《真實的高度》精簡教學設計+反思

教學目標：

一、通過朗讀,使學生讀通課文，理解課文的內容。

二、品讀課文語段，感受小仲馬永不言敗、迎難而上、堅持不懈的精神。

三、主題昇華，引導學生在實際生活中，面對挫折，應該樂觀、積極的人生態度去面對。

教學過程：

　　一、走進大仲馬和小仲馬。

亞歷山大·仲馬，1802—1870，文學史上稱大仲馬，法國19世紀浪漫主義作家。他自學成才，一生寫的各類作品達300卷之多。主要以小說和劇作著稱於世，代表作爲《三個火槍手》和《基督山伯爵》。大仲馬被著名評論家別林斯基稱爲“一名天才的小說家”，也是馬克思“最喜歡”的作家之一。

小仲馬(1824-1895年)，19世紀法國著名小說家、戲劇家。茶花女》是小仲馬的成名作、代表作。據稱，《茶花女》當時一經出版即轟動全國。小仲馬也因此一舉成名，他又把小說改編爲劇本。1852年，五幕劇《茶花女》上演了。劇場爆滿，萬人空巷。當小仲馬將《茶花女》演出大獲成功的消息，告訴遠在比利時的父親時，電報上寫道：“第一天上演時的盛況，足以令人誤以爲是您的作品。”父親立即回電：“我最好的作品正是你，兒子!”小仲馬後來寫了20餘部劇作,現實主義傾向更爲鮮明。其中有《半上流社會》《金錢問題》、《私生子》、《放蕩的父親》、《歐勃雷夫人的見解》、《阿爾豐斯先生》、《福朗西雍》等。小仲馬作爲法國現實主義戲劇的先驅者之一，其劇作富有現實的生活氣息，以真切自然的情理感人，結構比較嚴謹，語言通俗流暢。

　二、引入，聽到這些之後，你有什麼感受?

1、其實，在了不起的背後，還有一個非常感人的故事。

2、初讀課文。

課文主要講了一件什麼事?

3、討論交流。

(1)小仲馬寄出的稿子總是碰壁。

(2)一張張冷酷無情的退稿箋。

4、面對這一次又一次的碰壁，一次又一次的挫折，一次又一次的失敗，作爲父親，大仲馬對孩子提出了建議?(讀大仲馬的話)

5、(1)假如小仲馬接受了他父親的建議，情況會怎麼樣?編輯會怎麼想?

(2)這樣做對今後的發展又會產生怎樣的影響呢?

6、但小仲馬並沒有接受父親的建議。

(1)找到文中的語句幻燈片“小仲馬說，不，我不想坐在您的肩頭上摘蘋果，那樣摘來的蘋果沒有味道。”

(2)指導學生感情朗讀小仲馬的話。

(3)換位思考：此時此刻，他心裏會想些什麼?又準備怎麼做?

(5)對呀，正因爲他心裏是這麼想的，所以他纔會這麼說，他纔會這麼做。

　三、他纔有了創作的激情，有了創作的動力，，正因爲我們的小仲馬這樣不露聲色，正因爲我們的小仲馬這樣的堅持創作，他的長篇小說《茶花女》終於獲得了巨大的成功。

1、找到相應的段落，用朗讀的方式對小仲馬錶示祝賀。

2、小仲馬爲什麼會獲得這麼大的成就?請你用一個成語來形容他的行爲。　　　3、他這麼做的目的是什麼?

學習：“我只想擁有真實的高度。”

4、帶着對小仲馬的敬仰之情再次感情朗讀課文。

　四、面對小仲馬的一舉成名，你有什麼感言?(堅持就是勝利……)你們說得都很好，不是名人也說出了名言。把這些名言寫下來，最後寫上自己的名字。”讀這句話並小組交流。

　　五、同學們，悠悠歲月，漫漫人生，挫折與困難會常與我們相伴，面對一次又一次的困難，面對一次又一次的挫折，面對一次又一次的失敗，我們只有像小仲馬一樣(讀上述詞語)才能實現自己“真實的高度”。

　　六、推薦閱讀《茶花女》

　課後反思：

設計教案時，我的想法是緊抓小仲馬說的兩句話進行研讀。讓學生想象說話用以理解課文內容，讓學生用成語評價小仲馬用以提煉人物的品質，讓學生寫作練筆用以昇華，引領行爲。各個環節運用激情四溢的語言進行鋪墊，用以營造課堂的氛圍，激發學生的興趣，引領學生的情感。

總體來說，課堂是順利的，學生也按照預定的目標在老師的引導下，完成了教學目標，聽課老師的反應也不錯。自我感覺對於學生的朗讀的指導比較到位，對於教師語言的渲染也有成效。

但是，總感覺距離自己想象的、預設的課堂有一些差距。學生的反應不夠積極，是因爲已經到了下午最後一節課，疲倦了?是因爲我的上課節奏太快了，學生跟不上?是因爲我所提的問題沒有表達清楚，學生無從回答?

校長說的文章的中心問題，當真是“當局者迷，旁觀者清”，預設是想過很多，最後呈現給學生“爲了達到真實的高度，小仲馬經歷了許多挫折，他經歷了那些挫折?”如果把問題改爲“你如何理解真實的高度，請你仔細研讀課文，運用課文中的知識進行闡述。”情況是否會好一些。