人教版五年級上冊《走遍天下書爲侶》教學設計

一、教學目標

知識與能力：

1．認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反覆讀書的方法並受到啓示。

4．體會作者爲表明觀點而採用的表達方式，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果，增加語言積累。

過程與方法：

以讀爲本，重感悟，悟其情，悟其意，悟其法；重實踐，在實踐中運用語言引其情，動其辭。

情感態度與價值觀：

引導學生感受作者對閱讀的熱愛，體會到“與書爲侶”的樂趣，逐步培養學生閱讀的習慣。

二、教學重難點

教學重點：

把握主要內容，體會作者的情感。

教學難點：

理解反覆讀一本書的原因和方法。

三、教學策略

1．品讀與感悟相結合，在讀中悟，悟後促讀。

2．自主學習與集體交流相結合，通過生生、師生之間的交流悟其情，悟其意，悟其法。

3．在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。引導、鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

四、教學過程

（一）漫談引入，揭題解題

1．導語：（出示課件：尤安·艾肯的照片）同學們，你認識這位慈祥的老奶奶嗎？她就是英國著名的兒童作家──尤安·艾肯。（出示課件：尤安·艾肯簡介）1974年，尤安·艾肯獲得了安徒生文學獎。安徒生文學獎被稱爲“小諾貝爾文學獎”。在頒獎典禮上，尤安·艾肯作了熱情洋溢的獻辭，在獻辭中她做了一個有趣的假設。如果獨自駕舟環遊世界旅行，如果只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什麼呢？我想，同學們一定有許多答案。而尤安·艾肯卻選擇了一本書，並且以此作爲獻辭的題目，那就是──學生齊讀：走遍天下書爲侶。

2．“侶”是一個生字，很有意思，右邊緊挨着兩個口，看到“侶”字你會想到哪些四字詞語？

形影不離、如影相隨……

3．把這些詞語放到題目中去，你對課題有了怎樣的理解？

4．再來看看課題，你讀出了什麼味？帶着你的情感再來讀讀課題。

【設計意圖】漫談引入，在揭題解題中初步感受作者對書的情感，對閱讀的熱愛。

（二）整體感知，把握內容

1．古人云：“書讀百遍，其義自見。”請同學們大聲朗讀課文，遇到生字詞、難讀的句子多讀幾遍，直到把課文讀通順爲止。

2．檢查學生的讀書情況（出示課件：詞語和難讀的句子），指名朗讀。

3．默讀課文，把你讀懂的內容批註在段落旁邊。

4．學生交流，教師及時評價學生的'發言，並和學生一起對發言的內容進行歸納、總結。

帶上一本書去旅行；帶上一本書去旅行的原因；反覆讀一本書的方法。

書是朋友，是故地，是你自己的東西。

5．學生看着板書用連貫的語言說說這篇課文的主要內容。

【設計意圖】在學生初讀的基礎上教師適時點撥，幫助學生理清課文結構，瞭解課文大意，培養學生概括能力。

（三）感知理由，感悟表達

1．讓我們一起走進作者創設的情境中。同學們，你們知道獨自環球旅行，需要多長時間嗎？出示課件：麥哲倫完成人類歷史上第一次環球航行用了整整3年；日本一位71歲老翁獨自完成環球航行歷時234天；2006年，中國人首次完成帆船環球航行歷時185天。

2．看到這些數字，你心中產生了怎樣的疑問？

多少個白天、多少個黑夜，陪伴着作者的只是一本書，難道她不覺得煩嗎？

作者爲什麼要選擇一本書陪伴自己呢？

3．是啊，讀到這兒我也有這樣的疑問，可作者是怎麼回答的？自己讀讀課文。

“我願意讀上一百遍，我願意讀到能背誦的程度。”

4．態度之堅決，看出對書尤爲熱愛。你能把情感送到字裏行間再來讀讀這段話嗎？（出示課件：第五自然段的第一句話。）

5．追問：作者爲什麼要選擇一本書陪伴自己呢？

“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。”

6．作者又是怎樣得出這個結論的？請同學們默讀課文的第五自然段。

7．師生合作朗讀第五自然段。

師：如果你坐船周遊世界，這一趟下來，你可以把這一本書讀上一百遍，最終你能把它背誦下來。對此，你的回答是──

生：是的，我願意讀上一百遍，我願意讀到背誦的程度。

師：這有什麼關係呢？

生：你不會因爲以前見過你的朋友就不願再見到他們了吧？你不會因爲熟悉家中的一切就棄家而去吧？你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。

師：朋友和家都太熟悉了，怎麼還能有新的發現呢？

生：你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎麼沒注意過，燈光照着那個角落，光線怎麼那麼美！”

師：因此──

生：你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。

8．誰能用簡潔的語言說說作者是怎樣得出這個結論的？

書像朋友，像家；朋友和家再熟悉也會有新的發現；所以，你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。

9．在這段話中，作者運用設問、反問以及鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達了自己的觀點。你能用一個詞或一個短語概括這句話的意思？

常讀常新、百讀不厭

10．回讀第五自然段精彩語句。

【設計意圖】引導學生在讀中感悟作者言之有序、言之有物表達觀點的方法。在回讀中，領悟文章的表達方式和表達效果。

（四）補充拓展，加深體驗

1．不光尤安·艾肯有這樣的體會，古今中外不少名人也有這樣的體會。我們來讀讀。（出示課件：名人讀書名言。）

2．同學們，你們在讀書中有常讀常新的體會嗎？

學生交流讀書體會。

3．的確，一本你喜愛的書就像一位朋友，就像一處你隨時想去就去的故地。翻開閱讀鏈接，自己讀一讀《神奇的書》，你又有什麼發現？

──書就像戰艦把我們帶到浩瀚的天地。

──書就像一匹神奇的駿馬，帶我們領略人生的真諦。

4．你覺得書還像什麼，爲什麼？

──書像一杯淡淡的清茶，讓我們享受生活的美好。

──書像一場春雨，滋潤我們的心田。

…………

【設計意圖】由名人談讀書體會到學生談自己讀書的體會，既加深對文本的理解，又使常讀常新的思想入腦入心。適時引入閱讀鏈接，搭設運用語言的平臺，在發展思維的同時，豐富語言積累。

（五）瞭解方法，學以致用

1．作者在一遍又一遍地讀一本書的過程中，也總結了一些讀書的方法，自己讀一讀第七自然段，邊讀邊歸納批註。

2．學生用“首先，然後，還會，最後”的句式交流閱讀中學到的讀書方法。

理解內容、續編故事、品味片段、尋找新知、總結收穫。

3．瞭解了作者的讀書方法，你再來讀讀這句話“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。”有哪些新的收穫？

讀書方法不同，收穫也會不同，加深了對常讀常新的理解。

4．難怪作者在漫長的旅行中不感到孤獨、寂寞，因爲有一位朋友與自己同船而行，這就是──齊讀課題《走遍天下書爲侶》。

小結：上文作者以層層推理的形式，讓我們明白反覆讀一本書常讀常新的道理。那麼，讀到這兒我們學到了一本書常讀常新的方法，收穫更大。

5．在小組內，同學們合作再來讀讀這個自然段，邊讀邊把讀書方法記下來。

總結：通過學習課文，我們不僅知道了作者選擇一本書作爲旅行伴侶的原因，也瞭解了作者反覆讀一本書的方法，相信對我們一定有很多啓發。請同學們把以前讀過的書拿出來運用學到的讀書方法再來讀一讀，把你的新收穫及時記錄下來，開展讀書交流活動。

【設計意圖】一是幫助學生了解課文兩部分之間的關係──由常讀常新的道理到常讀常新的方法；二是學以致用，把學到的讀書方法運用到學生日常讀書中，培養學生的閱讀習慣。

（六）佈置作業

1．利用今天學過的讀書方法閱讀一本書。

2．續編你最喜歡的一個故事。