《一面五星紅旗》優秀教學設計（第2課時）
教材內容分析：
《一面五星紅旗》是人教版小學語文第六冊第七組中的第二篇課文。這是一篇感人至深的文章。描寫了一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，拒絕了麪包店老闆用國旗換麪包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。文本語言內斂深沉，通過 “我”的表情和動作的變化來表達內心情感，教學時要通過自讀自悟——移情體驗——朗讀品悟，獲得思想的啓迪。
學情分析：
由於學校的學生大多來自農村，學習前，每個學生對五星紅旗都有所瞭解，但對國旗的認識程度差異較大，而文本內容離學生現實生活有一定的距離。因此在設計教案時，儘可能創設情境，聯繫學生已有的知經驗識和生活體驗，讓學生通過“我”的行動去推想“我”當時的內心活動，拉近學生與文本的距離，使學生更深刻地感悟“我”的愛國之情，麪包店老闆對“我”的敬重和理解。
教學目標：
1.正確，流利，有感情地朗讀課文，從人物的表情和動作中體會人物內心情感的變化。
2.理解課文內容，體會“我”對祖國的尊重和熱愛，體會面包店老闆對“我”的敬重和理解，受到情感地薰陶和感染，從而懂得尊重和愛護國旗。
教學重點、難點：
體會面包店老闆對“我”的敬重和理解，受到情感地薰陶和感染，從而懂得尊重和愛護國旗。
教學準備：
1、歌曲VCD《五星紅旗》。
2、幻燈：重點品讀的句子。
3、國旗護衛隊員對國旗保護的資料
教學流程與設計意圖：
一、聽寫詞語，回顧處境。
1、聽寫詞語：處境、揹包、撞傷、無影無蹤、荒蕪人煙。(其中師說詞義學生寫出相應的詞：“無影無蹤”、“荒蕪人煙”)
2、請兩位學生上講臺聽寫，並齊讀校對。寫對的給自己打個“☆”。
3、這些詞有什麼聯繫?用上這些詞語說說“我”當時的處境怎樣?(指名說)
[如此聽寫、說，紮實地掌握了詞語，但不是孤立地、單純地鞏固，而是緊扣文本，達到真正的理解、積累和鞏固，養成主動積累的。]
二、直奔重點，感受老闆前後態度變化。
1、 “我”向老闆說明了自己的處境，原以爲自己向老闆說明了自己的處境會得到老闆的幫助，可老闆卻說……
(1)出示：老闆聽懂了“我”的話，卻把雙手一攤，表示一臉的無奈，說：“我講究平等交易，我給你麪包，你能給我什麼呢?”
A、指名讀老闆的話(引導學生用不同的語氣讀)
B、聽了老闆的話，你想對他說什麼?或你體會到了什麼?
C、除了從語言中體會到，你還從哪裏體會到?
D、齊讀
2、此時的老闆是這樣，但故事的結局卻發生了意想不到的變化。你們看(出示課文插圖)，這是當時麪包店的老闆救助“我”的情景。老闆的態度又是怎樣的?大家快速的找一找課文中的這幅文字圖畫。是哪段話?(找到後)請自由朗讀11、12自然段，說一說。
(1)學生讀後交流，重點研讀句子：
(出示)他見我醒來，衝我豎起大拇指，說：“安心養一養，費用由我來付。”
A、你在什麼時候會向別人豎起大拇指?
B、老闆可能是在誇獎“我”，也可能是佩服“我”，但此時的老闆都變得有愛心了，所以他說——(引讀老闆的話)。
3、孩子們，一塊麪包多少錢啊?可是醫藥費呢?可能是多少?(學生自由說)
原本這麼便宜的麪包卻不願意給“我”，還要和“我”平等交易，現在卻幫“我”支付這醫藥費。讀到這，你有什麼疑問嗎?
生：怎麼會有這樣的變化呢?/是什麼使老闆變了?……
指名自己回答。(被“我”的愛國旗的行爲深深地打動，爲“我”的愛國精神深深感動……)
師板書：愛國(在愛國外圍畫上心形圖)
三、感悟“我”對五星紅旗的拳拳赤子之心。
1、文中哪些地方體現了“我”對國旗的熱愛呢?請大家默讀課文的5-10自然段，找出相關的句子，在旁邊寫上自己的體會，
2、 學生默讀學習，教師巡視點撥，再同桌交流。
3、 學生彙報交流，師出示相應的句子，重點研讀，體會情感
(1)我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精緻的五星紅旗經過水的沖洗，依然是那麼鮮豔。
A、“猶豫”是什麼意思?聯繫上下文，面對着“老闆”的驚奇，“我”可能猶豫些什麼呢?
B、從“猶豫”這個詞可以看出“我”對國旗有什麼樣的感情?帶着你的理解再讀這句話。
C、國旗是我們國家的主權和尊嚴的象徵啊!“我”是如此的敬愛它。(出示：國旗護衛隊員對國旗保護的資料)看了這些這些資料，你想說什麼?
D、是啊!我們會更加珍視它!因爲它是我們泱泱中華的象徵，每一個炎黃子孫都愛護它、保護它、珍視它、尊重它，每一個華夏兒女都應該時刻爲它挺身而出，哪怕付出我們全部的生命。請讓我們懷着敬意讀：我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開，這面做工精緻的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那麼鮮豔。
(2)“我愣了一下，久久地凝視着手中的五星紅旗。”
A、指名說、讀。
B、“我”在什麼情況下愣了?“凝視”就是“久久地看”，那是怎樣的“看”?
C、這時，“我”心裏可能會想些什麼呢?(或“我”眼前彷彿出現了什麼?)指導朗讀。
(3)我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什麼也不知道了。
A、老闆拿出一塊麪包和我交換，“我”換嗎?又拿出兩塊，“我”換嗎?五塊?十塊?(生答：不換!)哪個詞告訴你?(搖搖頭、向外走去)
B、他是在什麼情況下拒絕老闆的?難道他不需要麪包嗎?從哪裏看出來?
C、指導朗讀：此時，你就是那餓了三天，又身負重傷的青年，誰來?
D、這是一個又餓又累，還帶着傷痛的年輕人啊!小小的一塊麪包，對於此刻的他來說，或許就意味着——(生命)。但是(出示)我寧願 ，也 。(指名說)
此時，無聲勝有聲，“我”沒有爭辯，沒有抗議，而是用(行動)表達了對老闆無聲的抗議，對五星紅旗的深沉的愛。
[通過重點探究、品讀相關句子，由文悟情，由情賞文，使學生在讀、思、議中受到薰陶和感染。]
4、 迴歸整體，深情引讀
(1)出示關於描寫紅旗的三段話，師補白，引讀三段話。
師引：當老闆用手指着“我”脖子的五星紅旗，驚奇地問：“那是什麼?”——生接讀“我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精緻的五星紅旗經過水的沖洗，依然是那麼鮮豔。”
師引：當老闆告訴“我”可用五星紅旗換麪包的時候，“我”——生接讀“我愣了一下，久久地凝視着手中的五星紅旗。”
師引：老闆又拿起兩塊麪包遞給“我”，“我”還是——生接讀“搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什麼也不知道了。”
[這個片段，體現了從整體入手，局部指導，迴歸整體的教學思路。讓學生自讀自悟的基礎上，教師進行點撥，使朗讀更有效。]
5、從始致終，“我”沒有說過一句話，但“我”用自己的行動告訴老闆，“我”決不用“國旗換麪包”，最後，身體終於再也支撐不住，摔倒在地上，就什麼也不知道了，你能想象，老闆看到了這一切，會想些什麼呢?拿起筆，寫下來。
6、學生彙報小練筆後，師小結：老闆是這樣想，也是這樣做的，老闆理解了青年的那份濃濃愛國情，並且被深深打動了，“我”的行動最終贏來了麪包店老闆的尊重，所以纔會出現剛纔在醫院的那一幕。
四、拓展延伸，昇華情感。
輕輕播放音樂《紅旗飄飄》，師深情地說：孩子們，青年留學生用他那平凡而偉大的舉動維護了國旗的尊嚴，維護了祖國的尊嚴，也贏得了這位外國友人的敬重(板書：敬重)，同時還奏響了一曲赤子愛國的鏗鏘之歌!你聽——(音樂聲音漸漸響起：五星紅旗，我是你的驕傲，五星紅旗，我爲你自豪，你的名字比我生命更重要!)
在青年留學生心中，紅旗比他的生命更重要，讓我們永遠記住他那顆——(看板書齊說：愛國之心!)也讓我們在心裏永遠飄揚着那——(齊讀課題：一面五星紅旗!)
[音樂是一種特殊的語言。學生在感人的氛圍和愛的旋律中，深刻地領悟文章的主旨，真正受到“潤物細無聲”的教育。]
板書設計：
一面五星紅旗
愛 國(紅色心形圖)
敬 重
