新人教版三年級語文上冊《古詩兩首》教案
《江畔獨步尋花》一詩的作者是唐代大詩人杜甫。這是詩人寫的組詩《江畔獨步尋花七絕句》裏的第六首，全組詩共七首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的全過程。詩的題目是“尋花”，全詩圍繞着花景來寫。前兩句寫花，從滿蹊(分佈)、幹朵萬朵(數量)、壓枝低(繁茂)這不同角度寫，使人印象深刻，不覺得重複。後兩句寫花間的景象，由寫靜態轉爲寫動態，細緻刻畫了蝴蝶和黃鶯。全詩描寫動靜相應，有聲有色，意境十分優美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂後得以安居時的喜悅心情。
《菊花》一詩的作者是唐代詩人元稹。這是一首詠菊詩。“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”詩人對菊花歷盡風霜而後凋的品格發出由衷的讚美。
1．學會本課10個生字及新詞。
2．能看註釋，初步瞭解詩句的意思，提出不懂的問題。
3．有感情地朗讀課文。背誦課文。
課時安排：二課時
第一課時
一、導入新課。
1．請學生給大家背誦學過的古詩。
2．我們偉大的祖國有着悠久的歷史、燦爛的文化，古詩可以說是其中的一顆明珠。好多古詩都描寫了引人人勝的景色，進而抒發詩人的思想感情。所以，我們在學習古詩的時候，只理解詩的字面意思還不夠，還要把詩中的語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己深入到詩境中去悟情。今天這節課我們就一起來學習一首古詩。
3．板書課題：江畔獨步尋花。
二、解題，介紹作者。．
1．請學生根據註釋解題。(在江邊獨自一人一邊散步，一邊賞花。)
2．師生交流有關詩人的資料。
杜甫，字子美。他是我國古代偉大的現實主義詩人，和李白並稱李杜，代表着唐代詩歌的兩座高峯。自幼好學，很有政治抱負。漫遊各地，與李白相識。安史之亂前住在長安，生活貧困。
安史之亂後，棄官移家成都，在浣花溪邊築草堂。晚年離開成都，病死在湘江途中。他的詩歌敢於大膽揭露社會矛盾，批判統治者的罪惡，對窮苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的歷史，被稱爲詩史。
三、抓字眼，明詩意。
1．自讀古詩。學生提出自己不理解的字詞(字眼)。
(“黃四娘”是誰?“自在”什麼意思?“嬌鶯”什麼意思等?)
2．分組互助學習，可查字典。聯繫上下文或生活實際來理解字詞的意思。
(“黃四娘”，杜甫的鄰居。“自在”是指自由自在。“嬌鶯”是指黃鶯嬌柔的歌喉。)
3．師生共同討論，理解詩意。
“黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”
這兩句的意思是：黃四孃家的小路上開滿了鮮花，千朵萬朵，壓得枝條低垂下來。
“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”
這兩句的意思是：戲鬧的蝴蝶戀戀不捨地盤旋飛舞，自由自在的黃鶯放開嬌柔的歌喉不斷地啼唱。
四、提問題，悟詩情。
1．“話”的意思弄明白了，那麼怎麼把詩中的意思變成頭腦中的畫面呢?我們不妨針對詩中詞語來提幾個“什麼樣”和“怎麼樣”的問題。
2．給前兩句提問題，悟詩情。
(1)鼓勵學生提問題，教師可做示範。
(“什麼樣的小路上，開滿了什麼樣的花?這些花壓得枝條都怎麼樣了?”)
(2)針對這些問題來想一想，當時的情境怎麼樣呢?也就是說，你頭腦中的畫面是什麼樣的?
(3)出示一張場景圖畫投影片，啓發學生思維。
(黃四孃家門前有一條曲折的小路。小路旁開滿了各色各樣的鮮花，成千上萬朵花壓得枝條都低低地彎下了腰。)
3．給後兩句提問題，悟詩情。
(1)學生分組討論提問題。
(什麼樣的蝴蝶怎麼飛舞?黃鶯的叫聲怎麼樣?它好像在說什麼?)
(2)針對這些問題來想一想，你頭腦中的畫面是什麼樣的?
(留連花朵的蝴蝶不停地在花叢中上下追逐着、戲鬧着。自由自在的小黃鶯叫聲宛轉動人，好像在說：這裏多美呀!)
五；想畫面，詠詩句。
1．想象當時的畫面，詩人看到、聽到後的反應。
(感嘆春光給予視聽的無窮美感，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂後得以安居時的喜悅心情。)
2．指導朗讀。
(採取學生練讀、評讀的形式，要求讀出對生活的熱愛，作者看到景物後的喜悅心情。)
六、根據你的想象，把詩中描寫的景物畫下來。
1．學生自畫。
2．集體交流。七、作業：背誦《江畔獨步尋花》。
第二課時
一、揭示課題，介紹作者。
1．板書課題：菊花。
2．師生交流有關詩人的資料。
元稹，字微之，別字威明，河南洛陽人。他是北魏鮮卑族拓跋部後裔。元和十年，與白居易等酬唱頻繁。詩與白居易齊名，稱元白，同爲新樂府運動的倡導者。有《元氏長慶集》。
二、抓字眼，明詩意。
1．自讀古詩，注意讀準字音。
舍 斜 盡
2．再讀古詩，提出自己不理解的字詞。
(“繞舍”什麼意思?“似”什麼意思?“更”什麼意思?)
3．分組互助學習，可查字典，聯繫上下文或生活實際來理解字詞的意思。
(“繞舍”是指環繞着房屋。“似”是好像的意思。“更”是再的意思。)
4．師生共同討論，理解詩意。
“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。”
這兩句的意思是：一簇簇秋菊環繞着房屋開放，好像是到了隱士陶淵明的家，我一遍又一遍繞着籬笆觀賞菊花，不覺得太陽已漸漸西斜。
“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”
這兩句的意思是：在百花中我並不是對菊花情有獨鍾，而是因爲菊花開過後再也沒有可觀賞的花。
同桌互相說一說詩意，指名說。
三、提問題，悟情境。
1．學生分組針對詩中詞語提幾個“什麼樣”和“怎麼樣”的問題。
2．師生共同歸納。
(1)秋天的菊花叢開得怎麼樣?
(2)誰一遍又一遍地怎麼樣觀賞菊花?
(3)菊花開過後花壇什麼樣?
3．針對這些問題想一想，你頭腦中的畫面是怎麼樣?
(開得正豔的菊花這一叢、那一簇，在房屋的周圍競相開放。我繞着籬笆看看這叢，又看看那簇，有時還蹲下來認真觀賞。菊花開過後，這房屋的周圍也就再沒有可觀賞的花了。)
四、想畫面，詠詩句。
1．想象當時的畫面，詩人要表達怎樣的情感?
(詩人對菊花歷盡風霜而後凋的品格發出由衷的讚美。)
2．詠詩句、指導讀出讚美的語氣。
採取分組練讀，評讀的形式。
3．試背這首詩。。
五、選做作業：根據你的想象，把詩中描寫的景物畫下來。
（一）、看拼音寫詞語
（二）、按要求填空。
1．“菊’’共——筆，第四筆是——。
2．“陶”共——筆，第九筆是——。
3．“此’’共——筆，第五筆是——。
（三）、多音字組詞。
卸 別
叫 更
（四）、解釋下面字詞在詩句中的意思。
《江畔獨步尋花》：
江畔：
蹊：
留連：
自在：
恰恰：
獨步尋花：
《菊花》：
秋叢：
繞舍：
籬：
盡：
更：
（五）、無把詩句補充完整，再解釋詩句的意思。
1．——自在嬌鶯恰恰啼。
2．——似陶家，遍繞籬邊。
（六）、知識積累。
1．你所知道的唐代的詩人還有
2．你還知道杜甫寫的什麼詩?能寫下來嗎?
