蘇教版三年級語文下冊教學反思(集錦15篇)
作爲一名優秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編爲大家整理的蘇教版三年級語文下冊教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
蘇教版三年級語文下冊教學反思1
《恐龍》是蘇教版小學語文第六冊中的一篇知識性短文。文章通過生動的語言介紹了孩子們心中最神奇的一種動物。以平時學生對恐龍的興趣和認識來看，我想孩子們對這篇課文一定很感興趣的，所以我在這篇課文的教學中多花了些氣力，希望能通過這篇課文的學習達到不僅能讓孩子們瞭解一些恐龍的種類、形態及生活習性等，掌握介紹一種物品的方法，還要讓他們將這種探究延續到課外，培養學生對恐龍知識的持久興趣，激發學生探索大自然奧祕的興趣，以達到持續發展的目的。下面就《恐龍》一課的教學，談談自己在教學中的幾點做法。
一、預備期——課前查閱相關資料。
恐龍生活在非常遙遠的古代，而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學，很難使學生充分感知課文，領悟情境，可能還會讓學生感到枯燥乏味，甚至教學效果不盡人意。爲此，我鼓勵學生回家查詢恐龍的相關資料，然後有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在晨會課上進行恐龍知識的交流，從而使學生初步瞭解了一些恐龍的知識。
同時我也做了大量的課前準備工作。藉助網絡資源，查到了很多相關資料，並製作了《恐龍》的課件。我們反覆查閱資料，集文字、聲音、圖像於一體，竭力再現恐龍生活時代的場景和意境，力圖使學生身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受，促進學生的思維活動，激發學生的學習興趣。
二、觀賞期——利用多媒體創設情境。
在教學時，一開始爲了激發孩子們的學習興趣，我就播放了有關恐龍生活場景的錄象。當畫面上出現成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落裏奔跑、嬉戲、漫遊的宏偉場景時，學生們都睜大了眼睛，驚歎不已。美麗的畫面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們彷彿進入了恐龍的時代，他們興奮不已，對自己所要學習的對象又有了一個初步的認識。
三、觸摸期——研讀文本瞭解特點。
恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習性都是科學家根據目前掌握的資料所進行的研究推測。正因爲如此，作者在文章多處運用了打比方、列數據、作比較等說明方法，使人如見其形，如聞其聲。爲了讓學生了解不同種類的恐龍形態、生活習性等，我在製作課件時也力求圖文結合，即每一種恐龍都和相應的圖片和文字說明相配。爲突出重點突破難點，在研讀課文，瞭解恐龍的教學中，先重點教雷龍，教會孩子們學習的方法。
四、探險期——拓展閱讀探索奧祕。
“你們猜測一下恐龍是怎麼滅絕的？”將學生的興趣更廣泛地指向課外閱讀，探索這至今尚未揭開的神祕世界。有興致的可以相互借閱書籍，交流資料，觀看電影等。
把這堂課設計爲語文教學與信息技術的整合課，充分發揮現代教育技術的優勢進行學習，提供了一些與課文內容相關的網址，引導他們閱讀。我相信，利用網絡學習，不拘泥於課本，學生會有更多的體會。
蘇教版三年級語文下冊教學反思2
核心提示：通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學生展開豐富的想象：是什麼原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學生理解課文中的重點...
通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學生展開豐富的想象：是什麼原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學生理解課文中的重點詞語時，我採用了多種形式來幫助學生理解。如：“出乎預料”一詞，是讓學生聯繫上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學生拓展想想小女孩驚喜萬分時會有怎樣高興的表現，通過完成填空題，來加深學生對詞語的理解。正因爲理解好了這些重點詞語，才能讓學生準確地讀懂課文，讀好課文。
教學本課二課時，我着重進行了三個問題的教學，“大作家是誰？”“大作家的小老師是誰？”“爲什麼大作家稱蘇聯小姑娘娜塔莎爲老師？”第二課時着重解決第三個問題。
通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學生展開豐富的想象：是什麼原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。
值得分享的是，讓學生理解課文中的重點詞語時，我採用了多種形式來幫助學生理解。如：“出乎預料”“爲之一震”等詞，是讓學生聯繫上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學生拓展想想小女孩驚喜萬分時會有怎樣高興的表現，來加深學生對詞語的理解。正因爲理解好了這些重點詞語，才能讓學生準確地讀懂課文，讀好課文。 大教育家陶行知有首詩叫《小孩不小歌》（人人都說小孩小，其實小孩並不小，你若再說小孩小，要比小孩還要小），他創辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實孩子也是師，因爲孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實也是人！孩子其實也是師！這就是《大作家的小老師》的真諦吧！
蘇教版三年級語文下冊教學反思3
《海底世界》是一篇關於海洋的常識性課文，文中介紹了海底世界奇異的景象和豐富的物產，抒發了作者對海底世界的讚美之情。
課文一開始，便緊扣課題提出問題：“你可知道，大海深處是什麼樣的嗎？”激發學生的閱讀興趣。第二至五自然段，是文章的重點部分。第二自然段採用設問的方式回答了海底動物常常在竊竊私語。接下來拋出問題“海底動物是怎樣竊竊私語的？”讓學生通過對文本的朗讀，讀出各種小動物的的聲音。並且能夠模仿動物的叫聲，寓教於樂，讓學生充分感受到學習內容的情趣性。再讓學生想象還有哪些聲音，用有的像……有的像……有的像……的句式連起來說一說，這樣使孩子產生了共鳴，他們彷彿置身於情境中，心生嚮往之情。學習第三自然段時，向學生提出這樣的問題：這一段是圍繞哪句話寫的？海底的動物都有哪些活動方式呢？我運用了多種方法進行朗讀訓練，自由讀、指名讀、表演讀、齊讀等方式，結合課件，對海蔘、梭子魚、烏賊和章魚、貝類等動物的活動特點有了更深的瞭解，讀起來自然有感情。默讀第四自然段時，讓孩子們讀懂海底植物的色彩差異和形態差異，勾畫出有關內容。學生通過自由讀、朗讀、默讀等方式主動在文本中尋找答案。授之以 “魚”不如“授之以漁”在課堂教學上教給學生“漁”的方法意義更深遠。
蘇教版三年級語文下冊教學反思4
《花瓣飄香》是一篇洋溢着濃濃親情的課文，情節直白，情真意切。課文通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母懂事的孩子。在教學中，我認爲在感悟懂事和深化主題的環節，我處理的還算是成功的。
在第一課時充分朗讀的基礎上，讓學生說說這是一個怎樣的小女孩，抓住“懂事”這個詞，讓學生再自讀課文，找出認爲小女孩懂事的地方。新課標倡導課堂應該還原給學生，不應該是傳統的教師的告知代替學生的思想。此時，我鼓勵學生主動積極地思考，並配上音樂，爲孩子營造一種安靜祥和的氣氛，果然，有的孩子認爲小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常關心媽媽的；也有的學生認爲她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，可以看出小女孩懂得珍惜花草，非常善良，還有的學生認爲小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，感覺小女孩非常懂事；可見學生透過語言文字真切地感受到小女孩是個懂事的孩子。
爲了讓學生將小女孩美好的品質牢牢記在腦海中。我設計了這樣一個環節：作者被小姑娘的懂事深深感動了，於是第二天早晨——引讀最後一段。我想在這兩盆花中會藏有一張賀卡，請你選擇其中的一張寫一寫。花瓣有時代表一份心、一片情，如果你手中有這樣一片花瓣，你打算送給誰？你會對他（她）說些什麼？通過這一情境，讓學生也學一學小姑娘對周圍關心過自己的人表一表心意，讓我們的愛心也像這花瓣一樣向周圍的人散發出淡淡的香味。
蘇教版三年級語文下冊教學反思5
美麗的南沙羣島
課後反思：
今天，和孩子們一同去讀了《美麗的南沙羣島》，兩個孩子找到了相關資料，因次，孩子們基本上能對南沙的地點和大小有一個大概的瞭解。但是朗讀能力的培養需要下大力氣，因爲孩子們普遍沒有語感，即使能理解教材，但不能通過朗讀來報答自己的感受。真的要慢慢來了，心急真的不可能吃着熱湯圓。
執教《美麗的南沙羣島》
這篇課文語言優美，從三個方面先概括後分述的向讀者展示了南沙的美。在執教這課時，我的指導思想，就是讓學生讀好書，讀並不是一遍一遍沒有層次，沒有目標的行爲。在朗讀中，我從學生整體感官入手，先教師範讀，引發學生讀書的願望，然後學生初讀，這篇課文生字較多，有一些較繞口的詞，針對我班學生的實際，我採取了個別讀、個別指導的方式。我在教學中將重點放在教學第三段，通過學生品味讀和教師的指導讀，再加上爭當導遊的比賽讀，是學生領悟到海島景色迷人這一特色。第二段教學中，針對學生不太理解的海洋動力，我做了適當註解。然後採用對口方式，如()的海洋生物()的海洋動力……學生興趣十足，這樣很快的瞭解了海島是個資源豐富之所。然後通過考驗記憶力的遊戲，幫助學生背誦2、3段。在教學中我弱化了第一段，因爲的一段是對海島的整體概況，學生在進行導遊介紹時不
可避免的就會重視這一段，這樣的弱化的處理，使學生增強了自主學習的一段的意識。果然，在後來的導遊介紹中，學生較好的掌握了這一段。
遺憾：
教學本課，在總分的段式上是個重點，因爲我怕學生掌握不了，所以在這課教學時，我只是講了“總起句”的概念，沒有清楚的講總分段式。因爲這課沒有講。學生在後一課的學習中，就沒有一個鞏固的迂迴，所以在指導用總分段式寫片段時，效果不是非常好。
蘇教版三年級語文下冊教學反思6
《揠苗助長》是S版語文三年級下冊，第三單元的一篇寓言。講的是古時候有個農夫爲了能夠讓禾苗快些長高，而將之一棵一棵往高處爬，結果禾苗都枯死了的有趣故事。本課的教學目標就是要學會本課生字詞語，讀懂課文，並能從中明白所要告訴我們的道理。我從教材實際和學生實際出發，在第一則《刻舟求劍》的教學時重點教會學生學習寓言的方法，因此本課的教學設計，我主要是要讓學生在教師的指導、點撥下自讀自悟，掌握學習的方法，起到拋磚引玉的作用。
本課教學基本上能夠達到我預期想達到的教學目標，所以在聽完課後，老師們都有一個共同的看法，那就是本課教學無論是老師的教學模式，還是學生的學習方式都發生了根本性的改變，真正貫徹新課標的教學理念，確實落實新課程改革。在對學生的朗讀訓練上做得到位，也是這節課的亮點之一。首先，在初讀課文的設計上，能夠讓學生帶着問題初步感知，並能利用觀看動畫課件，讓學生整體感知。再讀課文時，帶着一定難度的問題深入學習，步步深入，循序漸進，自瀆自悟，在小組裏合作探究，真正落實單元目標，突出教學重點，敢於放手，給學生足夠的自主學習機會，並在此基礎上拓展延伸，將自主學習的空間還給學生。但不足還是存在的，如果教師能夠更全面地關注全體學生，善於抓住學生的閃光點，培養學生的創新能力，那將更錦上添花。
在今後的教學中，我將正視自己的優點，禰補自己的不足，使自己不斷成長。
蘇教版三年級語文下冊教學反思7
每拿到一篇課文，我們首先應該思考的是這篇課文我們應該教什麼。這是一篇故事性很強的文章，全文按照事情的起因、經過、結果講述了一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。課文重點通過我和小女孩的對話，揭示了摘花瓣的原因。文章的主體是以人物對話的方式展開的。像這樣的對話形式的敘事性文章，我們應該教什麼？我認爲，對於故事情節，內容學生是很容易讀懂，但讀懂並不意味着學會。《新課標》指出：學習語文是學習語言文字的理解和運用，其重點應指向語言文字的實踐性上。因此，本文教學的重點我認爲應該放在學習如何通過提示語和人物語言、動作等描寫體現人物的內心世界和敘事時語言文字的表達精妙以及通過學習課文，學會語言的表達（人物對話的練習）。在語文學習中，對於三年級的學生來說，他們經過上一學期的學習，剛剛掌握了一些基本的概括課文內容的方法以及基礎的對於對話方式表達的初步認識，但還沒有形成能力。本課正好是一次難得的對話表達方法的學習訓練機會。抓住關鍵詞體會人物內心世界，感悟作者遣詞造句的精妙，需要在課文學習中加強練習和培養。而人物的品質學習，應該是在理解語言文字之後自然的感悟。因此，我把本課的教學內容定位爲：1.本課中關於小女孩摘花動作的詞語以及作者抓住人物動作進行細節描寫的表達方法。2.感受作者以對話方式揭示人物內心世界的表達手法並通過語言實踐掌握這樣的寫法。3.掌握“俯、摘、捧、懂”等左右結構的字的間架結構，並正確書寫。4.學會按照事情發展的順序理清文章的脈絡。
這節課我把重難點就放在，爲什麼說小女孩是一個懂事的孩子。課文的第一、二自然段中說道，這從月季花是作者門前的，而女孩在別人家門前摘月季花不久說明女孩這樣的行爲是不文明的嗎？爲什麼還要說他是個懂事的小女孩呢？這節課我讓學生進行小組合作自主探究地學習，讓他們帶這問題到文中去找說明小女孩懂事的句子。在學習的過程中，我進行巡視，我發現有的孩子只能找到一句，最多隻能找到兩句，可是反應女孩懂事的句子有三句，通過小組的學習關鍵是能讓每個小朋友都能動起來，我覺得這纔是真正地把課堂還給學生，讓他們在小組裏練說，說說你從你劃的那句話裏你感受到了什麼？給孩子們提供一個完整的句式，讓學生自己先練着，把這句話說完整。能夠完整地回答一個問題。整堂課下來，每個學生都能參與其中，不再是隻做課堂上的配角。
蘇教版三年級語文下冊教學反思8
廬山的雲霧
課後反思：
本課意境十分美好，在段落構成和語句表達上比較獨到，非常值得學生模仿寫作。
於是在教學本課時，我首先請學生自讀課文，概括的說說自己對廬山雲霧的感受，然後以學生爲中心，隨着學生的興趣朗讀課文精彩句子，以句子爲發射點，擴散到全文。在
本課教學時，我加強了讀中感悟方法的指導，也就是對學生思維方式的指導。從哪些詞中感受到廬山雲霧的千姿百態和瞬息萬變，劃出來，細細品，有什麼發現?
學生在這樣的指導下，能對課文內容有清晰的瞭解，在讀時就有地放矢了。
遺憾：積累時候，我沒有注意指導孩子積累本課中變化較多，出現較多的比喻句。
蘇教版三年級語文下冊教學反思9
這篇課文以第一人稱敘述了一個受傷的小女孩和一隻受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我”對雪兒療傷，並細心照料它，直到完全康復後，“我”滿懷深情地將它送上藍天，表現了“我”的真誠、善良。根據課文內容及學生的實際情況，我主要從以下三個方面做起，完成這篇課文的教學：
一是出示圖片，激情導入。課前我搜集了大量的鴿子圖片和資料，利用多媒體從視覺上吸引學生注意力，鴿子美麗的外形引起了學生的興趣，激起學生詳細瞭解鴿子有關知識的慾望。同學們帶着喜悅的心情開始對文本的學習。
二是細讀課文，朗讀感悟。教學中通過師生聲情並茂的朗讀，培養學生語感，使其受到感情的薰陶，產生情感共鳴，感悟出“我”對雪兒的關切、憐愛之情，以及爲它重返藍天而快樂自豪的心情。
三是總結全文，遷移拓展。這篇課文寫了文中的“我”在與雪兒相識相伴的日子裏，建立了深厚的感情。學文後我進行啓發提問：“你有自己喜愛的小動物嗎？你們之間發生了怎樣的故事？把它寫下來好嗎？……”教學時我突出強調信鴿的特點，讓學生不僅只掌握書本上的知識，而且拓展自己的知識面，掌握更多的知識，使學生學中用，用中學。
教完本課，感覺以下幾方面教學效果較爲滿意。
1、研讀教材深透。品讀“爸爸說雪兒是一隻信鴿……”這段時，我抓住爸爸說的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“忠實傳遞信息”“藍天信使”等關鍵詞，引導學生體會在廣闊的天地裏搏擊風浪的信鴿那勇敢、機智、堅毅的品質。通過仔細研讀，學生竟悟出了爸爸話語的內涵，有的同學說：“爸爸讚揚信鴿，實際上也是在鼓勵自己的女兒要像信鴿一樣，不怕任何困難，爭取戰勝困難”；也有同學說：“小女孩也會忘記腳傷疼痛，漫步在明媚的春光裏,望藍天上那飄飄悠悠的白雲”……
---多麼鮮活的語言！同學們發現了別人讀不到的東西，產生了對信鴿的敬佩之情。悟出小作者從受傷的白鴿重新飛上藍天得到啓示、鼓舞。
2、朗讀體會到位。這篇文章處處洋溢着濃濃的真情，學生朗讀得非常有感情，不僅深刻體驗到“我”的喜悅心情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。通過引讀“爸爸、媽媽每天要去上班，家裏就只剩下我一個人。冬天過去了，我多麼嚮往外面那明媚的春光啊！”句中“只剩下”“多麼嚮往”用得貼切傳情, 僅重讀這些詞語，學生就悟出了小作者的孤獨、期待之情。“我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……”
---我和學生一起津津有味地朗讀，讀出了人鳥情深，讀出小作者與雪兒形影不離、十分親密的夥伴關係，把小作者心中的憂傷“讀”得蕩然無存。
爲點燃起學生情感的火花，我出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時出示文中內容：“啊，我爲雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風高高托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線……”我啓發提問學生：“看到雪兒痊癒了，你是什麼心情，你能以這樣的心情朗讀這段話嗎? ”
---學生的情感被充分激發，很自然地表達出了文中的感情。接下來我要求學生可以邊讀邊配上動作。學生連聲叫好，模仿雪兒飛翔的樣子，邊讀邊演，很是投入。
3、驚詫於學生的解詞能力。以前我沒有重點單獨訓練學生的解詞能力，只是聯繫上下文簡單說一說字詞表面意思，沒想到這次同學們不用查書，竟然把詞解得那樣貼切。如“敷藥”，同學們說就是往傷口上輕輕抹藥、擦藥的意思，不讓傷口發炎。還做抹藥的動作,而且用上“輕輕”體現出對病人的關愛之情。再如，“信使”，學生說，是以前奉命令傳達消息擔任特殊任務、使命的人，就是現在送信的郵遞員。
---說得多好！竟然與生活實際相聯繫，把詞語概括得生動、準確。
4、結合文本，拓展有效。 讀“你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。”這句，我讓學生體會雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態優美。有的學生提出問題:雪兒真的在畫弧線嗎？於是我讓學生想象鴿子飛翔時有哪些優美姿態。有的.同學說它會一個俯衝，掠過河面，又飛上藍天；它會穿過雲層，向太陽飛去；它會在藍天上空來回盤旋……
---我趁機總結說出：這麼多的花樣，真是一道又一道美麗的弧線！巧妙地突破了難點。
讀到“雪兒又飛回陽臺，轉着圈兒咕咕直叫。”時，我提出問題：小作者和雪兒相依相伴了這麼久，現在要分別了，你聽懂它在叫什麼嗎？小作者此時又會說些什麼呢？有的同學說，“雪兒望望我，好像在向我祝福，祝我早日康復! ”“謝謝你精心照顧我，我會回來看你的。”還有的同學說“小作者會說，雪兒，你飛吧，藍天才是你施展本領的地方。”“雪兒，你會飛得更高！再見！”
---這些適時的拓展激活了學生的思維，讓學生在美好的想象空間裏遨遊。也把課堂氣氛推上了又一個高潮。
這堂課師生互動，通過學習本文同學們不僅體會到了人與動物之間的真情，還學會要正確對待生活中的困難和挫折，從小樹立樂觀向上的生活態度。在反覆地誦讀中，體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美好。
本課教學中還存在一些需要改進的方面，比如，如何有效地指導學生朗讀；如何啓發學生積極思維，發揮想象、聯想能力探索與課文內容有關聯的知識點；如何引導學生有興趣地主動學習，讓學生敢說、樂說。這都是今後教學中需要着重努力的方向。另外我班學生大多來自農村，普通話水平不高，在想象說話這一環節有語言表達不清楚的現象。在今後教學中，我會針對學生的不足，加強朗讀訓練，提高學生的語言表達能力，理解能力和獨立學習能力。
蘇教版三年級語文下冊教學反思10
課堂永遠是遺憾的藝術，今天，我上完三年級上冊第二單元第八課《我不能失信》，感覺有滿意之處，也有不盡人意的地方，下面反思如下：
由於這片課文是略讀課文，所以我在設計學案的時候儘可能放手，從解題開始，我先板書“失信”兩個字，結合“信”字的五種解釋，讓學生判斷哪種解釋最合適，結果答案不一，看來學生對失信這個詞不熟悉，爲了讓學生弄明白，我又一一把答案帶入詞中，學生最終明白，失信就是失去誠實。然後我板書“我不能”三個字，在“不能”下點點兒，這樣，學生一下子就把題目讀好了，也讀出了文章的中心，雖然導入費了5分鐘，但我覺得讓學生學會一種理解詞方法還是值得的。
接着我要求學生自讀導語部分，明確這一課的學習要求，由於本次上課學校要求一課同上，所以上一課沒學，而導語的第一句是上節課的銜接，所以個別學生誤認爲是本節課的學習要求，因此沒能很快找到要點，可見，我對三年級孩子的學情瞭解不夠。如果我能直接指明看導語的哪到哪兒就不會讓學生誤導。
在讀課文時，我讓一排學生輪流讀，當輪到任旭航小朋友時，他一慌張連簡單的句子都讀的結結巴巴，許多小朋友都爭先恐後要舉手給他糾正，看着他漲紅的臉，我就對同學們說：“任旭航小朋友只是有點緊張，他再讀一遍肯定能讀好。”於是，我給他起頭讓他再讀，果然，一個字沒錯，我就說：“我說吧，他只是緊張，看，這一遍沒讀錯一個字。”看着他開心的坐下了，我心裏也很開心，接下來讀的孩子就不那麼慌張了，雖然有的沒讀出標點，但我不怕麻煩，認真糾正他，我想，課堂上，教師就應該不放過學生出的小錯，耐心引導，直至正確，從而讓孩子明白，老師在乎她（他）。
這節課，我感覺最遺憾的是拓展訓練這一部分，我補充了這個故事的結尾：“就這樣，宋慶齡一個人在家等小珍。11點了，小珍還沒來，慶玲十分失望。中午，父母回來了，聽宋慶齡說小珍沒來，爸爸說：“哎！要知道她不來，就不等她了。”宋慶齡說：“不，沒有來，我也要等，雖然沒等到，但我心裏很坦然。”可能結局太令學生感覺意外了，因爲他們覺得小珍一定會來，因此，當我問，你從中感受到了什麼，學生一個人也沒舉手，後來叫了一名學生，他說它覺得慶齡很誠實，之後學生都這樣說，現在想想，如果我能這樣說：“同學們，慶齡真不該等小珍，她應該去伯父家，你們覺得慶齡的等值得麼？”這樣，學生就會有兩種意見，在辯論中，加深對誠信的理解。
總之，今天課堂上的“突發事件”讓我更深地瞭解到備課有時真的只是老師的“一廂情願”，還有很多學生的學情是我們沒有考慮到的，只有多站在學生的角度上來學習課文，來備課，才能讓學生更好地走進文本。
蘇教版三年級語文下冊教學反思11
《菩薩兵》這篇課文說的是紅軍在長征途中經過藏族同胞居住地，由於藏胞對紅軍隊伍的誤解，朱德同志急藏胞之所急，帶領着紅軍戰士爲藏胞春耕，得到了藏胞的一致好評，被藏胞稱爲“菩薩兵”。
文中寫到了朱德的“兩急”：一急藏胞在山裏怎麼受得了？二急耽誤了春耕怎麼辦？我緊緊抓住朱德同志與翻譯的三次對話，讓學生通過反覆的朗讀，去感受朱德同志對藏胞的關心，對春耕被耽誤的急切心情，弄清急的真正原因。邊讀邊理解重點句子的含義，如“烏雲遮住了眼睛”等，通過理解，讓學生更好地對朱德總司令、紅軍戰士從內心產生敬意，從而理解藏胞稱朱德與紅軍戰士爲“菩薩一樣的司令，菩薩兵一樣的兵”的含義。在讀的過程中，我又採用了表演的方式，演一演朱德的急切心情，演一演藏胞們回家後看到春耕沒有被耽誤之後的心情和感動等等，讓學生展開豐富的想象，拓展思維的空間。
教學中的不足之處：當學生在理解“要讓紅軍播下的種子在這裏發芽、生根、開花、結果……”時遇到了難處，對於種子和省略號的理解很不到位，大多數學生很難理解這裏到底省略了什麼？
蘇教版三年級語文下冊教學反思12
1、充分發揮信息技術的作用。
由於恐龍距離我們年代久遠，誰也沒有見過，學生無法調動生活經驗來感悟。課堂上我利用多媒體展示大量圖片、調動學生對恐龍的感性認識，引導學生認識恐龍、走近恐龍，吸引學生積極主動地參與教學活動。
2．充分發揮學生的主體作用。
有人說，教是爲了不教。故人云“授人以魚不如授之以漁”。我在精讀課文時，首先引導學生集體學習雷龍，用抓重點詞句、瞭解說明方法、感情朗讀等方法來感受恐龍的特點，總結了學習方法和步驟，爲後面的自學作了一個示範。劍龍、三角龍、樑龍等幾種恐龍由學生自主研究，通過表格填空，讓學生明確目的，帶着任務去讀書。在彙報時相機點撥，達成共識。這樣既激發了自主探求的慾望、鍛鍊了學生自主學習的能力，又讓教學靈活機動，以學生爲中心，體現了學生的主體地位。從檢查反饋來看，學生的思維被激活，回答都很精彩，都有自己的獨特感受，讓課堂呈現很多亮點，顯得精彩紛呈，煥發生機與活力。這正是學生在成爲課堂學習的主人，充分發揮主動積極性後產生的良好效果。
3、積累遷移，將文本語言內化成學生自己的語言。
小學語文改革的方向是“讀得進，記得住，用得出”。要在充分學習課文的基礎上，引導學生運用語言文字。在學習了幾種恐龍的特點後，我給了學生幾個畫面，讓他們抓住事物特點，運用多種說明方法進行描寫。這樣加深了學生對各種說明方法的認識，也初步學習了運用說明方法將事物寫具體的方法。
蘇教版三年級語文下冊教學反思13
長城和運河
課後反思：
今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因爲收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，現在看來不少家長都能參與孩子的成長了。
今天的教學我以朗讀爲媒介，使學生領會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，爲糾正這個問題，我先作示範，然後通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做爲中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。
一點愧疚
在指導學生看長城和運河圖片寫話時，我只是提供了一些詞語供他們選擇，而沒有做詳細的指導，等學生寫後，我看了看，基本上空話較多，沒有通過觀察對長城整體有個映像，然後再分佈重點描述長城的一個特點，最後抒發感嘆。本來我想：爲了讓孩子們能根據自己的個性特徵寫作，我不必要給他們搭建框架。可是我現在意識到，班上的孩子需要細緻的指導，現在不是放手的時候。這個火只有在今天下午找時間補了。
蘇教版三年級語文下冊教學反思14
這是一篇文質兼美的散文，介紹了南沙羣島美麗的風光和富饒的物產，字裏行間包含着對南沙羣島的讚美與熱愛之情。
在初步感知課文時共從三個方面介紹了南沙羣島的美麗：地理位置、物產豐富、景色迷人。再逐段理解，體會每個部分所介紹的特點。其中第二部分物產豐富所用時間較長，不僅要理解“蘊藏、貯存、用之不竭、曾母暗沙”等重點或難理解的詞語的意思，還要讓學生感知本段總——分式段落結構的特點。以及爲什麼稱南沙羣島爲“巨大的藍色寶庫”這個總領問題。從課堂教學效果來看，大部分達成了這一段的教學目標，不過我感覺引導講解的多了一些，學生接受的比較多，但自主理解、體會還不夠，特別是“海洋動力”中的潮汐能，儘管花了時間描述和講解，但是學生還是沒有一個深層的認識，今後在這方面還要抓一抓學生的課外閱讀，我準備另外再找時間補充些視頻資料，將這一塊補上去。
第三自然段與第二段結構相似，因此在寫作方法的理解上比較順利，用時也不多，嘗試着放手讓學生自己找找“景色迷人”體現在哪幾個方面。相對而言理解的難度比第二段要簡單一些，配合圖片進行理解，以學生自己說爲主，重點指導理解“翡翠與藍玉合璧”、“碧波浩渺”、“蔚爲壯觀”的意思。再指導朗讀。從效果來看，理解的目標已達成，學生也比學第二段更加自主、參與性更高。
蘇教版三年級語文下冊教學反思15
《海底世界》是一篇常識性課文，尤其是在網絡教學環境下要講出“語文”的味道非常來之不易，爲了促進教學目標的全面實現，突出重點，突破難點，考慮學生的實際特點，我採用談話、激趣、情境教學、自主學習、練習朗讀、背誦等方式交叉學習課文。我認爲以下幾點在課堂上得以較好地呈現：
1．藉助信息資源，放手自主閱讀。
“認真地讀、細細地品味，把你認爲描寫好的句子、詞語劃下來。也可以登陸《海底世界》網站，瀏覽相關內容。一會兒大家交流。”——此環節讓學生採用自己喜歡的方式自學課文，邊看書，邊上網查尋資料。這樣，學生利用網絡信息技術進行信息交流、協作、探究，最終分享信息的能力。接着通過分小組自主、協作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。
2．簡化課堂提問，學生自主探究。
學生通過初讀課文，可以瞭解到海底是個“景色奇異，物產豐富”的世界，於是，我就設計“從哪可以看出海底是個景色奇異”，從而引導學生自主探究學習課文。
3．充分朗讀課文，在讀中感悟語言的美。
這是一篇文質兼美的文章，“讀”永遠是語文課的主旋律。在這節課中，我沒有致力可於講深講透，通過各種形式的讀：自由讀、範讀、齊讀、師生合作讀，男女生賽讀去品味課文的語言美，並延伸拓展，充分展示學生感悟語言的過程。我還運用多媒體課件創設了與課文相一致的情境，幫助學生在讀中理解品味語言文字，體會語言的魅力，培養學生對語言的感受能力。
4．進扣語言文字訓練，逐步形成語文素養。
語文素養的形成是在一個一個的“話題”中培養起來的，本節課，在賞讀課文語句時，孩子們天生愛說話的潛能就被激活了。用“有的……有的……有的……還有的……”想象海底的其他聲音；學生對海底星光非常好奇，於是利用網站了解了相關資料——《海底的冷燈》，學生在交流的過程中，由於是自己短時間內掌握了有用的信息，感到無比自豪，激發學生的求知慾與表現欲。“比作者描寫得還要美？”更是激起學生興趣，展開想象，爭先恐後的說出自己認爲最美的句子，你說得好，我要比你說的更好！無形中，啓發了學生說的慾望，培養了說的能力，將語言文字訓練延伸拓展，充分激發學生運用語言的興趣。
5．學生們自主地上網查閱、下載一些自己感興趣的海底資料，從而獲得更多課文外的知識，使課內的知識向課外擴展，提高了認知能力。將課內學習與課外學習有機結合起來，努力拓寬語文課程資源，切實提高學生語文知識的綜合運用能力。
不足之處
1、課堂上生生互評較少，使課堂評價較單調。
2、學習小助手中的第二項要求對指導學生學習交流的內容針對性不強。因此在自主學習環節中沒有更好的得以落實。
3、雖然課前家長、學生、老師做了大量的準備工作，體現了三位一體和開放式課堂的教學理念（例如：蒐集信息——處理信息——上傳信息——資源共享——回帖互評等）但此環節卻無法在40分鐘的課上更多展示。
