四年級語文《生命生命》教學設計
《生命生命》教學設計
一、設計理念
1.遵循制定教學目標的標準性原則，以課程標準和教科書爲依據，制定教學目標。
2.教學目標導向，以學生學習需要爲教學方向。
3.學生是學習活動的主體，教師是學生活動的組織者和引導者。
4.強化反饋評價，完善教學過程，順應學生的學習進行指導。
二、教學目標
1.能正確讀寫“擾”等八個生字新詞和“鼓動”等七個詞語並在課文中聯繫上下文理解詞義;記住多音字“彈”的讀音，能據音組詞或據詞定音。
2.理解課文內容，能說說各自然段的意思，學習梳理課文條理。
3.能根據具體事例，理解含義深刻的語句，體會出作者對生命的思考，感悟珍愛生命，要體現出生命價值的道理。有感情地朗讀課文，背誦課文。
4.抄寫含義深刻的句子。
5.能有根有據把自己學習課文的感受體會寫一寫。
三、教學重難點
能根據具體事例，理解含義深刻的語句，體會出作者對生命的思考，感悟珍愛生命和要體現出生命的價值的道理。
四、教學過程
(一)談話複習，激趣導入，明確主要學習目標
1.導入。
同學們，我們學習了《觸摸春天》，知道了小安靜是怎樣對待生命的呢?珍惜生命，熱愛生活;學習了《永生的眼睛》，又瞭解到琳達一家人是怎樣看待生命的呢?關愛他人，無私奉獻，生命就會更有意義。今天，我們一起學習一篇新的課文，看看這篇課文又告訴我們應該如何看待生命的。
板書題目，齊讀題目。
2.釋題。
讀了題目，從題目我們可以瞭解到，作者要與我們談論什麼?生命。
3.作者簡介。
重點介紹杏林子的病況以及文學成就。
杏林子身患重疾，還能取得這樣輝煌的文學成就，是得益於她對生命的認識，今天我們就一起走進杏林子的內心，看看她是怎樣看待生命的。
(二)指導預習，梳理課文條理
1.指導預習課文。
(1)組織學生預習，出示任務要求。
任務①：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。
任務②：讀完課文後畫出生字詞(會認讀的，共5個)，藉助拼音，把生字詞讀準。
任務③：思考，課文每個自然段各講了什麼?在每個自然段的空白處簡單寫一寫。
(2)反饋指導。
①出示會認讀的生字詞(注音)。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。
②出示多音字“彈”在課文中的詞語以及讀音，學生回憶另一讀音及組詞，小結。
③出示會寫字詞“慾望、不屈、茁壯”複習認讀。
④指名朗讀課文，評議是否讀準讀通順，聽的同時繼續思考任務③。
⑤同位或小組交流任務③的學習結果後，指名說說每個自然段的意思，討論交流達成共識(見預設)。
預設：我常想生命是什麼。
我捉住了一隻飛蛾，後忍不住放了它。
一粒香瓜子在磚縫中發芽生長。
一次，我靜聽自己的心跳。
我要珍惜生命活得光彩有力。
2.組織梳理課文條理。
(1)複習梳理課文條理的要求和標準。
要求：講相同內容的自然段合成一個部分。標準：一個部分只能講一個內容。
(2)任務。
課文可以劃分成幾個部分，用“‖”表示出來，然後同桌交換意見。
(3)反饋指導。
預設：分成三個部分。
思考生命。
通過三個事例思考生命。
對生命的認識。
(4)小結。
課文的條理結構;劃分部分的要求和標準。
(三)研讀事例，品讀語句，感悟主題
1.組織研讀、品讀和感悟“捉、放飛蛾”。
(1)任務。
①有感情朗讀“捉、放飛蛾”事例，想一想，哪些語句提示了作者對生命的思考?用橫線畫出這些語句。然後再有感情地朗讀這些語句，想一想，這些語句中哪些詞語提示是作者的思考，用實心圓點標示出來。
②有感情地朗讀畫出的語句，聯繫作者的生平和最後一個自然段，猜想作者這時心裏會想到些什麼?
(2)個體學習後，同桌交流討論。(重點任務②)
(3)反饋指導。
採用“讀中理解，理解中讀”的策略，指導學生在交流、彙報、討論的過程中，感情朗讀，完成品讀感悟和熟讀成誦。
任務①預設：
語句：“但它掙扎着，……那樣鮮明!”“飛蛾那種求生……放了它!”
詞語：“我感到”“那樣強烈”“那樣鮮明”“令我震驚”
任務②預設：作者心裏會想：弱小的飛蛾尚且有如此強烈的求生慾望，更何況我這麼一個大活人呢?
只要求意思相同，不要求文字類同，以下相同，不再累贅。
2.組織研讀、品讀和感悟“香瓜子生長”和“靜聽心跳”。
(1)任務。
①有感情朗讀“香瓜子生長”和“靜聽心跳”事例，想一想，哪些語句提示了作者對生命的思考?用橫線畫出這些語句。然後再有感情地朗讀這些語句，想一想，這些語句中哪些詞語提示是作者的思考，用實心圓點標示出來。
②有感情地朗讀畫出的語句，聯繫作者的生平和最後一個自然段，猜想一下：這時，作者心裏會想到些什麼?
(2)個體學習後，小組交流討論(重點任務②)。
(3)反饋指導。(採用策略與上相同。)
“香瓜子生長”事例預設。
語句：“那小小的……生命力啊!”“竟使它可以……僅僅只活了幾天。”
詞語：“包含着多麼強的生命力”“竟”“即使它僅僅只活了幾天”
作者心裏會想：小小的香瓜子，在那麼惡劣的環境下，也要茁壯成長，我還有那麼好的生活條件，怎能不活得精彩呢?
“靜聽心跳”事例預設。
語句：“那一聲聲沉穩……屬於我的。”“我可以……糟蹋它。”“一切全由……對自己負責。”
詞語：“給我極大的震撼”“可以……也可以”
作者心裏會想：生命是屬於自己的，我一定要對自己負責，在有生之年做有益的事情。
3.小結。
(1)作者通過三個事例，從三個不同的角度詮釋了自己對生命的思考，也正由於有了這些思考，作者就有了課文結尾的對生命思考後的結論。
(2)理解含義深刻句子的方法。(見園地五“我的發現”。)
4.組織談對課文最後一段話的'理解。
(1)任務要求。
有感情地朗讀課文最後一個自然段，聯繫生活實際，想一想這段話的意思。
(2)個體學習後，小組交流討論。
(3)班級交流討論。
採用“讀中理解，理解中讀”的策略，引導學生在交流討論的過程中，感情朗讀，熟讀成誦。
預設：生命是有限的，短暫的，但我們要珍惜生命，積極進取，不懈努力，讓自己有限的生命，爲社會、爲人們發揮出最大的價值。
能用自己瞭解到的人和事爲例子談出以上理解即可。
(四)談感受，小練筆
正由於杏林子對生命有這樣的思考，積極面對人生，才能取得如此輝煌的文學成就，讓自己的生命綻放出燦爛的光彩。
1.談感受。
(1)任務。
有感情地朗讀課文，讀完後想一想，自己學完這篇課文後，對課文內容或主題思想有什麼感受體會，與同學交流。
(2)提出交流標準，進行小組交流，相互評議。
交流評議標準：必須結合課文中某一內容或主題思想談;儘量做到語句通順連貫。
(3)指名班級交流，根據交流標準，師生共同評議。
(4)根據評議的優缺點，對自己原來的感受體會修改，然後再進行小組交流評議。
(5)再指名班級交流，根據交流標準，師生共同評議。
2.小練筆。
(1)根據兩次評議的優缺點，對自己的感受體會修改，然後寫下來。
(2)同桌交換朗讀對方的感受體會，肯定優點，提出修改建議。(評議標準與上面交流標準相同。)
(3)修改後，指名班級交流，根據標準，師生共同評議。
(4)根據評議的優缺點，修改自己的感受體會，然後抄寫下來。
(五)總結
1.學習狀況。
2.寫作特點：以具體事例表達觀點看法。
3.體會含義深刻句子的方法。
五、板書設計
生命 生命
生命是什麼 (思考)
捉、放飛蛾 頑強求生
香瓜子生長 活得精彩
靜聽心跳 對生命負責
珍惜生命光彩有力 (認識)
