段。
3.能讀懂課文主要內容,知道同一事物從不同角度看會有所不同。
4.繼續練習概括文章的主要內容。
教學重點:
聯繫上下文,體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。
教學難點:
理解老師說的一段話中句與句之間的聯繫,體會把一段話寫清楚的方法。
教學準備:
教學課件
教學時間:
二課時
教學過程:
第一課時
(一)題質疑導入。
1.齊讀課題。
2.讓學生圍繞課題質疑。
例:(1)誰畫楊桃?(2)怎樣畫楊桃?(3)畫楊桃的過程中發生了什麼事?
(4)作者爲什麼要寫畫楊桃這件事?
(二)學生按要求自學生字、詞。
(三)檢查自學。
(四)理解詞義。
1.查字典理解詞義。
2.聯繫上下文理解詞語。
(五)自讀課文,初步瞭解內容。
1.指名讀課文,初步瞭解內容,知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星,引得同學們大笑。老師仔細觀察後,肯定了我畫的內容是對的,並講明瞭道理。
2.讓學生自讀課文,標畫出文中不理解的詞句,提出質疑。
(六)作業。
1.寫詞語。
2.熟讀課文。
第二課時
(一)讀題導入。
1.齊讀課題。
2.讓學生根據課文內容,用一句話把題目的意思說完整。
例
(1)“我”在圖畫課上畫楊桃。
(2)“我”在圖畫課上畫楊桃,把它畫成了五角形。
(3)“我”把楊桃畫成了五角形,得到老師的肯定。
3.提問引入
“我”把楊桃畫成了五角形,惹得同學們大笑,老師沒有批評,反而肯定了“我”畫的是對的,這是爲什麼呢?讓我們仔細閱讀課文,弄清其中的奧妙。
(二)抓住重點,理解內容。
1.指名讓三位同學分三部分朗讀課文。
(1)第1自然段爲第一部分。
(2)第2至倒數第2自然段爲第二部分。
(3)最後一自然段爲第三部分。
2.投影出示句子
“這位老師的話同我父親講的是那麼相似,他們的教誨使我一生受用。”
(1)什麼是教誨?什麼叫受用?
(2)老師講的是什麼話?父親講的又是什麼話?
(3)指名回答後,引導提問:爲什麼老師和父親教誨使“我”一生受用呢?
3.指名讀第1自然段。
(1)出示句子
“你看見一件東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然畫走了樣。”
(2)這是誰在什麼時候對“我”說的話?
(這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時,經常叮囑“我”的話。)
(3)經常“叮囑”是什麼意思?
(“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。)
(4)指名讀句子。
(5)“想當然”是什麼意思?什麼是“畫走了樣?”
(“想當然”是憑主觀想象,認爲事情應該是這樣。“畫走了樣”是指畫出來的圖形和原來的.實物不一樣。”)
(6)父親爲什麼告訴“我”不要“想當然”?
(父親告訴“我”,“看見一件東西,是什麼樣的就畫成什麼樣,”否則就會把東西“畫走了樣”,失去了原物的本來面目。)
(7)讓學生說說自己理解父親這番話的意思。
4.讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什麼樣子的?爲什麼會畫成這個樣子?
(1)讓學生依照課文內容回答。
(圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是個五個角的什麼東西。“我”認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。)
(2)出示句子“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西。”
(3)指名讀句子後,討論:爲什麼圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西呢?
(因爲“我”的座位在前排靠邊的地方,講桌上那兩個楊桃的一端正對着“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。)
(4)作者爲什麼沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫?
讓學生聯繫上文父親的叮囑,回答這個問題。
(因爲從小父親就教育“我”看見一件東西是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然畫走了樣。”所以“我”認
認真真地看,老老實實地畫。)
(5)看了“我”的畫,同學們有什麼反映?老師又是怎麼做?怎麼說的?
同學們哈哈大笑,老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃,然後讓幾個同學輪流坐到“我”的座
位上觀察,最後和顏悅色地講明道理。
(6)老師是怎麼說的?指讀這段話。
(7)讓學生想一想這段話共有幾句?
(8)讓五位同學分別讀句子,說句意。
(9)讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。
(10)討論:這段話可以分爲幾層?(分兩層)
第一層(1~2句):用具體事例說明看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。
第二層(3~4句):教育學生不要譏笑別人,要看人家是從什麼角度看的,要相信自己的眼睛,看到的是什麼樣的就畫成什麼樣。
(11)這兩層之間是什麼關係?(因果關係)
(12)老師的這段話告訴我們一個什麼道理?
(不要隨便譏笑或否定別人,要學會從不同角度觀察分析問題,要實事求是,一切從實際出發。)
5.老師在這樣做,這樣說的時候表情有什麼變化?
讓學生從文中找出描寫老師神態的詞語。
審視 嚴肅 和顏悅色什麼是審視?老師審視之後表情爲什麼變得嚴肅了?
(審視是仔細周密地查看,說明老師看得很認真。看後他發現“我”明明畫得很準確,但別人卻說“不像”。這
種現象引起了他的深思,所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考,老師和顏悅色地對學生進行了教育。)
(三)回顧全文,聯繫實際。
談話引導:父親和老師的教誨使作者一生受用,你讀了這篇文章後受到哪些教育?讓學生聯繫實際談收穫。
(四)總結全文。
(五)佈置作業。
板書設計:
父親教誨 叮囑
28畫楊桃 審視
老師啓發 嚴肅 我一生受用
和言悅色
相信