《紀曉嵐吟詩》四年級語文教案

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《紀曉嵐吟詩》四年級語文教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《紀曉嵐吟詩》四年級語文教案1

教學目標：

1. 學會8個生字，會認6個生字，正確讀寫“白茫茫、沉靜、目不轉睛、活蹦亂跳”等詞。

2. 有感情地朗讀讀課文，背誦文中的古詩。

3. 對照1、2自然段以及古詩，想象文中描繪的畫面。

4. 懂得機智的前提是博覽羣書、勤於動筆、善於思考。

教學重、難點：

1. 想象“秋江獨釣圖”的情景，體會詩的“絕妙”。

2. 體會紀嘵嵐的機智。

教學準備：

學生：預習課文，收集紀曉嵐的資料。

教師：課件

教學時間：

40分鐘

教學過程：

課前談話：

1、學生背古詩，初步瞭解七言絕句的基本知識。

2、學生交流課前收集紀曉嵐的逸聞趣事，初步瞭解他的聰明才智。

一、教師導入新課

同學們，這節課我將和大家一起藉助《紀曉嵐吟詩》這篇課文，去近距離接觸這位從小就被稱作“神童”的清代才子。一起讀讀課題。就題質疑。

二、檢查預習情況

1、認讀生字詞。

2、讀好多音字，讀通長句子。

出示句子：不久，水面上的魚漂晃動一下，突然沒入水中，老漁翁用力拉起魚竿，釣上一條活蹦亂跳的金色大鯉魚。

強調“漂”的三種讀音，“沒”的兩種讀音。

3、課文主要寫了什麼內容?(結合課題和課文預習)

三、學習3自然段，感受皇帝的故意爲難

生自由讀3自然段。

1、紀曉嵐是在什麼情況下吟詩的?

讀第三自然段，抓住“當場、故意爲難、必須”體會皇帝的刁難。

“故意爲難”，說不好會有殺身之禍呀?在皇帝的眼裏，紀曉嵐能詩能文，如果當場做不出來，會有什麼嚴重後果?(輕則讓人恥笑，重則人頭落地。)

2、如果是你，當場要完成這樣難的任務，會有什麼反應?而紀曉嵐呢?

引導學生從“望着、來來回回、幾步”體會紀曉嵐用時短，善於觀察，勤于思考，才思敏捷。從“悠然、吟唱”體會紀曉嵐的自信從容、厚實的文學功底。

指導朗讀，讀出“悠然、自信”

師過渡：這首詩符合皇帝的要求嗎?皇帝怎麼評價?

四、學習4、5自然段，初步感受詩的“絕妙”

自由讀4、5自然段。

1、皇帝覺得紀曉嵐的詩吟得怎樣?

“絕妙”“不但……而且……”(板書：詩歌絕)(體會絕妙之一：符合七言絕句和10個“一”的要求)

2、第五自然段中連續用了4個“好”和四個感嘆號，皇帝爲什麼說這話?

師過渡：在皇帝眼裏，這確實是一首好詩，那紀曉嵐這首詩寫了什麼內容呢?他只不過是就景取材，皇帝說好一幅“秋江獨釣圖”，那是一幅怎樣的畫面?

五、學習1、2自然段，感受詩的意境

生自由讀文章1、2自然段。

1、讀過一、二自然段，你腦海中呈現了一幅怎樣的畫面?

從“紅紅的落日、一道道波浪、白茫茫的蘆花、歸巢的水鴨、沉靜的大地”感受到“秋江美”。

從“目不轉睛、靜靜地、一動不動”體會釣者的專注(心靜——人靜——江面靜，老漁翁完全進入忘我的境界，靜靜地等待着)，從“用力拉”感受老漁翁的釣技高超，從“拍、笑、”感受老漁翁的快樂、興奮與激動(隨着魚漂的晃動，魚兒上鉤，剎那間水響魚躍、鳥飛花揚，沉靜被打破，也吸引了散步行人的目光)。

引導學生從老漁翁的“獲魚之樂”逐步體會他的.“獨釣之樂”。

老漁翁獨佔了一江秋，老漁翁又給秋江帶來什麼?(老漁翁在獨享滿江秋色時，自己又何曾不是江邊行人眼中的一道風景呢?)

板書：秋江美 獨釣樂

2、這段用201個字寫出了秋江美、釣者樂，再讀古詩，古詩只有28個字，從這兩個數字，你有什麼感覺?(絕妙之二：字字珠璣)

好好讀讀古詩，你還覺得詩好在哪?

教師引導：“一條鯉魚一上鉤”，對比“一人獨釣一江秋“的絕妙。(絕妙之三：突出了釣者之樂。)

“一人獨佔一江秋”，秋景如何?給人無盡的遐思。(絕妙之四：寫出秋江美，意境深)

再來讀讀皇帝的評價。皇帝僅僅是評價他的詩好嗎?

板書：才子智

指導學生從不同角度吟唱《秋江獨釣圖》。

六、迴歸整體，薰陶情感

1、總結，課文從景入手，由景到人，以事寫人，突出了紀曉嵐的機智鎮定，才思敏捷。

2、他的機智來自於哪裏?通過課外資料補充，體會紀曉嵐的機智來自於博覽羣書、勤寫多思，善於觀察。

七、課外拓展

收集紀曉嵐的逸聞趣事，講給父母或親朋好友聽聽。

板書：

22 紀曉嵐吟詩

秋江美 詩歌絕 ：合要求 才子智

獨釣趣 用字妙

意境深

《紀曉嵐吟詩》四年級語文教案2

教學目標：

(一)知識與技能

1、學會8個生字，會認6個生字新詞。

2、正確朗讀課文，流利、有感情到朗讀1、2自然段。

3、瞭解1、2自然段中所描寫的景物與老漁翁垂釣的經過。

4、理解古詩內容。對古詩能熟讀成誦。

(二)過程與方法

通過充分朗讀1、2自然段，感受江景的詩意，再來學習古詩，以讀促講，做到水到渠成 。詩文對照，感受詩歌的精煉與絕妙。

(三)情感態度與價值觀

詩文對照，想象秋江獨釣圖的美景，體會紀曉嵐的機智。

教學重點：

學習1、2自然段，詩文對照，想象“秋江獨釣圖” 的情景。

教學難點：

讀文品境，體會1、2自然段描寫的意境：體會古詩語言凝練的特點。

教學準備：

課件(生詞、課文1、2自然段、古詩、音樂《春江花月夜》)

教學過程：

第一課時

一、從題入手，解題質疑：

1、師板書“紀曉嵐”：知道紀曉嵐嗎?

師介紹人物資料。(清四大才子，乾隆的寵臣，才華橫溢……)

2、師：有關他的故事民間流傳了許多，今天學習的內容就是其中之一。

師補充課題：“吟詩”。

3、指生讀題。從課題中你知道了什麼?(紀曉嵐做詩，不是念詩、誦詩)

4、讀出題意。指讀、齊讀。

5、讀了課題，還想知道什麼?

預設：什麼詩?在哪裏發生的?什麼時候?和誰一起?爲什麼要吟詩?怎麼吟詩?吟得怎麼樣?

6、師相機歸納板書：時間、地點、人物、起因、經過、結果。

7、小結：這就是一件事情的六要素。瞭解清楚了六要素，可以幫我們很好的瞭解課文內容。翻書，讓我們從書本中去尋求答案吧!

二、初讀課文，答疑解惑：

1、讀文，要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊思。

生讀書。

2、讀詞。(課件1)

紀曉嵐 光芒 乾隆皇帝 江畔

老漁翁 垂釣 重複 一遍

悠然 一篙一櫓 嵌入 沉靜

(注意讀音：畔、翁、沉、嵌，反覆讀)

3、開火車讀課文段落。

師評：聲音洪亮、字音準確、句子通順……

4、解疑：這六要素你解決了哪幾個?生說，互相補充。

5、師教方法：把他們連起來說就是主要內容。指生說。

6、師教歸納主要內容的方法：弄清事情的六要素，把它們連起來說一說，就是事情的主要內容。

三、以讀促講，感受詩意：

(一)第一自然段：

1、乾隆皇帝看到了怎樣的情景覺得有詩意呢?(師板：詩意)

2、練讀第一自然段，看看秋日的江畔有哪些景物?想象這些景物構成的畫面。哪些景物給你印象深刻?把喜歡的句子多讀一讀。

3、生說江畔的景物。

(師板：落日、波浪、蘆花、水鴨、鐘聲)

4、把你喜歡的句子會說的說一說，想讀的讀一讀。

5、指生讀。

師引導：

問：“紅紅的落日，灑下金色的光芒。”爲什麼重讀“紅紅”、“金色”?

評：抓重點詞語想象畫面，再把感受讀出來。真是好方法。

評：從你的朗讀中聽出了亮麗的色彩;從你的朗讀中聽感受到了活潑的動態;從你的朗讀中感受到了蘆花翻滾的壯觀;從你的朗讀中看到一羣水鴨在夕陽的餘暉下慢慢地遊不見了……

6、師小結：亮麗的色彩，活潑的動態，在古廟的鐘聲裏構成了一幅江畔落日圖。難怪乾隆皇帝會覺得有詩意。指讀，齊讀。(課件2：第一自然段)

(二)第2自然段。

1、一位老漁翁正獨覽這一江美景，靜靜地垂釣呢!(師板：老漁翁垂釣)

把描寫老漁翁的句子勾畫下來，再讀一讀， 邊讀邊想象畫面。

2、生練讀，指讀。看誰腦海中想象的畫面更生動更豐富。

3、指兩生分讀老漁翁釣到魚前的部分和釣到魚時的部分。

要求：要讀出老漁翁的變化。(課件3：第二自然段)

聽出了什麼變化?(老漁翁動作的變化，老漁翁心情的變化)

4、師評：通過輕重、快慢、高低的不同，把老漁翁由靜到動，由平靜到愉悅的變化讀了出來。

5、指生富於變化的讀一讀。男女生分讀。

6、可這江景中的主人翁不是老漁翁嗎?爲什麼最後要寫水鳥呢?

7、小結：老漁翁置身於夕陽的金色光芒之中，心情愉快地釣魚，這情景真是富有詩意呀!讓我們一起在美妙的音樂聲中感受這優美的意境吧!配樂朗讀1、2自然段。

四、詩文對照，體會精妙：

1、過渡：看了這樣的情景，難怪乾隆皇帝想聽紀曉嵐吟詩，也難怪紀曉嵐會吟出這麼美妙的詩句。(課件4：古詩《秋江獨釣》)

2、指生讀古詩。

3、這首詩有什麼特點?(七言絕句，嵌入十個一)

4、你能把它讀準確嗎?指讀，要求：能讀出詩意來嗎?能讀出老漁翁的變化來嗎?

5、將景色與詩句聯繫起來想一想，1、2自然段哪些景象正是詩中所寫的呀?與同座交流。

6、生交流。

7、反饋：文中哪些景象被聰明的紀曉嵐寫入詩中的呢?生說。(分別讀句子，或是說出第二自然段都可以。)

8、“一人獨佔一江秋”理解。

“一人”指誰?(老漁翁)

“佔”呢?(佔領、佔據……)再點撥：聯繫1、2自然段，他獨覽一江美景心情愉快地釣魚，這可真是一種——“享受”啊!

9、 理解第四行詩。對應了哪部分內容?(1、2兩個自然段)

10、小結：紀曉嵐僅僅用了28個字，可謂字字精妙，字字都是他淵博學識的沉澱與迸發。讓我們在音樂聲中，用優美的朗讀把詩中的意境表現出來吧!

11、配樂齊讀。(課件5：音樂《春江花月夜》)

五、小結所學，鋪墊下文：

紀曉嵐不愧爲一代文學泰斗，真是才華橫溢，機智過人啊!乾隆皇帝對他和他的詩作出了怎樣的評價呢?下節課接着學習。

六、自設練習，鞏固拓展：

又到了“我的練習我設計”的時間：

你打算針對這首古詩和1、2兩個自然段設計哪些精彩的作業呢?

預設：

1、想象古詩所描寫的意境，寫下來或畫下來。

2、背誦古詩並默寫。

3、針對第一自然段填空。

4、問答題：明明有鐘聲，爲何還顯得沉靜?

5、問答題：明明寫老漁翁，爲何還要寫水鳥?

《紀曉嵐吟詩》四年級語文教案3

教學目標：

1、正確讀寫“沉靜、悠然、垂釣、絕妙、機智、光芒”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，流利背誦文中的古詩。

3、對照1、2自然段,結合古詩，想象“秋江獨釣圖”的情景，領悟畫中有詩，詩中有畫的意境美。

4、詩文結合，抓重點詞體會紀曉嵐的機智。

教學重點：詩文結合想象“秋江獨釣圖”的情景，領悟蘊藏着的詩情畫意。

教學難點：體會紀曉嵐的機智。

教學準備：CAI課件 教學課時：2

第 一 課 時

一、導入新課。

1、在清朝有個博學多才、於書無所不通的學士，你們知道他是誰嗎?

這節課,就讓我們一起通過《紀曉嵐吟詩》這個有趣的故事，走近紀曉嵐。

2、看老師寫課題，(師板書課題邊寫邊提示)：紀的右邊是自己的己，不能出頭，曉字的右上角不要加點。誰來讀課題。讀得不錯，大家一起讀!

讀了課題，你想知道什麼?

(預設：紀曉嵐吟了一首什麼詩?紀曉嵐爲什麼要吟詩?紀曉嵐在怎樣的情況下吟詩?)根據學生的質疑，在課題旁邊打上問號。

二、初讀課文。

1、讓我們帶着這些疑問，繼續往下學習。在這篇課文裏，有這樣一些詞語，有信心讀準嗎?自己先試着讀一讀。課件出示：沉靜、江畔、垂釣、機智、漁翁、光芒。

誰來讀給大家聽?強調翁的韻母是eng而不是ong(你的這個後鼻韻母eng讀得真好!)、pan畔。

全班同學一起讀!

在課文中，還有一些四字詞語，誰想讀?課件出示：目不轉睛、活蹦亂跳、生動傳神、一篙一櫓。

知道篙和櫓是什麼樣子的嗎?讓我們來看一看。篙和櫓都是撐船用的器物，篙還將船固定住呢，在古代，它們非常常見。

男女生比賽來讀讀吧?看誰讀得更好些。男生讀一個，女生讀一個。男生先來。

2、接下來請大家自由地朗讀課文，讀完後用自己的話說說課文主要寫了什麼。

(紀曉嵐在江邊陪乾隆皇帝散步時，乾隆皇帝突然要他當場作一首七言絕句，且詩中必須用上十個“一”字爲難他。紀曉嵐就地取材，在很短的時間內吟唱出一首絕妙的“秋江獨釣”古詩。) 只點一個說!誇獎紀曉嵐，誇的是什麼?引導下一環節。

三、學習第一自然段。

乾隆皇帝連聲說好，誇讚：好一幅“秋江獨釣圖”!

1、先來看看這首詩是怎樣描繪這幅“秋江獨釣圖”的? (課件出示古詩)，指學生讀詩。①音讀得準②讀流暢了③師範讀，讀出節奏、味道④再點讀，讀出了詩情畫意。⑤全班一起讀，讀出悠然的美感。

紀曉嵐看着江上的漁舟悠然吟詩，他到底看到了什麼呢?請大家自由讀課文第一至二自然段，(課件出示)邊讀邊用橫線劃出這部分寫了哪些景物?

2、誰來說說?(課件出示)

你從這些景物中感受到什麼呢?(是秋天的景物，而且都很美)

3、原來是一幅美麗沉靜的秋江圖啊!(板書：秋江)!讓我們來美美地讀一讀!

4、乾隆皇帝和紀曉嵐看到的除了這美麗、沉靜的秋江之外，還有什麼?(有位漁翁，他在垂釣)你來讀句子!

5、果然是“漁翁獨釣”啊!(板書：獨釣)

6、一開始，老漁翁平靜而專注地等待着，不久，一條活蹦亂跳的金色大鯉魚終於上鉤了，你又讀出了什麼?(讀出了他的高興)帶着你的感受讀一讀。

7、在美麗沉靜的秋江之上，還有位老漁翁在垂釣，這樣的美景有多麼濃的詩情畫意啊!我們再來讀一讀!指名分別讀!

8、閉上眼睛，想象一下這畫面吧!

(課件出示音樂)落日金輝;蘆花秋風;江畔一葉扁舟，一個老漁翁，靜靜地等待着，好!魚兒上鉤了，剎那間，水響魚躍，笑聲朗朗，被秋風飛播得很遠……

9、同學們此時你能用一句話來表達自己的感受嗎?(說語句描寫秋江垂釣的美妙，景美如畫，景美如詩)難怪乾隆皇帝說他看到的這個情景很有詩意呢!

紀曉嵐很快用28個字，把這眼前的美景濃縮成一首絕句——課件出示。這首詩中寫了哪些景物呢?我們將它與1、2自然段對比着來找一找吧!引導學生找，要有過程!女生讀語句，男生讀詩句。

大家讀得真美，難怪乾隆皇帝說好一幅“秋江獨釣圖”!

六、領悟機智

學生快速默讀第三—五自然段：乾隆皇帝爲什麼要連聲說這詩寫得好呢?

預設幾個原因：——

1、預設1：好在用了10個“一”字

2、預設2：一丈很長，一寸很短，對比很巧妙，以及簡單寫出漁翁垂釣

3、預設3：詩的靜態動態對比 神態傳神

4、預設4：佔字用得好，更爲重要的是：寫出了乾隆心中的美景與得意

5、乾隆皇帝“故意”也難不住：十個一，28字絕句——來回幾步，悠然吟唱

(預設1：好在用了10個“一”字)怎麼好?我們來看看這十個一字都寫了哪些景物?

(出示：一篙一櫓一漁舟。用你自己的一句話說出來，三個物件，教師小結：點出了釣魚的地點)

(出示：一丈長竿一寸鉤。一丈有多長?從哪裏到哪裏?表面上寫釣魚的情態，實際上隱匿了釣魚的老翁。)

(出示：一拍一呼復一笑。釣到魚高興時的神情，一系列的動作。教師小結：老漁翁是多麼快樂、陶醉、自得啊!))

(出示：一人獨佔一江秋。老漁翁的喜悅之情給這江面帶來了一份生機與活力。)

按照乾隆皇帝的要求，紀曉嵐反覆使用了十個一字，這十個一不是簡單的重複，而是巧妙的嵌入，恰到好處。還構成了一幅美妙的景象，這是多麼奇妙啊!誰想讀?

還有誰說說好在哪裏?

(預設2：一丈很長，一寸很短，對比很巧妙)

魚竿的長和釣鉤的短都寫在這七個字中了。

你還體會到什麼?

(預設3：詩的前兩行寫的是靜態的物，詩的第三行寫漁翁釣到魚十分得意的神情盡現在三個動作中。)

這物與人，這靜與動，又形成了對比，何等巧妙啊!誰更想讀?

你還想到了什麼?

(預設4：佔字用得好，一個“佔”字把老人獨自在江邊釣魚的情態，描寫得生動傳神。)一個佔字將老漁翁與秋江景色緊密聯繫在一起，老漁翁給秋江帶來了一份生機，帶來了一份獨有的美麗。如此絕妙啊!誰越發想讀?

多麼美妙的秋江獨釣圖啊，多麼絕妙的一首好詩啊!男生讀，(妙詩)女生再讀!全班同學一起讀!

5、乾隆皇帝文學造詣很高，他可是這世上詩作最多的人，一生作詩四萬多首，原本想要故意爲難紀曉嵐的乾隆皇帝得到了滿意的答案，他不禁點頭笑道——誰想讀?(好!好!好一幅“秋江獨釣圖”!好一個機智的紀曉嵐啊!)

你在這句話中發現了什麼?(乾隆皇帝一連用了四個好字)

我們先來看看前兩個“好”字。爲什麼要兩用兩次?(學生回答，教師收攏：原來乾隆皇帝反覆叫好，這是表達了他的由衷稱讚啊!還有什麼好?讀出——

(秋江獨釣圖也好)怎麼好?(學生自由回答，說一次就讀一次!營造反覆迴環的氛圍)

是啊，景美，詩絕，怎能不讓人叫好?誰想讀?

還有什麼好?(預設：紀曉嵐的機智也讓人叫好)你從哪裏可以看出他的機智?

第一層次(面對乾隆皇帝的故意爲難，紀曉嵐望着江上的漁舟，只來來回回地走了幾步，在很短的時間內，悠然地吟唱起來)你看，紀曉嵐的那份悠閒自得、成竹在胸真是顯出他的機智過人啊!誰想讀?還有誰想讀?

第二層次(他寫的這首絕句28個字巧妙地嵌入10個一字，而且把老漁翁釣魚時的情態寫得生動傳神，所以他機智)誰想讀?還有誰想讀?

第三層次(若學生答不出來，教師提示：大家請看這句詩——一人獨佔一江秋，你讀出的是何人獨佔了這一江秋色?同學們，乾隆皇帝在位63年，這63年，政治安定，國事繁榮，從他的祖父康熙到他統治的年間，史稱“康乾盛世”。此時此刻，他看着這秋江的沉靜，這漁翁的喜悅，他的心中一定涌起了一位帝王的滿足與自豪。他會怎麼想呢?(指名談體會，學生能說出來!)獨佔一江秋的不僅是漁翁，更是這位乾隆皇帝!紀曉嵐多麼的機智啊!他說到了乾隆皇帝的心坎上，怪不得乾隆皇帝會這樣讚賞紀曉嵐，誰想讀?

這何止一江秋啊!更是大清美好的河山!還有誰想讀?

紀曉嵐借漁翁的高興寫出了乾隆皇帝的得意之情，他是多麼機智啊!誰再來讀?

精煉的語言傳達了他豐富的感受，把這幾句話連起來讀!

乾隆皇帝爲神州有這樣機智的人才而感到驕傲與自豪，他不禁點頭笑道——大家一起讀!

6、紀曉嵐天資穎悟，才華過人，他悠然吟唱出的一首七絕，就這樣勾勒出了秋江獨釣的美景，就這樣一語道破了乾隆皇帝的心事，讓我們一起帶着這份自豪與佩服之情再來吟唱這首詩吧!——生讀(板書：輕吟)

7、把這首絕妙的好詩永遠留在我們的腦海中吧!增加點難度，只留下一字，誰會背?

再增加點難度，看着板書，咱們一起背背!學到這裏，我想咱們的問題也都有了答案!擦去問號。

七、拓展

關於紀曉嵐的軼聞趣事還有很多。老師這就有一個。一天，乾隆皇帝正在和紀曉嵐閒談，皇帝說：愛卿，現在正讀什麼書?”紀曉嵐答道：“臣正讀《全唐詩》。”“《全唐詩》你最熟悉哪一首，能背誦吧?”紀曉嵐背的正是咱們前不久學的唐朝詩人杜牧寫的《清明》，來，我們一起背誦一遍。(生背)

乾隆皇帝聽後說：你能把這首七言絕句變成六言詩嗎?稍加思索，紀曉嵐答道：清明節雨紛紛，路上人慾斷魂。問酒家何處有?牧童指杏花村。

乾隆皇帝又問了：“你能把它改成五言詩嗎?一會兒，紀曉嵐答道：清明時節雨，行人慾斷魂。酒家何處有?遙指杏花村。乾隆皇帝又接着問：”能否改成四言詩、三言詩、詞、劇本呢?機智的紀曉嵐都一一作了回答，請同學們課下去琢磨琢磨，咱們下節課再來交流!

八、板書設計

紀曉嵐吟詩

秋 妙

江 詩

獨 輕

釣 吟

建議：

如下只作爲以上預設過程中，老師的扣抓點 或者評價語言引用之;

同學們，此時此刻，他的心中恐怕早就有詩了，但他是怎樣說的?

(預設回答：他要紀曉嵐當場作詩)教師故作驚訝：這麼短的時間就要吟出一首詩來!真難!還有什麼?

(預設回答：還要在28個字中用10個一字)教師繼續渲染氣氛：古人作詩可是忌諱重複用字的，乾隆皇帝要紀曉嵐把個“一”字重複使用十次，這該怎麼寫啊?太難了!

讀到這裏，你會怎麼想?(作這首詩真是太難了!乾隆皇帝故意爲難紀曉嵐，他想考考紀曉嵐呀。)