《呼風喚雨的世紀》教學設計及反思

　　教材說明：

《呼風喚雨的世紀》是四年級上冊第八組的一篇說明文。作者路甬祥是中國科學院的院長，他開篇便用“20世紀是一個呼風喚雨的世紀。”點明中心、總起全文。緊接着，第二自然段進一步說明是人類靠先進的科學技術不斷髮明、發現，改變了自己的生活。下文三、四自然段用對比的方法，對第二自然段進行了細緻闡述：20世紀將幻想變爲現實，百年間的改變勝過了百萬年的總和。最後，通過第五自然段進行總結。文章各段落間內在聯繫非常密切。

　第一課時教學目標：

1. 初讀課文，大致瞭解課文內容。

2.認識五個生字，能正確讀寫：呼風喚雨、出乎意料、改觀、程度、依賴、農耕社會、騰雲駕霧、寄託、幻想、洞察、原子核、程控電話、因特網、聯繫、哲學家、歸根到底。

　　第二課時教學目標：

1. 能說出20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。

2. 通過本課的學習，激發學生產生熱愛科學、探索科學奧祕的興趣。

3. 瞭解文章的說明方法，從讀中學寫。

　教學重點

瞭解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。

　　教學難點

理解課文中一些含義深刻的詞語和句子。

　教學準備

1. 相關教學課件。

2. 蒐集20世紀科學技術發展成就的相關資料。

　　教學方法

“悟學式”教學法

　　教學過程(第二課時)

　一、課堂啓發(感動)：感動是學習的動力。

1.同學們，當你在炎熱的夏天，按動遙控器便有徐徐涼風的時候，當你躺在沙發上舒服地看電視的時候，當你撥打電話與同學聊天的時候，當你登錄網站查閱資料的時候……你能感覺到什麼?(現代科學技術飛速發展，現代科學技術使我們的生活變得美好)

2. 同學們，這節課，我們繼續學習29課，(板書課題)齊讀課題。

3. 這篇文章的作者是路甬祥，照片中這位慈祥的老爺爺就是路甬祥，他是中國科學院院長，一個非常有名的科學家。

4. 理解課題：你讀了課題後，想提出什麼問題嗎?

學生可能提出：A.什麼是呼風喚雨?——指名解釋。——引導：要風得風，要雨得雨，其實是指能夠支配和控制……?——生答：大自然。——能夠支配和控制大自然，多麼了不起呀，能把那種氣勢讀出來嗎?再讀課題。

B.是誰在呼風喚雨?

C.爲什麼能呼風喚雨呢?——歸納：這個問題提得好，這個世紀是靠什麼力量呼風喚雨的?

D.呼風喚雨的世紀是哪個世紀?

E.爲什麼這個世紀能夠呼風喚雨?

(幻燈片出示) ( )，( 　　)靠( 　 )(　　　　)。

(設計意圖：孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”爲了激發學生的學習興趣，我設計了這幾個問題，以引起孩子們對本篇課文的好奇。——因興趣而感動)

　　二、默讀課文，思考問題(感覺)：感覺是學習的入門。

默讀訓練是四年級閱讀教學中的重點。因此，我在這裏着重引導學生能按要求正確默讀課文，並在默讀中認真思考問題，在書中劃一劃，也可以寫上感受，使學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，提高學生的閱讀能力。

1. 同學們提出的問題都很棒，下面就請大家帶着這些問題默讀課文，隨時畫出答案。(幻燈片出示)( )世紀，( )靠( )呼風喚雨。

2. 交流，填空。

3.(指後兩空)考考大家，這兩個答案是從哪句話得來的?能讀一讀嗎?發現了嗎?這個句子有什麼特點?(設問)(是誰來呼風喚雨呢?當然是人類;靠什麼呼風喚雨呢?靠的是現代科學技術。)

4.(指第一空)這個答案是從哪兒找到的?齊讀句子。縱觀全文，這個句子起什麼作用?(生可能說點明中心、中心段)師引導：我們學課文《頤和園》，學到了文章開頭和結尾相照應，叫什麼?(前後呼應);學《給予是快樂的》的時候，我們學到了在課文的結尾點題的方法，這種方法叫做——?(篇末點題)這篇課文呢?(開頭點題)好，老師把這個句子抄在黑板上，你們抄在筆記本上。

(設計意圖：相機複習寫作方法，以提高學生的寫作能力，使學生在獲得知識的同時也能得到能力的提高。)

　三、問題討論(感知)：感知是學習的基礎。

1. 爲什麼說20世紀，人類靠科技呼風喚雨?那就需要研究一下20世紀之前的上百萬年，以及20世紀以來的一百年了。(板書：百萬年百年)看看，這兩個時間段，有什麼感受?

2. 在如此漫長的百萬年間，在如此短暫的一百年中，人們的生活狀態分別是怎樣的?請同學們自由讀課文三、四自然段，把相關的句子畫下來。

3. 交流句子，第三自然段中你畫了哪幾句話?(幻燈片出示)

人類在上百萬年的歷史中，一直生活在一個依賴自然的農耕社會。那時沒有電燈，沒有電視，沒有收音機，也沒有汽車。人們只能在神話中用“千里眼”“順風耳”和騰雲駕霧的神仙，來寄託自己的美好願望。

4. 師引讀：那時候沒有……，沒有……，沒有……，也沒有……。(板書：沒有……)那時候還沒有什麼?能不能聯繫我們的現實生活進行補充?

(幻燈片出示) 人類在上百萬年的歷史中，一直生活在一個依賴自然的農耕社會。那時沒有( )，沒有( )，沒有( )，也沒有()。人們只能在神話中用“千里眼”“順風耳”和騰雲駕霧的神仙，來寄託自己的美好願望。

5.總結：在這長達百萬年的歷史中，什麼也沒有，在寂寞單調的日子中，人們只能把對美好生活的嚮往寄託於自己的幻想中。他們可能在幻想什麼?(出示縴夫圖：如縴夫拉船，多費力啊，他們可能在幻想什麼呢?一個人在外地，想念家鄉的親人，又可能在幻想什麼呢?他們想去外地，可是走路多辛苦啊!他們又可能在幻想什麼呢?……)想象一下，人們過的是怎樣的日子?(靠天吃飯，日出而做、日落而息，十分寂寞……)(可引導學生思考：)

　四、教材分析(感悟)：感悟是學習的昇華。

1.過渡：在長達百萬年的歷史中，人們一直過着寂寞無味，靠天吃飯的日子。但是，20世紀，僅僅一百年，人們的生活卻發生了翻天覆地的變化，你畫了哪些句子?指名讀，幻燈片出示：

20世紀，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧祕;20世紀，電視、程控電話、因特網以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯繫緊密的“地球村”。人類生活的舒適、方便，是過去王公貴族想也不敢想的。科學在改變着人類的精神文化生活，也在改變着人類的物質生活。

2. 看看這兩個分句，同學們有什麼發現?可提示：第一個分句說的都是人們的發……?第二個呢?板書：發現發明。能根據這些說說“發現”和“發明”的區別嗎?(發現：原本就有，後來人們才找到它，研究它;發明：原本沒有，是人們新創造出來的。)還能分別幾個例子嗎?這個分句運用了什麼寫作方法?(舉例子)

3.有了這些發現和發明，人們的生活有了哪些變化?比如：有了冰箱，炎熱的夏天就能喝上冰涼的資料啦!冰箱使我們的生活很舒服。你能這樣說一句話嗎?(提示學生：也可以說發現、說物質生活)

4.小結：即使相隔千里萬里，只要打個電話就能互訴情誼，只要利用網絡就能立刻見面，只要坐上飛機就能相聚相守，廣袤的地球好像一下子變……?(小了)所以，人們稱之爲……?(地球村)

(設計意圖：早在上世紀20年代，人民教育家陶行知先生就提出了“生活教育理論”，他認爲：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”因此，我嘗試以陶行知先生的“生活教育理論”爲指導，讓語文課堂教學向生活化拓展，從而活化語文學習。課前，我讓學生通過各種途徑蒐集農耕社會和20世紀科學技術發展成就的相關資料，課堂上，我引導學生根據蒐集的資料說說農耕社會沒有什麼，生活過得怎麼樣，接着讓學生聯繫現代社會，說說20世紀我們擁有了什麼，生活過得怎麼樣，力求讓學生在鮮活、豐富的社會生活和語文學習的融合中體驗生活的樂趣。——在感悟中得到昇華。)

5.20世紀，人們有那麼多的發明，那麼多的發現，說也說不盡，回顧着這一切，你現在心情怎樣?(自豪、激動、高興)帶着這種感情，我們一起讀讀第四自然。

6.文章中還用了一句詩來寫這些變化，趕快找找，是什麼?聯繫上下文，你怎麼理解這句詩?(這句詩是唐代大詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》，這句詩的意思是下過大雪，許許多多的樹上都落滿了積雪，像開滿了白色的梨花。文中用來比喻人們的發明和發現很多。所以人們的心情是——喜悅的。)能用喜悅的心情給大家讀一讀嗎?學生齊讀這句詩。

7.把我們剛纔畫的兩處句子聯繫起來看，同學們發現文章的寫作特點了嗎?提示：運用了什麼說明方法?〖排比：那時沒有電燈，沒有電話，沒有收音機，也沒有汽車。)(對比：上百萬年間與20世紀對比。)〗

8. 過去百萬年中只存在於人們幻想中的東西，在20世紀的一百年中都變成了現實，順風耳就是……?千里眼呢?騰雲駕霧呢?

9. 這一百年的改變，超過了人類歷史上百萬年的總和，讓人類的生活大大改觀，能用自己的話評價一下這一百年嗎?出示：這是( )的一百年。

10. 所以，(幻燈片出示這句話)有一位英國數學家、哲學家伯特蘭羅素說：“歸根到底，是科學使我們這個時代不同於以往的任何時代。”

　五、課堂練習(感恩)：感恩是學習的境界。

1. 正因爲同學們所說的這一切，所以，我們不得不由衷讚歎，20世紀確實是一個(呼風喚雨的世紀)

引讀課題：現在讓你來讀這句話，你會用什麼感情來讀呢?(自豪、激動、高興)

2.激發學生愛科學的熱情：法國科學家居里夫人說過這麼一句話：“我要把生活變成科學夢，然後再把夢變成現實。”要想把夢變成現實，我們今天的小學生該怎麼做呢?(學生可能回答：好好學習,將來長大以後鑽研科學爲祖國作出更大的貢獻。好好學習,長大成爲國家棟梁。)

3.總結昇華：科學技術的發展如此迅猛，如果我們不學好文化知識，將會被現代社會所淘汰。因此，我們要刻苦學習，努力探索科學奧祕，做一個有出息的現代人!

4. 佈置作業：小練筆

⑴ 你的科學夢是什麼?你準備怎樣去實現你的科學夢?

⑵ 與爸爸媽媽交流後寫下科技發展帶來的變化。

要求：請你任選一題寫一段話，題目自定，內容要具體，想象要豐富。

(設計意圖：要想把夢變成現實，我們今天的小學生該怎麼做呢?這個問題觸動了學生的情感積累，使他們在體會到現代科技發展的成就之大，範圍之廣，變化之快之後，由衷地生髮出對科學的讚歎和嚮往，並立下將來要探索科學的遠大志向。在學生說出他們將來要怎麼做之後，我適時引導學生進行練筆，讓學生有充足的表達空間。——感恩是學習的境界。)

　附板書設計：

29　呼風喚雨的世紀

作者：路甬祥

作比較

百萬年：沒有……沒有……沒有……也沒有……

20世紀是一個呼風喚雨的世紀

百年：發明 發現 地球村+

　教學反思

這篇課文主要講述了20世紀百年間的科學技術發展歷程，展示了科學技術的迅猛發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。

這種類型的課文教學對我來說是一種新嘗試和挑戰，沒有設計和把握好就容易成爲資料展示或者科學常識課。教學方法我採用了姚偉文局長的“悟學式”教學法，這是一種新型教學方法，一切都還在摸索之中，爲了上好這篇課文，我認真讀了姚偉文局長的論文，並在網上查找了相關的資料。在備課時，我除了認真鑽研教材還上網查找有關這篇課文的資料，思考存在問題。

我上課時主要是運用了姚偉文局長的“五感”法，讓學生在感悟中學習。上課的思路主要是這樣的：

第一課時我先讓學生初步瞭解課文大意，學習生字詞，並讓學生上網蒐集現代科技的變化和向長輩瞭解以前的生活。第二課時我先由談話引出課題，請學生提出問題，帶着問題讀課文。然後點出課文的中心句，再請學生質疑，把本節課的主要任務歸結到解決“爲什麼說20世紀是一個呼風喚雨的世紀?”接着讓學生充分讀課文，交流讀後所得。在學生交流的過程中形成一種強烈的對比：就是人類在20世紀前後過着兩種完全不同的生活，這些變化都是由於現代科學技術的迅猛發展。然後把這兩組句子放在一起，讓學生充分的朗讀，理解其中的含義。最後又回到“20世紀是一個呼風喚雨的世紀”，讓學生帶着自己的理解和體會讀一讀。在總結時，我通過法國科學家居里夫人的一句話，激發學生熱愛科學的熱情，激發他們探索科學奧祕的興趣，實現了教學目標。

但是，由於孩子們特殊的時代性，他們未必能深入瞭解古代勞動人民的生活狀態，因此我在課前佈置他們上網蒐集或者向長輩瞭解這方面的資料，不過，始終是瞭解得不夠透徹，這是教學中的一個遺憾。

教育就是啓發，就是感動，就是在感動中得到感悟。我始終堅信，讓孩子們學有所獲的語文課堂纔會更加具有生命力。