五年級下冊語文《活見鬼》教學設計範例大綱

　　《活見鬼》教學設計之一

　　教材分析：

《活見鬼》是新世紀版教材五年級下冊的一篇文言課文。這是一篇文言文。文章主要寫了一個雨夜，兩個人鑽到同一把傘下走，互不說話，雖互疑爲鬼，走到橋上時，一個人把另一人推下了水。兩人都認爲遇到鬼了，天亮後，兩人互相看看大笑起來。在那個信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個故事，告訴人們幹什麼事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話!這篇小文章短小精悍，幽默風趣共有三個層次：一是雨夜兩人同行;二是互相懷疑，一人撩試後把“鬼”擠下了水;三是兩個人相遇後相視笑了。

文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。藉助《活見鬼》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，瞭解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，併爲今後學習文言文打下基礎。

　學情分析：

1、由於上學期學生接觸過文言文。學生有一定的學習文言文的經驗。

2、學生已具備的能力有：能流利的朗讀現代文，能表達自己的見解;有獨立學習及合作學習的習慣;掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯繫上下文理解詞語等;能結合課文內容查閱有關資料。

　教學目標：

1、通過學習能學會本課5個生字。

2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。

3、能根據現代文、工具書理解文章內容，在反覆誦讀課文中，能產生自己的獨特感受。

4、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。

5、使學生懂得幹什麼事都不要疑神疑鬼的;世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，

　教學重點：

學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。

　教學難點：

1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人爲什麼會“相視愕然，不覺大笑”?

　教學準備：

1、教師根據情況準備相應的教學課件。

2、學生預習課文。帶工具書。查找有關寫“鬼”的故事。

教學過程：

　一、激情引趣，揭示課題。

1、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的?對於這個故事你是怎樣看的?

2、今天我們也來讀一篇有關“鬼”的故事。(板書課題)齊讀課題。

3、你是怎樣理解課題的?

(點評：開課伊始，激發學生原有的經驗，通過回憶、講述故事，激發學生學習的興趣。通過揭示課題，消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。)

　二、憑藉方法，讀通課文。

1、請同學們對照現代文或查閱工具書，朗讀課文。

2、學生讀書，教師巡視相機指導。

3、小組合作。

(1)

把課文讀通。

(2)

談談你讀課文後的感受。

4、檢查學習效果。

(1)

學生讀文言文。要求：讀的正確;正確斷句，讀順;表達真情實感。相機指導生字讀音。

(2)

學生根據現代文複述故事。教師根據學生複述的情況即席點撥。

(點評：讓學生讀通、讀順、讀出滋味爲學習文言文的起點，這個環節教師提示學生採用適當的方法，把課文讀通順、讀懂。學生通過反覆誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，爲深入理解課文鋪平道路。)

　三、反覆誦讀，其義自見。

1、指導學生反覆品讀。

2、思考：兩人爲什麼“相視愕然，不覺大笑”?

3、小組討論，

4、全班交流。(引導學生回顧：雨夜兩人同行;互相懷疑，一人撩試後把“鬼”擠下了水的語句)

5、你能想象出當時的場面嗎?他們會說些什麼?

6、學生回答。

7、嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。

(點評：在合作學習中讓學生初步懂得幹什麼事都不要疑神疑鬼的;世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，激發學生邊讀邊想。在反覆誦讀之後，引發學生想象，並通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。)

　　四、回顧課文，師生漫談。

1、學了本文，你有什麼體會?可以從內容和文體兩方面簡單寫一寫。

2、師生共同動筆寫體會。

3、師生交流。

(點評：引導學生寫體會，爲的是啓發他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，並用最簡潔的.文字來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的，較好的體現了讀寫結合。教師與學生共同動筆，師生漫談，更好地體現了平等的師生關係。)

　五、佈置作業，課後延伸。

1、背誦課文。

2、向自己的親人講述這個故事，並採訪他們聽了故事後的體會。

(點評：這次作業通過“背誦”“講述”“採訪”將積累語言和社會實踐有機的結合在了一起。)

　　《活見鬼》教學設計之二

　　一 導課

在有些人的內心深處都深深的恐懼着一個東西，那就是?你認爲鬼真的存在嗎?今天來學習一個鬼故事，師版題，生齊說課題。師隨即問：這個鬼實際上是什麼? 人

過渡： 請一生概述故事

　　二 授新

　　〈一〉學譯文

1 齊有感情的讀譯文，師糾音

2 理解譯文

(1) 故事發生的時間? 深夜 天氣怎樣? 大雨

(2) 人物是誰? 撐傘人和躲雨人 撐傘人在什麼狀態下?赴宴回家，想象氣三份清醒七分醉的狀態

(3) 他爲什麼懷疑躲雨人是鬼? 那人不說話 用腳沒碰着

(4) 爲何撒腿就跑? 體會怕鬼追得恐懼心情。自讀此段，指名讀。

(5) 這個渾身溼淋淋的人是誰?

(6) 有趣的現象，兩人都說了什麼相同的話? 有鬼

(7) 兩人爲何目瞪口呆，隨即又大笑起來。 原來他們都把對方當成了鬼。

3 此故事點明瞭什麼道理?

相信科學，破除迷信。 師幻燈示題。

　　〈二〉對照學古文

過渡： 譯文是這樣寫這個故事的，古文是怎樣來記敘的?讓我們來對照學習，

1 指名讀 ， 師糾音。

2 師示學習古文的方法：

(1)讀譯文來理解古文

(2)讀古文看譯文的解釋

(3)理解重點詞語的意思

3 第一段師讀譯文一句，請生找對應的古文，第二段反之。

4 通過對照讀，文言文和現代文在語言表達上具有怎樣的特點? 文言文語言 凝練

　　〈三〉理解重點詞意

師示學習方法

(1) 結合上下文理解，在對應的句子裏找。

(2) 查工具書。

1 師示詞、生自學。

蓋 : 值 : 蔽 : 投 : 撩 : 趨 : 炊 : 亟 : 偶 : 俄頃: 沾溼 : 踉蹌 : 愕然 : 相值 :

2 指名彙報或集體回答。 (根據時間選擇隨後或課後書寫鞏固)

　　〈四〉根據對重點詞語的理解試自譯古文

　　〈五〉 根據理解，讀出古文的停頓，語速要稍慢。

1 自練讀。

2 指名讀。

3 師指導。

4 師領讀。

5 生齊讀。

6 生試背，指名或集體背誦檢驗。

　　〈六〉談學習後感受

師總：世上本無鬼，庸人自擾之。

　　〈七〉拓展知識

作者簡介： 明代戲曲家，通俗文學家，文藝理論有重要貢獻。代表作有 “三言”《警世通言》、《醒世恆言》、《喻世明言》和淩濛初的《拍案驚奇》、《二刻拍案 驚奇》合稱爲“三言二拍”。

　　〈八〉拓展作業

試自學文言文《鷸蚌相爭》和《矛與盾》的故事。