語文四年級教案《綠》
作爲一名優秀的教育工作者,很有必要精心設計一份教案,編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當的教學方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?以下是小編爲大家收集的語文四年級教案《綠》,歡迎閱讀與收藏。
語文四年級教案《綠》1
設計理念:
讀賞結合,引導學生品味西湖“綠”的豐富多彩,通過讀讀、劃劃、想想、畫畫、說說等活動研讀課文,讓學生學會自主探究、合作交流,學會寫法,領略西湖的美麗。
設計特色:
以“導遊寫解說詞”爲手段,通過準備和表述導遊解說詞等語文實踐活動引發學生情感共鳴,瞭解西湖“綠”的特點,感受西湖的魅力。
教學目標:
1.認識14個生字,會寫10個生字。
2.研讀全文,瞭解課文順序,明確抓住景物特徵多角度加以具體描寫的方法。
3.理解課文內容,,體會含義深刻的句子,瞭解西湖“綠”的特點,體會作者對西湖的獨特感受。
4.有感情地朗讀課文,感悟西湖的美麗。
教學重點:
第一課時:學字詞,理層次,讀通課文。
第二課時:引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”,體會作者怎樣抓,學以致用。 第一課時
課時目標:
運用形聲字構字規律,啓發學生學會本課大部分生字,學習部分詞語,初讀課文,整體感知,瞭解大意,理清層次。
教學過程:
一、創設情境,激趣導入。
1. 同學們,你們聽說過杭州西湖嗎?對西湖的瞭解又有多少呢? (學生互相交流有關西湖的資料信息)
2. 願意作爲一名導遊帶領大家去西湖遊玩一番嗎?那就讓我們爲導遊準備一份解說詞,讓我們去看看這人 間天堂——美麗的西湖吧! (板書課題,學生齊讀)
二、課件展示,整體感知。
過渡:西湖在浙江省杭州市,是全國重點風景名勝區,西湖自古以來就是人們心目中美的象徵,多少人說過寫過,你願意更勝一籌嗎?
1. 師生共賞西湖美景。 (課件展示初夏西湖錄像片段)
2. 交流感受,初步感知西湖的“綠”。 (請學生用一個字概括所看到的西湖美景,同時在課題中“綠”的下面板書▲)
三、初讀課文,檢查預習情況。
過渡:爲了能把導遊的解說詞寫得更完美,只憑感覺不行,我們要認真研究手中的課文資料。
1. 教師範讀,思考課文主要描寫了什麼? (西湖的“綠”)
2. 明確學習任務:自由大聲地讀課文,遇到生字新詞聯繫上下文或者藉助工具書反覆讀讀記記
3. 學生按自然段讀文,檢查預習情況。
4. 交流字詞學習情況。
(1) 請學生交流識記生字的方法。
(課件出示生字新詞)
(2) 強調形聲字的識記方法。
(重點教學“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字)
(3) 強調“幽”字的筆順。
幽:豎/撇折/撇折/點/撇折/撇折/點/豎折/豎
(4)“參”是多音字。
參cān(參加)shēn(人蔘)cēn參差{ci}不齊)
(5)重點詞解析
蜿(wān)蜒(yán):蛇爬行的樣子,彎彎曲曲地延伸。
蒼翠:青綠的山色,亦泛指青山。
古怪:跟一般情況很不相同,使人覺得詫異的。
鮮嫩:新鮮,嬌嫩。
心曠神怡:曠:空闊,開朗。怡:愉快。心境開闊,精神愉快。
亭亭玉立:形容女子身材細長。也形容花木等形體挺拔。
幽靜:沉靜而安閒。
佈局:做出安排。
蓬勃:茂盛,旺盛。
漫步:隨意的,漫不經心的散步。很悠閒。
四、再讀課文,理清層次。
1. 學生選擇自己喜歡的方式讀文。
(課件出示要求:讀通全文,做到讀準字音,不漏不添字,不斷不破句)
2. 交流檢查通讀情況。
(指名讀喜歡的段落,師生穿插評議)
3. 快速讀文,理清層次。
(1) 全文是按什麼順序描寫西湖的“綠”?
(觀景順序)
(2) 每個自然段分別描寫了什麼?
第一自然段:雨中靈隱的“綠”
第二自然段:蘇堤的“綠”
第三自然段:花港觀魚的“綠”
第四自然段:整體印象
五、抓重點,延伸下文。
過渡:幾遍讀文,讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”,因而一個什麼字就能概括西湖的特點?(“綠”)
令人叫絕的是,作者用了近20個“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力,下節課讓我們繼續研讀、準備,最終拿出一份完美的解說詞。
第二課時
課時目標:
以導遊最終拿出一份完美的解說詞爲契機,深入研讀探究課文,體會作者對西湖的獨特感受,入情入鏡地感悟西湖的美麗。
教學過程:
一、複習檢查,回顧全文。
1. 齊讀課題
2. 學生回憶:這篇課文主要描寫了 什麼?按什麼順序描寫的? (在課題“綠”字下面板書“▲”,同時板書“觀景順序”)
二、抓住“綠”,整體感知。
過渡:那就讓我們這些導遊們以“綠”爲突破口,先走進“綠”的世界吧!
1. 課件呈現一片“綠”的廣闊天地。
(1) 老舍《草原》
(2) 劉國林《可愛的草塘》
2.但西湖即便一個“綠”色,也各有不同,豐富多彩,柔情萬分,請同學們用心地讀課文前三個自然段。 (充分朗讀,盡情想象,感受“綠”意)
三、突破“綠”,研讀全文。
過渡:那麼“綠”究竟表現在哪些地方,作者怎樣抓“綠”的?作爲導遊一定要突破呦!
1. 課文着重描寫了哪幾處“綠”? (靈隱——蘇堤——花港觀魚)
2. 移情入文,激趣質疑。
(1) 仔細讀文,看你能發現多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。
(2) 小組交流,然後彙報,談感受。 (點撥:“心曠神怡”、“莽莽蒼蒼”等詞語的意思)
3. 充分朗讀,在讀中品味文字與景物的雙重美。
(1) 請同學們挑自己最喜歡的自然段讀一讀,想想那裏的“綠”有什麼特點?
(2) 在自讀自悟的基礎上小組交流,教師巡視指導,相機點撥。
4. 集體研讀,交流成果。
(1) 自由選擇方法
①讀一讀,想一想。
(認爲最能體現“綠”的部分)
②圈一圈,劃一劃。
(抓住句子中的重點詞語)
③畫一畫,說一說。
(想象畫面,大膽表述)
學生交流可能不按課文順序,教師相機調控策略。
(2) 預設學案及策略
① 雨中靈隱的“綠”
多彩{
有的綠得發黑,深極了,濃極了。
有的綠得發藍,淺極了,亮極了。
② 蘇堤的“綠”
多姿{
古怪,莽莽蒼蒼
鮮嫩可愛,如如如如
堅忍不拔
③ 花港觀魚的“綠”
( 可能學生說的與預設的不一樣,但不管說什麼,只要是讀中所悟,都應積極鼓勵。 引導學生讀中感悟,讀中想象,在讀中培養語感,在讀中受到感情薰陶。)重點指導有感情地朗讀,強調語速宜緩,體現一邊讀一邊想象和回味。
四、品味“綠”,積累運用。
過渡:作爲一名導遊,請選一處景點,根據課文的描述,盡情地向遊客展示西湖那別有風情的“綠”,誇耀一下西湖的美麗。
1﹒學生準備解說詞。 (可以配動作,加表情)
2﹒解說時,師生作爲遊客可提出問題,在互動中進一步感受西湖“綠”的與衆不同,感悟“綠”的美麗。
五、創造“綠”,昇華延伸。
1﹒想想作者是怎樣抓“綠”的,學習寫法。
2﹒仔細觀察生活周圍的“綠”,模仿《西湖的綠》寫一篇《××的綠》。
教學反思
如果讓我用一個詞來形容我上完這節課的感受,那隻能用“陶醉”這個詞了。我和我的學生們都陶醉在這迷人的景色當中,陶醉在這優美的詞句當中。讀着讀着,自已彷彿已置身於西湖的美景中,看着碧澄澄的水嘩嘩地流着,有一種驚奇自在心中。
在這節課當中,我的教學手段只是朗讀加想像。讓學生美美地讀,讀出自已的感受,讀出自已的韻味,然後再去深深地回想,想像着自已已置身於這獨特的美景當中,那可愛的古怪的樹綠得發光,綠得發亮,真是一種沉醉,一種迷戀。學生們用自己的語言去理解,去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。
上完這節課,讓我深深地感悟到語文教學本身應是很簡單的,重要的是能否在這簡單當中讓學生有深深地感悟,一直深入地孩子們的內心發中,連同自已也被這種情景所感動,跟着他們一起來享受這神奇的語言文字帶給我們的幸福與快樂!
其實,我想語文教學除了培養學生的語文素養外,更重要的是能讓孩子們在這學習當中體驗到學習語文的快樂!
語文四年級教案《綠》2
教學目標:
1.認識本課5個生字;
2.有感情地朗讀課文;
3.理解課文內容,瞭解西湖“綠”的特點,體會作者對西湖的獨特感受;
4.學習作者抓住特點描寫景物的方法,語文教案-西湖的“綠”。
教學過程:
一、導入
俗語說:“上有天堂,下有蘇杭。”杭州景色之美堪稱國內之最。(出示課文插圖)這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領略西湖的美。
二、教師範讀課文
1.標出自然段序號;
2.畫出自己不會讀、不理解的字詞。
三、自學課文
1.認真讀課文,一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
2.想一想作者抓住哪些景物的`特點,寫出了自己對西湖的獨特感受。
四、小組交流
(重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點,作了具體的描繪:一是雨中去訪靈隱,看到的西湖的“綠”;二是漫步蘇堤,看到的西湖的“綠”;三是在花港觀魚,看到的西湖的“綠”。每一次看到“綠”,給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱,作者抓住了層層疊疊的樹木:“有的綠得發黑,深極了,濃極了;有的綠得發藍,淺極了,亮極了。”峯下蜿蜒的小徑:“佈滿青苔,直綠到了石頭縫裏。”此外還有溪水:“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤,作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔:“那樣鮮嫩,那樣可愛,使得綠陰陰的蘇堤,更加綠了幾分。”這種苔綠,給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚,作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比,“荷葉,則要持重一些,初夏,則更成熟一些,但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力,是一樣的。”)
五、指導感情朗讀課文
1.指名讀;
2.自由朗讀課文,感受西湖“綠”的美。
六、聽課文朗讀錄音
1.把自己喜歡的詞句摘抄下來。
2.找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀,體會一下不同作者眼裏的西湖,有哪些相同和不同之處,小學四年級語文教案《語文教案-西湖的“綠”》。
七、板書設計:
語文四年級教案《綠》3
教學目標:
1.理解課文內容,學習作者抓住特點描寫景物的方法。
2.引導學生讀文章,想畫面,培養學生良好的讀書習慣。
3.領略西湖的美麗景色,激發學生熱愛大自然的思想感情。
教學步驟:
(一)(出示課文插圖)導入新課
俗語說:“上有天堂,下有蘇杭。”的確杭州的風光之美堪稱國內之最。這(指圖)就是美麗的杭州西湖。有誰到過那個地方?能談談感受嗎?
(二)範讀課文
學生初步感受課文。
(三)自學課文(出示閱讀提示)
1.認真讀課文,一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
2.想一想作者抓住哪些景物的特點,寫出了自己對西湖的獨特感受。
(四)小組交流
重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點,作了具體的描繪:一是雨中去訪靈隱,看到的西湖的“綠”;二是漫步蘇堤,看到的西湖的“綠”;三是在花港觀魚,看到的西湖的“綠”。每一次看到“綠”,給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱,作者抓住了層層疊疊的樹木:“有的綠得發黑,深極了,濃極了;有的綠得發藍,淺極了,亮極了。”峯下蜿蜒的小徑:“佈滿青苔,直綠到了石頭縫裏。”此外還有溪水:“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤,作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔:“那樣鮮嫩,那樣可愛,使得本就很綠的蘇堤,更加綠了幾分。”這種苔綠,給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚,作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比,“荷葉,則要持重一些,初夏,則更成熟一些,但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力,是一樣的。”
(五)指導感情朗讀課文
1.指名讀,其他同學閉目想象課文所描繪的畫面。
2.自由感情朗讀課文,感受西湖“綠”的美。
(六)感受語言文字美
1.本文優美的詞彙十分豐富,勾畫出自己喜歡的詞、句。
2.指名讀自己喜歡的詞句。
(七)聽課文朗讀錄音
想象課文所描繪的畫面,體會作者對西湖的獨特感受。
(八)佈置作業
1.把自己喜歡的詞句摘抄下來。
2.找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀,體會一下不同作者眼裏的西湖,有哪些相同和不同之處。
(九)板書設計
教案點評:
這是一篇自讀課文,該教學設計很注重放手讓學生自己理解課文,教師只是在其中起到穿針引線的作用,這對學生提高自學能力很有幫助。
探究活動
“北京的綠”
探究目的:
學習《西湖的“綠”》你來想一想、說一說地處北方的北京,怎樣在春夏秋冬四季都能讓人看到滿眼的綠。
探究方法:
1.學生設計方案。小組討論,互相補充。
2.以小組爲單位,寫出設計方案及理由。
語文教案-西湖的“綠”
語文四年級教案《綠》4
一、教學目標:
1知識目標:反覆誦讀,理解、積累字詞。
2能力目標:學習“移步換景”的寫景方法。
3情感目標:體會文章精美的語言,提高語言鑑賞能力。
教學重點、難點
1、重點:品讀課文理解,積累字詞。
2、難點:變換寫景角度的方法。
二、課前預習作業(1):課前反覆誦讀,積累字詞
踞(jù)在 薄(bó)陰 幾綹(liǔ) 穹(qióng )門
棱(léng)角 塵滓(zǐ) 皺纈(xié) 什剎(shí chà)
挹(yì) 掬(jū)你入口 明眸善睞(móu)(lài)
2)文章開頭就直抒胸臆“我驚詫於梅雨潭的綠了”,但卻沒有直接寫梅雨潭的綠,而是先寫了梅雨瀑等潭周圍的環境,到了第三段,才濃墨重彩寫梅雨潭的綠這是一種什麼寫法?
三、導學過程
1、檢查預習情況,點評。
2展示目標。
3作者簡介:朱自清,原名朱自華,字佩弦,號秋實,江蘇揚州人。現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士,其散文以樸素縝密,清雋沉鬱,語言洗練,文筆清麗著稱,極富真情實感。代表作品有散文集《背影》《歐遊雜記》,詩文集《蹤跡》。
4自學過程:根據朗讀要求,朗讀課文,找出自己喜歡的語句,小組內反覆品味其妙處,並個別展示,由學生互相點評。
5合作探究:整體感知課文,思考下列問題(跳讀課文,思考問題,找出線索,理清文章思路,體會作者感情。)
(1)看景就要有觀察點,就是觀賞景物所處的位置,請找出文中表明觀察點的詞語,看看觀察到的景物是什麼?
(2)寫景也要有順序,有的按時間順序,有的按空間順序。本文是按什麼順序寫的?它的線索是什麼?採用的什麼寫法?
(3)第一、四段在行文中有何作用?結構上有什麼特點?
(4)看景就要有觀察點,就是觀賞景物所處的位置,請找出文中表明觀察點的詞語,看看觀察到的景物是什麼?
(5)寫景也要有順序,有的按時間順序,有的按空間順序。本文是按什麼順序寫的?它的線索是什麼?採用的什麼寫法?
(6)第一、四段在行文中有何作用?結構上有什麼特點?
四、小結本課時內容(學生展示)
五、當堂檢測
1、給下列生字注音
踞( )在 薄( )陰 幾綹( ) 穹( )門
棱( )角 塵滓( ) 皺纈( ) 什剎( )
挹( ) 掬( )你入口 明眸善睞( )( )
2、作者簡介:朱自清,原名 ,字 ,號 ,江蘇揚州人。現代著名 , , ,其散文以樸素縝密,清雋沉鬱,語言洗練,文筆清麗著稱,極富真情實感。代表作品有散文集《 》、《 》,詩文集《 》。
3、在橫線上填上動詞,並且說說表達了作者怎樣的感情。
1)梅雨潭閃閃的綠色 着我們;我們開始 她那離合的神光了。 着草, 着亂石,小心 身下去,又 過了一個石穹門,便到了汪汪一碧的潭邊了。
2)“我用手 着你, 着你,如同一個十二三歲的小姑娘。我又 你入口,便是 着她了。我 你一個名字,我從此叫你‘女兒綠’,好麼?”
六、課後作業:背誦課文第三段,體會修辭
七、課後反思
語文四年級教案《綠》5
教學目的:
1、領略朱自清筆下的溫州仙岩梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機的自然美,感受其間所跳動着的作者勇於進取的激情。
2、學習本文剪裁得當、結構精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色,體會本文狀物抒情語言的強大表現力。
教學重點:感受作者筆下綠的美,培養審美能力。
教學方法:教師導讀、學生討論。
教學設想:
本文第三段是全文的主旨所在,而第二段則是爲它而設的,即不但爲它營造背景,而且還爲突出梅雨潭的綠的令人“驚詫”提供別緻的襯托物。這樣,就在教學上爲我們提供了審美比較的可能。爲此,擬以審美比較爲教學思路,以段落閱讀訓練帶動全文的閱讀鑑賞爲教學方法。通過對第三段設計的導讀訓練題,引導學生品味課文,並輔之以點撥,讓學生在審美比較中,領略自然美、藝術美和語言美。
教學課時一課時
教學過程說明
(一)引入、
問:課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子,請找從學生整體把出來。握課文入手,教明確:瀑布在襟袖之間;但我的心中早已沒有瀑布了。給學生進入文本
(二)閱讀分析課文的方法。
1、1、問:“瀑布在襟袖之間;但我的心中早已沒有瀑布了”
一句,在行文中有什麼作用?
明確:(1)從寫開始“追捉”過渡到寫步步“追捉”;(2)點體會文中關鍵句明上段寫梅雨瀑的目的,在於襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的的作用,交給解綠。讀、理解文本的
2、問:爲什麼有第一個作用?鑰匙
明確:在“到了汪汪一碧的潭邊”前,寫的是揪草攀石的開始“追捉”,而在這之後,寫的則是“步步追捉”;從整體,而漣漪,而水光,而水色,並進而藉助聯想和想象,與之款款交談,“拍着她”、“撫摩她”、“吻着她”,送她一個“芳名”。
3、問:又爲什麼有第二個作用?
明確:所謂“襯托”,就是利用事物間近似或對立的條件,搭配上其他事物來突出主要事物的藝術手法。就本文來說,作者謳歌讚美的綠是梅雨潭,寫梅雨瀑是爲了用來突出“梅雨潭的綠”,以更充分地顯示綠的“令人驚詫”。即以美的事物襯托更美的事物。
4、朗讀第二段,問:你覺得作者筆下的梅雨瀑美不美?什麼引導賞析美地方最美?
明確:美。美在梅雨亭,美在梅雨瀑的水花。
5、問:對於這些美的事物,作者用了哪些美的語言來表現?體會、感受明確:寫梅雨亭,用“蒼鷹”這個直接展示景物形態的比喻,作者對美的
用“踞”、“展”、“浮”等動詞,逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空表現,學會和亭角翹向空中的動態形象。寫水花,不說濺、不說落、不說飄,感受文學作品而說“送”,說“鑽”,即寫出了水花的細、輕、冷、滑的質感,所描繪的美。又寫出了它的活潑可愛,有靈性,突出了作者對祖國山山水水所傾注的無限熱愛之情。
6、朗讀第三自然段。
7、問:對梅雨潭的綠,作者運用了哪些修辭手法?寫出了綠的哪些特點?
明確:比喻:“彷彿一張極大極大的荷葉鋪着”;“她鬆鬆……引導體會美的像少婦拖着的裙幅”;“她滑滑……像明油”;“宛然……碧玉”。表表現手法。現了綠的光潔、明淨、透明、潤澤。
擬人:“我想張開兩臂抱住她”;“我用手拍着你,撫摩着你”。
語文四年級教案《綠》6
教學目標:
1、認識本課5個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容,瞭解西湖的“綠”的特點,體會作者對西湖的獨特感受。
4、感受學校的綠,說一說。
教學重難點:
引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”,體會作者怎樣抓住景物特點寫出了自己對西湖的獨特感受。
教學準備:
課前佈置學生蒐集有關西湖的資料,如風光圖片,文字說明。
1、導入——走近綠
上課之前老師請大家看一張照片,知道這是哪麼? 去年冬天,老師有幸去了稱爲“人間天堂”的美麗城市---杭州。這是老師在西湖岸邊拍的一張照片,想不想聽聽我對西湖的獨特感受?
“置身西湖,你不由得就融入了一種夢幻的境界。雖然是冬季,但那如鏡的湖面依然薄霧氤氳,綠意盈眼。兩岸更是萬枝婀娜,暗香浮動。站在西子湖畔,一股或濃或淡的詩意便在你周身瀰漫開來,即便是再豪放再灑脫的人,此刻也會變得嫵媚多情起來。”
其實,西湖的美是說不盡道不完的,古往今來,許多文人墨客爲西湖題詩作文,例如蘇東坡的《飲湖上初晴後雨》表現了西湖的嫵媚多姿,歐陽修的《畫船載酒西湖好》突出了西湖光影迷離恍如仙境。而現代女作家宗璞在四次遊西湖之後更是留下了獨特的感受,這節課就讓我們走近西湖,來領略她動人的風姿。(板書:西湖的 “綠”)
2、初讀——感知綠
請把書翻到14頁,大家自由朗讀課文,注意讀準生字讀音,讀完告訴老師:你知道了什麼?
師:大家很會讀書,一遍就抓住了文章的精髓,那麼作者主要描寫了哪幾處綠呢?
生答師板書(靈隱——蘇堤——花港)
過渡:正如作者所說,黃龍洞綠得幽,屏風山綠得野,九曲十八澗綠得閒。靈隱、蘇堤、花港的“綠”也各有各的風采,各有各的韻味。請同學們快速瀏覽3--5自然段,看看作者用了哪些語句來表現西湖的綠的?
3、畫句——體會綠。
師:不到2000字的文章中,竟用了20多個綠字,而且毫不重複,多麼了不起的文字功夫啊!你喜歡作者哪些描寫?爲什麼?請同學們再認真讀讀描寫綠的語句,體會一下。
4、學生根據自已的理解談體會。說的時候可以按這樣的方法:先說出你選的是哪裏的綠,再讀讀你喜歡的句子,談談你的感受。如果能抓住句中的描寫綠的重點詞語來感悟那更精彩。(學生的交流可能不是按課文順序,教師要根據學路隨機調控教學策略)
學情估計及教學策略:
(1) 靈隱
重點句子
a.雨中去訪靈隱,一下車,只覺得綠意撲眼而來。
b.道旁古木參天,蒼翠欲滴,似乎飄着的雨絲兒也都是綠的。(板書,樹木,蒼翠欲滴)
c.飛來峯上層層疊疊的樹木,有的綠得發黑,深極了,濃極了;有的綠得發藍,淺極了,亮極了。
d.峯下蜿蜒的小徑,佈滿青苔,直綠到了石頭縫裏。
e.亭旁溪水琤瑽,說是溪水,其實表達不出那奔流的氣勢,平穩處也是碧澄澄的,流得急了,水花飛濺,如飛珠滾玉一般,在這一片綠色的影中顯得分外好看。
靈隱寺之遊,煙雨迷濛,綠意悠悠,令人心動,令人回味,那麼其他景點的綠又有什麼特點呢?誰來接着彙報?
(2) 蘇堤
重點句子
a.走着走着,忽見路旁的樹十分古怪,一棵棵樹身雖然離得較遠,卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺,似乎是從樹梢一直綠到了地下。
b.走近看時,原來是樹身上佈滿了綠茸茸的青苔,那樣鮮嫩,那樣可愛,使得綠陰陰的蘇堤,更加綠了幾分(相機板書青苔,讓學生找出一個表現綠的詞語)
c.有的青苔,形狀也有趣,如耕牛,如牧人,如樹木,如雲霞;有的整片看來,佈局宛然一幅青綠的山水畫。
d.這種苔綠,給我的印象是堅忍不拔,不知當初蘇公對它們印象怎樣。
教師引導學生找到有關語句讀中感悟、讀中理解、讀中想象。
(3)花港
重點句子
a.那是滿池的新荷,圓圓的綠葉,或亭亭立於水上,或宛轉靠在水面,只覺得一種蓬勃的生機,跳躍滿池。(板書荷葉,有學生提供一個表現綠的詞語)
b.綠色,本來是生命的顏色。
c.我最愛初春的楊柳嫩枝,那樣鮮,那樣亮,柳枝兒一擺,似乎蹬着腳告訴你,春天來了。(引導:作者寫花港的綠,爲什麼寫楊柳嫩枝呢?------對比,既表現荷葉成熟茁壯的生命力,也進一步表達了作者對綠喜愛的程度)
d.荷葉則要持重一些,初夏,則更成熟一些,但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力,是一樣的。
作者寫花港的綠主要抓住什麼景物觀察?(板書,荷葉)
教師要引導學生從作者對荷葉的“綠”的感受中,悉心體會在花港觀魚看到的“綠”,綠得那麼富有生命力,生機勃勃。表現了西湖之綠的意趣美。
西湖之綠,深沉逼人;西湖之綠,意趣盎然;西湖之綠,充滿生命的激情!作者爲什麼僅僅用一個綠字就能把西湖之美體現的淋漓盡致呢?
(生總結寫法:細心觀察,用心體會)師補充:更重要的,是作者用詞十分準確。我們所見到的每一處綠,都來自於作者精心錘鍊的語言。可以說,作家用生動的文字爲我們展現了一幅西湖山水畫,用墨不多,卻讓我們真切的體會到了西湖那生機盎然的綠。這,就是準確運用語言文字的功夫!
4、總結
“山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時休”,“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”,西湖以它的詩情畫意癡迷了古今中外多少文人墨客啊!讓我們再一次欣賞這人間天堂的美麗吧。(播放西湖風景欣賞片)
拓展閱讀:
《半篇西湖遊記》(近代豐子愷)
《西湖的六月十八夜》(近代俞平伯)
《西湖萍蹤》(現代許敏)
《西湖夢》(現代餘秋雨)
語文四年級教案《綠》7
教學目標
1.會認2個漢字,會寫4個生字。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.體會聯想、想象等方法在詩中的作用。理解詩歌要表達的思想感情。
教學重難點
掌握聯想、想象等方法在詩中的運用;理解詩歌要表達的思想感情。
教學課時:2課時
第一課時
教學過程
一、新課導入
1.同學們自由發言,說一說自己喜歡的顏色及理由。
2.教師多媒體展示:大千世界,五彩繽紛。有人喜歡紅色,因爲它濃烈熱情;有人喜歡藍色,因爲它寧靜致遠;還有人喜歡綠色,因爲它充滿了生機。今天我們一起學習艾青的《綠》。
二、檢查預習情況,學習生字詞
1.指名說對作者艾青的介紹,教師相機補充。(見達標檢測第2題)
2.按預習要求初讀課文,通過查工具書、聯繫上下文理解詞語,正字、正音。
3.指導學生分析字形結構,討論識記重點字的方法。
4.出示易混字,提醒學生注意區別。多音字:倒:dǎodào
5.出示重點詞語,讓學生鞏固練習。
交叉:幾個方向不同的線條或線路互相穿過。文中指各種綠互相穿過。
重疊:一層層堆疊。文中指各種綠色疊加在一起。
三、出示學習要求,整體感知課文
1.自由讀課文,說說這首詩歌的主要內容。
2.讀詩歌,說說各小節的內容。
第一節:寫眼前鋪滿綠色。第二節:寫綠色的豐富,深淺濃淡。
第三節:寫整個自然空間充滿了綠色。第四節:寫綠色聚集重疊的形態。
第五節:寫綠色在風中飄動。
第二課時
教學過程
一、複習導入
1.聽寫詞語。
2.上節課,我們整體瞭解了詩人艾青通過描寫綠色表達了自己對未來充滿希望。下面讓我們一起細細品讀詩歌,感受詩人寫出了一個怎樣的“綠”。
二、互動課堂,感受詩歌的美
1.有感情地朗讀詩歌的第一節,感受綠的整體美。
(1)“好像綠色的墨水瓶倒翻了,到處是綠的…… ”這句話運用了什麼修辭手法?(比喻)
(2)“到處是綠的”,你能說說“到處”是哪些地方嗎,至少寫兩處。(河畔是綠的;田野是綠的;山坡是綠的……)
2.有感情地朗讀詩的第二節,感受綠色的豐富。
(1)說說文中的綠色有幾種,省略號表示省略了什麼。
(2)學生自主思考:爲什麼會有“綠得發黑、綠得出奇”這樣的感受?怎樣的綠是“綠得發黑”,怎樣的綠是“綠得出奇”?(作者滿眼滿心被綠充斥,被眼前的綠所震撼而產生的一種獨特感受。)
(3)朗讀本節詩,語氣可以稍微平淡一點,語速放慢,“綠得發黑”重讀、語速稍快,“綠得出奇”語速放慢,表現作者驚訝、難以置信的情感。
3.有感情地朗讀詩的第三節,感受“到處是綠”。
(1)從哪些地方可以看出來到處是綠?
(2)生討論:爲什麼說“風、雨、水、陽光”也是綠的?你見過這樣的情景嗎?
(3)你能說出本節運用的修辭手法及其好處嗎?(排比)
(4)仿照詩歌的第三節寫幾句話。
4.有感情地朗讀詩的第四節,感受綠色聚集重疊的形態。
(1)本節哪些詞語寫出了綠的聚集重疊的形態?你能體會這幾個詞語的含義嗎?
(“集中、擠、重疊、交叉”幾個動詞,生動地寫出了“綠”的動態美。)
(2)朗讀本節詩,語速放慢,聲調上揚,“所有”要重讀,“集中”“擠”“重疊”“交叉”幾個動詞要重讀、慢讀,讀出“綠”的動態美。
5.有感情地朗讀詩的第五節,感受綠色在風中飄動。
(1)本小節運用了什麼修辭手法?(比喻)
(2)體會爲何所有的“綠”會按着節拍飄動?
生討論後明確:這句話寫出了綠的搖曳、綠的美幻、綠的聞風而動,乃至綠的生命。“綠色”真是具有永恆的魅力!
(3)指導朗讀,讀出節奏美。
三、對比閱讀,明確主旨
1.學生自讀閱讀鏈接《西湖漫筆》,說說選段是如何表現綠的。(作者通過寫道旁、飛來峯上、峯下小徑等處不同的“綠意”來體現雨中靈隱多彩的“綠”。)
2.思考:艾青寫的《綠》表達了作者怎樣的感情?
(綠是自然的顏色,是希望,是快樂。因爲詩人心中充滿了綠色,詩人或是在感激或是在懷念或是在憧憬,詩人將萬物都想象成了綠色,表達了詩人對綠色的禮讚和熱愛,表現了詩人對未來充滿希望。)
教學板書
綠到處是綠——總寫
豐富的綠
自然空間的綠
重疊、交叉的綠
飄動的綠分寫對春天的熱愛,對未來充滿希望。
教學反思
本節課我主要通過朗讀讓學生來感知詩歌的內容,領悟詩歌的美。通過對每節詩的內容和修辭手法的分析,以及對朗讀的指導,感受自然界的綠色美。最後通過課本閱讀鏈接中宗璞筆下的《西湖漫談》與艾青筆下的《綠》對比閱讀,將這首詩的主題進行深入總結,並讓學生積累自己知道的寫植物的詩句,從而完成本節課的教學目標。學生總體掌握較好,只是在理解宗璞筆下的《西湖漫談》時,把握有一定難度,若在教學課件中加入《西湖漫談》的整篇課文,幫助學生理解,教學效果應該會更好。
語文四年級教案《綠》8
第二課時
一、複習導入。
1.教師出示詞語卡片,學生認讀。
2.詩歌朗誦。
二、學習詩歌,讀中悟綠。
自由朗讀每小節詩歌,選擇自己喜歡的小節反覆朗讀、感悟。
(一)學習第三節。
出示句子:
刮的風是綠的,
下的雨是綠的,
流的水是綠的,
陽光也是綠的;
1.帶着想象的翅膀朗讀這一節詩歌。
2.思考:這一節詩歌採用了什麼修辭手法?(排比)這一小節詩歌告訴了我們什麼?(綠的所在:整個自然空間充滿了綠色。)
3.爲什麼整個空間都是綠色?(春天來了,萬物復甦,所以充滿了綠色)
4.這麼多、這麼廣的綠色讓你感受到了什麼?(綠色是希望,是生命的顏色,整個大自然一片春意盎然。)
(二)學習第四節。
出示詩歌:
所有的綠集中起來,
擠在一起,
重疊在一起,
靜靜地交叉在一起。
1.集體朗讀詩歌。思考:這一小節講了什麼?(綠色聚集重疊的形態)
2.採用了什麼修辭手法寫綠的形態?(擬人)
(三)學習第五節。
出示詩歌:
突然一陣風,
好像舞蹈教練在指揮,
所有的綠就整齊地
按着節拍飄動在一起……
1.指名讀,小組讀。
2.這一節寫了什麼?(綠在風中飄動)
3.作者爲什麼採用擬人的修辭手法寫綠飄動的樣子?(這樣形象、生動的樣子,給讀者帶來了對綠飄動樣子更大的想象空間)
三、情感昇華。
艾青運用文字的魅力用文學的形式描述了春天到處都是綠色,樹木大地中的小草在春風的吹拂下來回擺動,風是綠的,水是綠的,世界充滿了綠。
那麼綠到底是什麼呢?
綠是生命的顏色,是生命的象徵。
本文表達了作者怎樣的思想情感?
表達了作者對“綠”色的讚美,對春天的謳歌。
四、拓展延伸。
關於綠的詩句
1.碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絛。(唐賀知章《詠柳》)
2.最愛湖東行不足,綠楊陰裏白沙堤。--(唐白居易《錢塘湖春行》)
3.應是綠肥紅瘦。--(宋李清照《如夢令·昨夜雨疏風驟》)
板書設計
綠
綠的顏色
綠的所在綠是生命
綠的形態讚美春天
綠的飄動
教後反思
《語文課程標準》中要求:“能推敲、把握重要詞語、關鍵語句在語境中的意義和作用。”有些詞語或句子在文本中看起來很普通、平實,但如果仔細思考揣摩就會發現其深刻的內涵。文章的主旨也往往在我們理解了關鍵的一詞一句後,纔會步入柳暗花明的新天地。這樣的設計,促使學生自己去思考,去探究,激起對學習過程的興趣及嚮往,組內合作、分工,每個人都有展示的機會,學生對自己的表現或心安或興奮或自信或勝任的愉悅,每個人的情感都可以自由流淌。
但是這節課,在學生有節奏地朗讀詩歌上安排不夠充分,對於現代詩歌的體會上還需再下功夫。