蘇教版四年級語文上冊《珍珠鳥》教學設計
教學目標：
知識與能力
1、自主掌握本課字詞，並學會運用。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，積累好詞佳句。
3、聯繫上下文，從描寫珍珠鳥可愛的句子和詞語裏體會作者對珍珠鳥的情感。
4、理解“信賴往往創造美好的境界”的含義，領悟人和動物之間充滿愛與信賴的美好境界。
過程與方法：
1、通過初讀課文，感受“情意”
2、品詞論句，理解“真愛”感受珍珠鳥在“我”的呵護與照顧下與“我”親近的過程，體會我對珍珠鳥的喜愛之情。
3、賞讀課文，欣賞境界，品味信賴。
情感，態度與價值觀
領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物、善待生命的情感。
重難點：
1、體會珍珠鳥在我的照料和呵護下與我親近的過程。
2、理解：信賴，往往創造出美好的境界的含義，感受信賴之美。
教師準備：
蒐集珍珠鳥的圖片及文字資料
課時安排
兩課時
教學過程
第一課時
一、談話導入，引發情感
1、導入：同學們，鳥兒是我們人類的好朋友，鳥兒的存在，給我們的生活平添了許多情趣。今天，我們來認識一種可愛的小鳥，它就是“珍珠鳥”(板課題)
2、出示珍珠鳥的圖片，簡介其性情。
珍珠鳥體形小，因它後背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。
學生看圖片，描述鳥的外形，感受珍珠鳥的美麗。
3、小結：
你們描述得可真好。今天，咱們一起學習作家馮驥才的《珍珠鳥》，感受人與鳥的情誼。
【設計意圖：抓課題導入，出示鳥兒圖片描述，爲本課的學習奠定了情感基調。拉近了學生與文本的距離，激發了學生自主探究文本的積極性。活躍了課堂氣氛，達到了“課伊始，趣亦生”的效果。】
二、初讀課文，感受情意
師：有人說珍珠鳥是一種怕人的鳥，是一種很難養的鳥，這是真的嗎?讓我們一起走進文本。請同學們按要求自讀課文。
1、初讀課文。
﹙1﹚讀準字音，認清字形，瞭解字義。
﹙2﹚讀順句子和課文。
﹙3﹚給各自然段標上序號。
2、學生按要求自學
3.檢查自學情況。
﹙1﹚抽讀生字，讀準下列字音。
蔓 扒 瞅 捂 暮 瞼 眸 賴
﹙2﹚結合課文理解詞語的意思。
如;垂蔓 雛兒 斑斑駁駁 天色 入暮 眼瞼
﹙3﹚指名分段讀課文，讀準字音。
3、再讀課文，想一想課文寫了什麼內容?
生彙報交流，師有意引導學生語言要簡練。
(講述朋友送我一對珍珠鳥，我細心地照顧珍珠鳥，後來小鳥有了雛兒，我和雛兒慢慢地熟悉，最後建立起相互信賴關係的事情)
三、細讀課文，理解“真愛”。
師：作者用真摯的情感，細膩的筆觸爲我們訴說了一個美麗的故事。咱們先看看對於這種怕人的大鳥，作者是怎麼照顧它們的呢?
1.細細品讀1-5小節，勾畫“我”精心呵護照顧珍珠鳥的語句，把自己的感受批註在書上。
2.組織交流句子，談感受，指導有感情朗讀。
(1)“它們被安置在一個簡易的竹條編織的籠子裏，籠人還有一卷乾草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。”
引導學生抓住“簡易”、“乾草”，理解“舒適又溫暖”的意思。
(2)“我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進幽深的叢林一樣安全，從中傳出的像笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。”
點撥：作者用吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，給珍珠鳥營造了一個充滿自然氣息的家，讓它們在最接近自然的環境裏輕鬆自在地生活，可見作者的細心。
(3)“我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。”
點撥：“我”很少扒開葉蔓瞧它們，並不是因爲“我”不想瞧，而是因爲“我”不想打擾它們的生活，體現了“我”內心對它們的愛護與尊重。
3.小結。
珍珠鳥是一種怕人的鳥，很難與人親近，可我的細心和誠心卻換來了它們的信任。它們敢瞅我了，與我熟悉起來了。
1、(放婉轉的鳥鳴)老師範讀第4小節，想象你看到了怎樣的畫面?
2、交流想象，理解“生意蔥籠，斑斑駁駁”。
3、鳥兒們在主人呵護下，在最接近自然的環境裏生活得多麼輕鬆自在呀!你能把這種輕鬆快樂悠然讀出來嗎?指名讀，評價，注意用激勵性語言。
4、這麼美的文字，這麼美的畫面，應記在心裏，讓我們試着背一背。
【設計意圖：在整體把握的基礎上，引導學生深入探究，通過創設情境，範讀，想象，加深對語言的理解和感悟，既讓學生學會品詞析句，又能發展學生主體意識，實現語言訓練與情感薰陶的高度整合。】
四、課堂小結，激發慾望
作者爲珍珠鳥營造了舒適，自由的生活環境，尊重小鳥，不打擾小鳥的生活方式和生存空間，爲珍珠鳥付出了真愛，同時他也得到了愛的回報，回報是什麼呢?下節課我們將繼續探討。
五、作業：
1、正確美觀地抄寫生字詞及文中打動自己的句子。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、激趣導入，未成曲調先有情。
1、通過上節學習，我們知道作者這樣精心愛護朋友給他的珍珠鳥，這對珍珠鳥給了作者一個什麼驚喜?
(生：生了一個小珍珠鳥)
2、這可是個好消息!聽，籠中傳來它嬌嫩的鳴叫，(播放小鳥叫聲)聽，叫得真好聽!小傢伙長得怎麼樣呢?讀讀第7小節，你就知道了。
二、說說讀讀，興致盎然學外形。
1、一讀，交流，這小傢伙長得怎麼樣?
(生：說肥、小、可愛、胖嘟嘟)
2、二讀，讀出小傢伙的可愛。
(1)一邊讀一邊想象它的樣子。
(2)指名讀，評價(預設：1你的朗讀讓人覺得美滋滋的，珍珠鳥肯定感謝你讀出了他的可愛。2你的表情告訴我，你多麼喜歡它!3你的聲音真好聽!等等。)
3、三讀，品味“探”
①小腦袋明明是鑽，爲什麼寫“探出來”?調換一下行嗎?
(“探”寫出了小鳥想出來又不敢出來的樣子，寫出作者對它的喜愛)
②你也來探頭探腦，悄悄地把小鳥可愛的樣子讀出來吧!
【設計意圖：這一環節的設計，目的在於讓學生抓重點詞語品味小鳥的可愛，想象小鳥的外形，以讀導學，以讀悟文，對學生進行紮實的語言訓練，在品味語言中，使學生與文本的對話落到實處，實現了紮紮實實教語文的目標。】
三、做只小鳥，體會人鳥依戀情
1、小珍珠鳥現在只是敢探出小腦袋，那後來呢?我們來看這幅畫面(出示小鳥在我肩上熟睡的畫面)：瞧;小傢伙在我肩上竟睡得多麼香甜!同學們，你小時候在誰的懷裏睡得最香?爲什麼?
2、師生交流，師小結：因爲你相信、依賴他們，他們也深愛着你，所以你會在他們的懷裏甜甜入睡。而小傢伙那麼膽小和我竟能這麼親熱，這是爲什麼?
3、8-15小節寫出了原因，輕聲讀，思考：小傢伙是怎樣一步步親近我的?用上“起先……漸漸……後來……”說一說。
4、先自由說，再指名說。
5、小鳥一步步接近我，應該有話想跟我說吧?那麼它會想些什麼，說些什麼呢?請你也做回小鳥，說一說。
引導學生抓住小鳥動作“飛來飛去”、“一點點挨近”、“喝茶”、“啄手指”展開想象，交流語言。
6、小結：多可愛的小鳥呀，讓我們再去看看它吧!
自由讀8-15小節，邊讀邊想象。
開火車讀，評議。
7、同學們，鳥和人雖然不能進行語言交流，但小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行着情感交流。在小傢伙一步步向我靠近時，我是怎麼對待它的呢?文中寫得很少，我們來想象一下。
當小傢伙在屋裏飛來飛去的時候，我__________________________________
當小傢伙一點點接近我的時候，我__________________________________
當小傢伙喝茶水的時候，我__________________________________
出示：
8、小結：
是的，我總是微笑着看着它，默默地關心着它，從來不去呵斥它。小傢伙和人一樣，它能體會到我的真愛，我的真心。
9、以讀代講14小節，讀出小傢伙對我的戀戀不捨。
10、再現情境，配樂朗讀15小節。
他們的關係很________還像___________;此時此刻，他們的____________更近，_________________更深，人和鳥被______所包圍。
出示：
11、多麼溫馨的一幅畫呀!人鳥相依，小鳥是快樂幸福的，作者也是快樂幸福的，請你給這幅畫取個你喜愛的名字吧!
師適時評價，讚美有創意的名字。
(如：《信賴》、《溫暖》、《愛》、《溫馨一刻》﹑《甜美的夢》、《人鳥情》、《真情》等)
【設計意圖：這一環節既緊扣文本又超越文本，創設情境讓學生當回小鳥，置身於文本的特定環境中去體驗小鳥由不信任到信賴作者並在我肩上熟睡的過程。加深了學生對文本的理解，突破了難點。又通過表達，說一說小鳥是怎麼想的，我是怎麼做的，提升了學生對文本的感悟。】
四、總結拓展，評價“信賴”昇華情。
師：同學們，正因爲作者對珍珠鳥的寬容關愛，才贏得了鳥對“我”的信賴，它纔會在“我”的肩膀上熟睡。作者沉浸在這美好的情境中，不由自主地發出這樣的呼喚。
信賴，往往創造出美好的境界!
1、出示：
(1)齊讀，聯繫生活說說對這句話的理解。
(2)試着仿照作者的這個內心感受，用凝練的語言寫出對信賴的理解。
(3)集體交流，鼓勵有創造性的學生。
(4)出示名言，學生積累。
信任是一種有生命的感覺，信任也是一種高尚的情感，信任更是一種連接人與人之間的紐帶。你有義務去信任另一個人，除非你能證實那個人不值得你信任;你也有權受到另一個人的信任，除非你已被證實不值得那個人信任。
——[美]戴維·威斯格特
【設計意圖：“情動而發”，學生的多元解讀從筆下瀉出，內化爲語文素養，實現了知識向能力的遷移。】
2、課堂小結：
信賴是一縷縷陽光，讓自然生機勃勃，和諧共存。今天我們在作家馮驥才的書房裏目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這就是“信賴”創造出的美好境界!信賴是一種關愛，一份寬容，一片呵護，是彼此的尊重。只要我們心中充滿愛，老師相信不僅在馮驥才的書房裏，在世界的每一個角落，你、我、他……都能在自由的天空下創造出更加美好的境界。
(配樂多媒體展示一組畫面——人和自然的和諧，人和動物的和諧，人與人之間的關愛。)
