《憶江南》精品教案

　　《憶江南》

教學目標：

知識目標：

1、朗讀課文，背誦《憶江南》。

能力目標：

1、訓練學生通過查找資料，看註釋等方式讀懂詞的意思。

2、通過詞中描繪的情景培養學生想像能力和形象思維能力。

情意目標：

1、通過對詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

2、激發學生熱愛祖國語言文化的情感。

3、使學生感悟這首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑑賞美的能力。

教學重點、難點：　瞭解詞的意思，根據這首詞所描繪的景物，想像畫面，並用自己的話描述出來。

課前準備：　課件。

教學過程

　　一、導入新課。

1、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習詞。

2、同學們知道什麼是詞嗎?

3、讀讀這首詞，想想詞和學過的古詩有什麼區別?

　二、學習《憶江南》。

1、以師生談話的形式介紹作者。

(1)你知道這首詞的作者是誰嗎?以前是我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎?你能爲大家介紹一下白居易嗎?(讓學生自由說，可根據以前知道的或課前蒐集到的資料知道多少就說多少。)

(2)補充：白居易也是早期詞人中的佼佼者，所作對後世影響甚大。

2、簡介時代背景：

白居易在50歲至55歲期間，曾先後到江南名郡杭州、蘇州出任刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。他晚年回到洛陽閒居後，還時常回味這段令人愉悅的回憶。這首《憶江南》詞就是他在67歲時爲追憶十多年前的蘇、杭生活而作。

3、解題：

“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什麼聯繫，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。

4、自主探究，瞭解詞的意思：

(1)自由讀，說說這首詞主要講的是什麼?

(2)再讀這首詞，通過查找資料，藉助註釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

(3)小組內討論交流自讀情況。(小組內互相交流：你讀懂了什麼?你認爲這首詞的哪些地方寫得好，好在哪裏?小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。)

(4)全班彙報交流。(各小組之間、同學之間互相補充，有不同看法可以爭議。)

要點如下：

首句“江南好”，直寫“江南”之所以值得回憶，一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的讚揚之意與嚮往之情也盡寓其中。同時，惟因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗逗結句“能不憶江南”，並與之相關闔。

次句“風景舊曾諳”，點明江南風景之“好”，是自己舊時早就感受到、體驗過、熟悉了的，並非得之傳聞。這就既落實了“好”字，又照應了“憶”字，不失爲勾通一篇意脈的精彩筆墨。

那麼，江南的好風光究竟“好”在哪裏?在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來渲染的，而白居易在這首詞裏爲我們另外開闢了一個新的詩境。三、四句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。

指導學生反覆朗讀、仔細體會這兩句，想像畫面，用自己的話描述出來：春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅(紅勝火)，綠的更綠(綠如藍)。如此強烈的色彩渲染，給人留下了濃得抹不開的光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善於着色的技巧。

篇末，以“能不憶江南?”收束全詞，通過反問既托出身在洛陽的作者對江南春色的無限讚歎與懷念，又造成一種悠遠而深長的韻味，令人深醉於江南春色的美景之中。

這首詞，寫的是詩人自己的江南之憶，特具情味，而又引起讀者的遐想，讓人玩味不盡，不失爲大手筆。

(5)有感情地朗讀並練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。

　三、拓展性練習。

1、以自學自解唐代詩人杜牧的詩《江南春》也可自己選擇描寫春天的詩詞來學習。

2、交流自學情況。

3、讀一讀、背一背。