蘇教版第八冊《鳥語》說課稿

　說教材

今天我說課的課題是《鳥語》。《鳥語》一課是蘇教版小學語文四年級下冊第五單元的第一課教材。這一單元教材是動物篇，三篇選文從不同的角度抒發了對動物的讚美，對人生的感悟。其中《鳥語》是一篇充滿童趣的文章。文章有情、有趣、有愛。課文以生活中生動真實的事例描述了我傾聽、揣摩鳥語的情景，字裏行間都充滿着作者對鳥兒的喜愛之情。本課教學共兩課時。下面我重點說說第二課時的教學設計

由於如今的學生平時對大自然觀察不夠，瞭解不深。對鳥兒的種類及叫聲並不精通，與文中“我”的生活環境有着一定的距離。所以深入文本感悟其內在含義有一定難度。

根據課程標準和四年級學生的認知特點，以及本組課文的目標，我設計了本課的教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫上下文理解“無拘無束”“知音”的意思。

2、抓住重點語段，反覆誦讀領悟。走進文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，體會鳥兒給人類帶來的樂趣。

3、懂得鳥兒是人類的好朋友，並激發學生熱愛大自然、愛護鳥的感情。

教學重難點：

其中如何讓學生了解幾種鳥語給我帶來的樂趣是本文學習的重點。學會想象，從字裏行間體會作者對鳥的喜愛是本文的教學難點。

　說教法

本課的教法主要有：

(1)自學指導法。新課程標準指出,積極倡導自主、合作、探究的學習方式在實施建議裏指出教師應加強對學生閱讀的指導，引領和點撥。因此在這節課中，通過第4-9自然段的指導學習，讓學生領悟學習方法，再自學第8自然段，遷移運用這種方法。

(2)讀寫結合法。崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯繫，做到讀寫滲透，讀寫結合。”因此在課文的第十一自然段的教學中，我先採用引導學生通過朗讀領悟句式的特點，再讓學生在此基礎上練習仿寫，做到讀寫結合。

　　說學法

一、想象畫面法。

新課程標準特別強調要重視朗讀能力的訓練和培養。要做到正確、流利地朗讀，比較容易達到，而要達到有感情地朗讀，就很難了。它必須在深刻理解課文內容、與作者精神情感上產生共鳴的基礎上，纔有可能達到聲情併成地朗讀。我認爲首先得身臨其境，然後設身處地，這樣才能心中生情，再加以朗讀技巧的點拔，才能達到聲情並茂。因而，想象是一種很好的途徑。通過想象，把語言文字轉化成鮮活的畫面，能過想象，讓自已置身其中，設身處地地感受，並通過聲音把自己的感受表達出來。比如這篇課文中，春天，布穀鳥飛來了，我想通過輕聲讀課文，讓學生想象春天生機勃勃，奼紫嫣紅，布穀鳥在樹枝上飛來飛去的景象，這樣就讓文字有了畫面感，從而體會到作者對布穀鳥的喜愛之情。

二、由扶到放的自學方式。

教育家葉聖陶說過：“教是爲了不教。”因此，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。教會學生如何學習知識，培養學生的自學能力。只有通過學生的自學實踐才能真正掌握學法，也才能使學生的自學能力真正得到培養。把學法轉化爲自己的東西，進而形成能力。因此在教學第10自然段的時候，我就4-9自然段的學法予以總結，並對第10自然段的學習提出了明確要求，把主動權留給學生，這樣，學生既明白了學習的方法，又弄清了自學要求，在自學過程中，教師進行巡視，對成績較差的學生進行指導和點撥，使他們也能運用學法進行自學，逐步提高自學水平。

　說教學過程

　　一、 創設情境，激情導入。

設計意圖：藉助多媒體教學手段，播放鳥鳴音頻，充分調動了學生參與教學活動的積極性。更激發了學生對鳥兒的'興趣，使學生產生了閱讀期待，爲深入學習課文奠定了基礎。]

　二、 句段解讀，總結方法。

葉聖陶先生說“教材無非是個例子，通過學習文本，讓學生學會學習語文的基本方法，達到授之以漁的目的。所以在本環節，我引導學生採用不同的方式朗讀重點句段，從朗讀中體會作者寫布穀鳥的鳴叫特點以及給人帶來的啓發。再總結這樣的構段特點。

　三、學法遷移，自學指導。

　　四、情感昇華，品悟啓示。

　　五、拓展延伸，仿寫句子。

特級教師丁有寬在闡述他讀寫結合導鏈的教學思想時說，要堅持以發展語言爲中心，體現連語言，連思維，練思想感情三者統一的教學思想，做到文道交融，讀寫結合。根據這一

思想，在本環節，我指導學生分析本段排比句的句式特點，再讓學生仿寫，進行語言文字訓練，提高學生的書面表達能力。

　六、點明中心，品行引領。

學文至此，學生已從鳥兒有趣的叫聲中體會到了樂趣，在這基礎之上又得到啓示。相機引導學生愛鳥護鳥。

　七、小結寫法、佈置作業。

　　本課的板書

15、鳥語

傾聽

猜想 人類的朋友

啓示