小學語文三年級下冊說明文恐龍教案

一、教學目標

1、理解課文內容，瞭解恐龍的種類，形態及生活習性，培養學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的能力和有目的的上網查找資料、收集整理資料的能力。

2、以讀爲主，以讀代講，引導學生讀懂課文，瞭解和初步掌握作者說明事物的方法。

3、養成認真讀書的好習慣，通過朗讀，激發學生對恐龍的興趣，既而對科學知識產生濃厚的學習、探究的興趣。

二、教學重、難點

１、瞭解恐龍的種類，形態及生活習性。

２、初步瞭解和掌握課文描寫恐龍的說明方法（打比方、作比較、列數據）。

三、教學方法

1、問答法、討論法等多種教法的綜合運用，主要引導學生以讀爲主，閱讀教學貫穿整個教學過程。

2、把傳統的以教爲主的教學方式改變爲以學爲主，並按照最有效的個人化原則來學習(如選擇自己喜歡的恐龍進行交流)，通過師生對話、生生對話、生本對話之間的多向互動，讓學生交流自主學習成果。

四、教學手段

１、恐龍電影片段

2、圖片

3、多媒體課件

五、教學課時：第2課時

六、教學過程

（一）提問導入，喚醒舊知

1、上課開始，問題引入：通過上節課的學習，你對恐龍有了哪些瞭解？讓學生談談通過上一課所學後的收穫。

【 建構主義強調個人已有的知識結構的重要性，所以複習上節課的所學，是很有必要的，這樣能夠讓第一課時和第二課時有一個比較好的銜接。】

2、在學生談到恐龍所生活的環境時，播放恐龍電影片段，出現恐龍所生活的環境，告訴學生：下面，讓我們一起再次走入兩億年前的那一片原始大森林，尋找恐龍的足跡。

【這樣，使學生自然而然地進入了愉快的學習情境，激發了學生的學習興趣，從而使教學一開始就牢牢抓住了學生的目光，並延續至整堂課。】

3、其實我們剛剛所看的電影片段就是課文的第一自然段中所描述的內容，我們一起來將它朗讀一下。

指導朗讀：重點讀出“兩億年以前”，突出很久遠。

促發思考：讀後你知道了什麼呀？（使學生明白正因爲當時的條件適合恐龍生存，所以恐龍的數量很多，分佈範圍很廣。）我們再來讀讀這一段，誰會來讀好它？要讀出恐龍在森林、沼澤地自由自在、無憂無慮地生活着，我們一起來試試。

（二）彙報交流，突破重（難）點

1、多媒體課件展示課堂交流要求：用統一的句式來回答：“我最喜歡......恐龍？因爲......（書中是這樣描述的......）”學生小組交流討論，教師隨機進行指導，遇見比較好的同學隨機請他起來給大家交流討論結果，介紹自己最感興趣的恐龍。教師根據學生的回答迴歸課文進行一定的指導，講解，使學生深化課文內容。

【真正落實到“把課堂還給學生”，以學生爲主體，教師爲主導，體現了自主、合作、

愉快、發展等新理念。通過“讀—思—議—讀“的方法引導學生抓住重點詞語和關鍵句子，以多種形式讀，個人讀、齊讀等感受課文語言文字運用的精確，感受作者是如何來說明恐龍的。通過朗讀，使學生真切地感受語文課就是學習閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養良好的語感。】

2、學生一：我最喜歡雷龍，因爲它很重，書中是這樣描述的：“雷龍是個龐然大物，它比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。”

指導朗讀：重點讀出”龐然大物“，”六頭大象“，”還要重“，”每"，"雷鳴"。

促發思考：從哪些地方能看出它是個龐然大物呢？我們知道一頭大象大約4——6噸，雷龍比六頭大象還要重，那它到底有多重呢，你們來算算？（體味作比較說明方法的用法）課文把雷龍的踏步聲比作雷鳴一般，那學生們聽過打雷的聲音嗎？那是什麼感覺？你能通過朗讀，用你的聲音把雷龍是個龐然大物給讀出來嗎？（體味打比方說明方法的用法）

學生二:我最喜歡樑龍，因爲它很長,書中是這樣描述的：“樑龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來像是一座移動的吊橋。”

指導朗讀：重點讀”足有二十多米“，”一座移動的吊橋“。

促發思考：你從哪些詞語中讀出樑龍的身體很長？二十多米有多長呢？想想我們的一間教室有7－8米，那麼20多米大約有三個教室那麼長。如果不寫20多米，直接寫它很長，好不好？（體味列數字說明方法的用法）

學生三：我最喜歡翼龍，因爲它可以在天上飛，書中是這樣描述的：“翼龍的身體兩側長着兩個翅膀，它高高飛翔的時候就像是在天空翱翔的輕型飛機。”

指導朗讀：重點讀出“在天空翱翔的輕型飛機”，要讀出高高飛起的感覺來，輕一些，聲音高一些。

促發思考：它屬於恐龍家族嗎？（不是，它是恐龍的親戚，它和恐龍的關係只是很近，不屬於恐龍家族）

3、問題：同學們平時也一定很喜歡瞭解有關恐龍的知識，你們都還知道哪些恐龍呢？還有誰願意試試，向大家介紹介紹自己感興趣的恐龍，除了書中所提到的恐龍。

學生四：我最喜歡鴨冠龍，因爲它很特別，它那扁而長的顎骨，像鴨的嘴巴，所以有了鴨冠龍這樣的名字。

教師補充：同學們不要誤認爲鴨冠龍的生活與鴨子相似，是在水中游泳，並且以水中植物爲生，其實它們並不是吃水草爲生的，而是以岸上的樹木爲食物。

4、（1）問題：同學們真厲害，那麼這麼多的恐龍靠什麼來維持自己的生命呢？它們都吃一些什麼呢？你從書上哪個自然段看出來的？朗讀一下。（有的恐龍吃植物也有的恐龍吃肉） 教師補充：大都數恐龍是吃植物，但有些恐龍是專門吃肉的，比如我們書上介紹的——霸王龍。誰瞭解這一種恐龍，來給大家介紹介紹？

促發思考： 霸王龍給你的感覺怎麼樣？這隻霸王龍長相怎麼樣？（說說腦袋、牙齒、身體）請用你的朗讀來告訴大家，這是一隻兇猛的霸王龍。

(2)問題：那麼它們又如何繁衍後代呢？你從書上哪個自然段看出來的？你能把它讀出來嗎（它們是卵生）

5、遊戲鞏固：讓學生操作一個將恐龍圖片拖移到相對應的文字上的遊戲，然後口述出它們的形態特點、食物、生育後代等等。

【通過上面的學習，我們已經認識了一些恐龍以及它們的親戚？（雷龍 樑龍 劍龍 三角龍 魚龍 翼龍 霸王龍）爲了檢測一下課堂教學的效果，設計一個遊戲，這個環節的設計，在於讓學生達到對恐龍外形特徵進一步瞭解的目的，因此遊戲的完成也促

進了課文內容的鞏固。】

（三）課尾設疑，激發探索

1、播放一段有關恐龍滅絕的電影片段，結束本課。

【根據小學生的心理特點，課尾導入影片有利於把學生分散的注意力重新拉回課堂，而且前面相關恐龍知識激起了學生濃厚的探究興趣，再播放一段影片一定能把學生的探究慾望推想高潮】

2、其實我們剛剛放的影片就是課文最後一自然段所描述的內容，我們一起來將它朗讀一下。

指導朗讀：重點讀出“曾經”，“突然”，“消失”。

促發思考：讀了這一自然段，你想知道什麼呢？爲什麼恐龍會突然神祕地消失？以自己的觀點結合自己所找的資料，能不能猜測一下恐龍是怎樣滅絕的呢？

教師補充：科學家門作出過種種猜測，比如恐龍突然神祕地消失了，有的科學家推測是地殼在6500萬年前發生劇烈運動，改變了地球上的氣候和環境，恐龍不能適應這種新環境就滅絕了；還有的科學家推測那是因爲它們自相殘殺的結果——肉食性恐龍以草食恐龍爲食，肉食恐龍增加，草食恐龍自然越來越少，最後終於消失，肉食恐龍因無肉可食，就自相殘殺，最後終於同歸於盡。不過這些還只是猜測，真正的原因到現今爲止誰也不知道，還是一個未解開的謎團。（出示句子）究竟是什麼原因呢？要解開這個謎，還有待我們同學將來用自己的智慧去探索。

七、佈置作業

恐龍的滅絕到今天還是一個謎團，爲學生提供“中華恐龍園”、“恐龍博物館”、“恐龍世界”的超級鏈接，蒐集資料，佈置學生找出更多的資料來充實自己的猜測，培養學生自主學習和查閱資料的能力。

八、板書設計

【爲了集中學生注意力，突出教學重點，我的板書設計將採用詞語式、綱要式類型，使整個板書努力做到簡潔明瞭，能加深學生的印象。】

附板書：

21恐龍

種類 多

形態 千奇百怪

食物 食草、食肉

繁殖 卵生