蘇教版四年級上冊第2課《但願人長久》教學反思
《但願人長久》教學反思一
以上教學中我充分利用課文插圖，發揮學生的想象力。課文中的插圖有助於學生理解課文內容，引導學生進行直觀圖畫與書面語言的交換，因此，我在教課文第四自然段時，先讓學生仔細觀察圖，然後讓學生來說圖上的情景，這樣的設計既加深了學生對課文的理解，又不失時機地培養了學生的想象力，把學生帶入到課堂情景中去，讓學生在皎潔，明亮的月光中與詩人同思共想，培養了學生的想象力。
同時，讓學生在民主平等的對話中，體驗人物的情感變化。新課程呼喚教學民主。平等、民主、和諧的課堂教學氛圍，有利於學生主動、充滿信心進行學習實踐活動，因此在本課教學中，我讓學生觀察課文插圖，憑藉畫中的中秋明月和蘇軾的姿勢、神態，充分想象詩人的感受，體會他可能聽到人家團聚的歡聲笑語，既而抓住文章中的蘇軾思念弟弟而心緒不寧的句子，啓發學生想象蘇軾思念的情景。最後一個對比總結，突出了蘇軾的孤獨，讓學生理解蘇軾埋怨月亮的心裏和惆悵的心態，這樣循序漸進、步步深入，不僅培養了學生的想象能力，而且自然而深刻地體會到了文中人物的情感變化。
《但願人長久》教學反思二
這篇課文以“文包詩”的形式通過敘述故事介紹了《水調歌頭》的創作背景，表達了每逢中秋佳節的思親之情，以及豁達豪放的精神個性和樂觀向上的情懷。 文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”爲點貫穿文章始終。在教學時，圍繞這三處情感點引導學生自讀自悟、討論交流。
學生讀完第二自然段很快就感受到他內心思念親人的情感。我引導學生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節學生聯想到唐代大詩人王維的詩句:“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。”也恰恰表達了蘇軾當時的情感。在教學“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。”解釋了這個詞的意思，我又讓學生進行了聯想:“他們在一起還會幹些什麼呢?”學生浮想聯翩，有的`說:“在一起吃月餅、賞月。”有的說:“過年在一起包餃子，放鞭炮。”等。學生的聯想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾於弟弟蘇轍的手足情深。第四自然段教學時，蘇軾的情感由思念變爲埋怨，教學時主要抓住了文中的反問句:“無情的月亮啊，你爲什麼偏偏在別人分離的時候變得這麼圓、這麼亮呢?”通過教師的範讀、學生讀等多種形式體驗他當時複雜的內心體驗。同時我也引導學生抓住後面的省略號省略了什麼進行了討論，培養了學生的想象力，也加深了對文本的體驗。最後兩小節，主要引導學生體會蘇軾寬慰的內心體驗。通過反覆朗讀，學生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態度。
對於本文，課堂上更多的是讓孩子反覆品讀感悟，讓學生真正理解蘇軾那份濃濃的思念之情。此外，在學完課文後，和學生一起完整的品讀了蘇軾的《水調歌頭》，，讀讀背背，感受蘇軾語言的獨特魅力，豁達豪放的精神個性和樂觀向上的情懷。
《但願人長久》教學反思三
昨天執教了蘇教版四年級語文上冊第二課《但願人長久》，文章以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾《水調歌頭》(明月幾時有)的創作經過。對於本文的教學，闡述三點體會。
一、抓點悟情
文章以蘇軾的情感變化“思念--埋怨--寬慰”爲點貫穿文章始終。在教學時，圍繞這三處情感點引導學生自讀自悟、討論交流。
學生讀完第二自然段很快就感受到他內心思念親人的情感。我引導學生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節學生聯想到唐代大詩人王維的詩句:“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。”也恰恰表達了蘇軾當時的情感。在教學“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。”解釋了這個詞的意思，我又讓學生進行了聯想:“他們在一起還會幹些什麼呢?”學生浮想聯翩，有的說:“在一起吃月餅、賞月”，有的說:“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學生的聯想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾於弟弟蘇轍的手足情深。
第四自然段教學時，蘇軾的情感由思念變爲埋怨，教學時主要抓住了文中的反問句:“無情的月亮啊，你爲什麼偏偏在別人分離的時候變得這麼圓、這麼亮呢?”通過教師的範讀、學生讀等多種形式體驗他當時複雜的內心體驗。同時我也引導學生抓住後面的省略號省略了什麼進行了討論，培養了學生的想象力，也加深了對文本的體驗。
最後兩小節，主要引導學生體會蘇軾寬慰的內心體驗。通過反覆朗讀，學生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態度。
二、牽線品讀
古往今來，很多文學家、詩人喜歡借月亮抒發內心的情感，所以我在教學時，以月亮爲線索，引導品讀感悟。
教學開始以中秋節導入，說到中秋節，班上多數學生並不清楚，很多學生將他與重陽節混淆，我向學生介紹了一下中秋節，重點突出了它是閤家團圓的象徵，每逢中秋，人們常常望月思鄉，懷念親人，盼望親人團聚。
導入課題後我和學生共同欣賞了王菲的一曲《但願人長久》，優美的旋律將學生的情感一下子調了上來。接下來，圍繞月亮讓學生背誦了一些經典詩句。
第二自然段“這天夜晚，皓月當空，萬里無雲。”一句，學生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時候，蘇軾也正是由這明月激發起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導學生朗讀時，讀出對親人的思念之情，腦海裏彷彿浮現出與弟弟一起生活時的快樂情景。
月光透過窗子把銀光灑到牀前。此時的蘇軾看着月光，不由得產生了怨月的心理。一陣感慨後轉念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心裏又寬慰了許多，教學時引導學生品讀感悟，最後一句“但願人長久，千里共嬋娟。”是蘇軾熱愛生活、奮發向上的寬大胸襟的表露。最後在一起吟誦文中的五行詩結束了文章的教學。
三、合作探究
在本課教學中結合需要我多次採取小組合作的方式。第四小節後面的省略號省略了什麼，我讓學生在小組中也進行了交流，爲了提高交流效果，我讓小組長作了簡要記錄。下課後我將小組交流的結果收了上來，有的個小組長記錄很好，有的還不會記，後面我將進行指導。小組交流的目的主要是共享學習收穫，有的小組也發現了一些解決不了的問題，後來又進行了組際交流。
蘇軾的情感變化是本文教學的一個難點，課上我們全班共同探究。先找出蘇軾情感變化的詞語“思念、埋怨、寬慰”等，再結合詞句體會情感變化的原因，引領學生走進文本，走進作者的內心世界。
最後我讓學生結合本文的學習畫了思維導圖，課上畫了一會兒，回家讓學生進行了完善。
