五年級《小麻雀》教學實錄
【五年級《小麻雀》教學實錄】
教學構想：以《小麻雀》爲例，結合地域特色，滲透學生課外生活，圍繞對動物的外形、動作、神態進行有主觀情感的記敘和描繪這一重點訓練，以提高學生的記敘描寫能力。
課前準備：1.提前一週寫觀察鳥類生活的日記。
2.在預習《小麻雀》的基礎上歸納描寫動物時一般應抓住的角度。
課堂實錄：
師：(口哨模仿幾種鳥鳴聲)請問同學們，我模仿的是什麼聲音?
生：(急切地)斑鳩、擡喪雀子、山雞、麻雀、老曬婆。
師：我們山區的孩子都是在小鳥的歌聲中長大的，知名兒的不知名兒的，見過的鳥兒可真是黃牛吃青草——不計其數。請同學們回憶一下：你最難忘的是哪一隻鳥，你見它時，它在幹些什麼?
生(1)：一隻“點水雀”，每天給她的孩子捉蟲來喂。
生(2)：一條蛇偷吃了窩裏的小山雞後，母山雞一邊哀哀地叫，一邊憤怒地去啄蛇。
師：(鼓掌)說得好，你怎麼知道它是憤怒的呢?
生：母山雞脖子上和頭上的毛全都憤怒地豎起來，它瞪大了眼睛，不要命地往蛇身上撲去啄蛇。
師：哦!真是憤怒極了(重複了學生的回答)。請大家分析一下，他剛纔是從哪些方面來說母山雞憤怒的。
生：(1)外形(2)動作(3)神情
師：總結板書——描繪動物要抓住(1)外形(2)動作(3)神情
【點評：結合地方實際，從生活出發，將學生的思考聚焦於課堂訓練重點。】
師：我們生活中見到過許多令我們感動、令我們難忘的動物活動場面，當時我們因被感動而仔細觀察過，如何把它們描繪出來告訴別人或寫出來讓別人讀呢?我們一起來學習課文“小麻雀”，看看著名的現代作家老舍先生是如何寫的。下面請大家朗讀課文，讀時注意兩點：(1)根據小黑板上的表格提示，在文中找出描寫小麻雀外形、動作、眼神的句子。(2)作者對小麻雀有一種什麼樣的感情?下面請同學們開始朗讀。
師：在生活中你們見到的小麻雀美嗎?
生：不美。
師：那在本文中作者寫的小麻雀美嗎?
生：不美。
師：不美還寫?我們不是要求作文感情健康嗎這是不是一篇感情健康的文章呢?
生：是的，小麻雀雖然不美麗，但它受了傷，又被貓咬過，很可憐，作者對它很同情，作者的這種同情弱小者命運的感情是健康的。
師：(帶頭鼓掌)看來我們寫作的對象不一定是美的健康的，甚至可以是醜的、惡的，但我們的感情要健康，對醜惡的態度要鮮明。比如有一位同學在日記中記敘了鄰居的孩子病了，不看醫生而請巫醫燒胎的事，這能不能寫?
生：能。
師：對，是能寫的，不僅能寫，從選材這個角度來說，結合了生活實際，很新穎。但這位同學寫的卻是巫醫如何如何給小孩治好了病，大家很佩服，這位同學字裏行間流露出一種羨慕，這行不行?
生：(齊)不行。他那樣寫成了宣揚迷信，他的感情也就不健康了。
師：對，有些時候，巫醫可能利用某些藥物或精神安慰讓病人覺得好受一點兒，但那是因爲我們的知識水平不高，不能發現。像這種情況，我們要去請教有學問的人，從科學的角度弄懂了才能寫……
【點評：內外結合，既把握本文的思想感情，又延伸指導對這一類素材的處理方法。】
師：好，我們再回到課文中來。因爲小麻雀受了傷又被貓咬過，作者描寫它時，字裏行間充滿了同情，並且還希望它努力從貓嘴裏逃走，抗爭求生存。那麼作者又是怎樣通過動作、外形、眼神的描寫來表現的呢?請大家快速掃讀課文，把這些句子找出來。
【學生速讀後，教師又將全班分成3組，在課文中找出外形、動作、眼神的描寫語句，並在小黑板上抄錄下來。採用了競賽評分的形式，同組學生可以討論，整個過程8分鐘。】
師：在剛被發現時，文中就說它的翎羽受了傷，文中是怎樣從外形、動作、眼神上描寫的呢?
生：從外形上看，它的幾根長翎擰在一處，有一根特別長，似乎要脫落下來……
師：(打斷)長翎怎樣擰在一處?想想看。
生：它的翎毛應該是很自然散開的，擰在一處說明要麼是受傷了護疼，要麼是被孩子用什麼粘住了。
師：似乎要脫落下來的“脫落”換成“掉下來”行嗎?
生：不行。“掉”是從高處往下落，“脫落”是本身附在什麼東西上附不住了才往下落。
師：它的動作和眼神呢?
生：它只能在院子裏跳，有時飛一下，它的眼神裏要親近我又不完全信任我，顯出進退兩難的神情。
師：用要“親密我”行嗎爲什麼?
生：不行，用“親密”彆扭。
師：爲什麼彆扭呢?我們分析一下看，“親密”是什麼詞?“親近”又是什麼詞?
生：“親密”是形容詞，“親近”是動詞。
師：對了，形容詞後面不能直接跟名詞和代詞，要加“的”才行，如“親密的朋友”，動詞能直接帶。形容詞直接帶了代詞說“親密我”就顯得彆扭，不合我們說話的語法習慣。
【點評：從語感人手，自然融人語法常識。】
師：小麻雀還能信任、進退爲難麼?它又不是人。
生：那是用了擬人的手法，當作人來寫的。
師：“要親近又不完全信任，進退爲難”的神情又是怎樣的呢?哪個同學試做看看：
【一生試，不像，其他學生大笑。教師做，學生信服地笑。】
師：被貓襲擊後，小麻雀傷得更厲害了，作者是如何描寫的呢
生：從外形上看，它胸部幾乎貼着地，身子蜷作一團了。從動作上看它一動也不動，眼睛就那麼愣着像個癡子似的。
師：被救下後呢?
生：它強了一點，身子長出來了一些，頭還左右歪一歪，黑眼睛膘了我一下。
師：誰試做一下眼睛“愣着”和“瞟一下”的動作。
【生爭着做，眼神做得準，全體同學興奮地笑。】
【點評：二進課文，抓住重點，細細揣摩領會，發揮想象填補文章意境空間。】
師：張某某同學，你能把你見到的那隻憤怒的山雞的眼神學出來嗎
生：能。(學做，鬨堂大笑。)
師：誰能把他剛纔的神情口頭描繪出來呢?
生(1)：他伸長了脖子，瞪圓了眼睛，嘴裏喳喳地叫。
生(2)：伸長了脖子，鐵青着臉，眼睛裏兇巴巴的，像吞得下一整個人似的。
生(3):他伸長了脖子，瞪圓的眼睛裏射出仇恨的光芒，驚天動地地怒吼着。
師：(帶頭鼓掌)爲什麼說是驚天動地地怒吼着呢?他是喳喳地叫的呀!
生：他憤怒到了極點嘛。
師：他這是用了什麼手法?
生：誇張，很準確。
師：看來我們在作動作、外形、眼神的描寫時，除了要有健康的感情，仔細觀察的前提外，更重要的是要理解它的處境和內心，採用擬人、誇張等修辭手法，把它傳神地表現出來。
(點評：二出例文，現場訓練，“教人一漁”爲後面練習蓄勢。)
師：如果我們給本課題《小麻雀》前面還加上一個詞語的話，加什麼合適?
生(1)：受傷的小麻雀。
生(2)：可憐的小麻雀。
生(3)：令人同情的小麻雀。
……
[點評：三進例文，融合對比，指導學生用情感凝聚素材。]
師：那你們能給你印象最深的那隻鳥想一個題目嗎?請說出來。
生(1)：餵食的.畫眉。
生(2)：逍遙自在的點水雀。
生(3)：憤怒的山雞。
生(4)：英雄的烏鴉。
……
師：(佈置作業)下面請大家以“一隻_____的_____”爲題，把你
印象最深的那隻鳥的動作、外形、眼神用一段文字描繪下來，看誰寫得
又快又妙。
【生唰唰急寫，6分鐘時開始有同學舉手，教師巡迴指導，10分鐘時挑選了兩篇，讓小作者朗讀自己的文章。】
生(1)：我寫的題目是“倒黴的懶漢雀”。暑假裏，我和爹到唐家灣去背柴，一路上花香鳥鳴蟬喧，舒服極了。最清脆的是那隻懶漢雀子的叫聲，爹早就告訴我，說那懶漢雀子叫的是“今兒——吃虧——，明兒——煨肉吃——”，可我就是沒有看清過懶漢雀是什麼樣。我就丟下爹輕手輕腳地往邊上靠。終於，我看清了，多美麗的一隻綠鳥呀。全身都是綠油油的，它站在一棵羊媽奶子樹頂上，似乎還嫌不夠高，掂着腳，伸直了脖子把整個身子崩得直直的，卻又不慌不忙地只叫“今兒 ——吃虧——”，不叫“明兒煨肉吃”，它的眼眶周圍有一圈金黃色的羽毛，像盛開的花。見到我，它就不叫了，顯得有些不安起來。這時我聽見對面山上有了迴應明兒——煨肉吃——”。哦，我恍然大悟，原來它是冤枉的，這隻肯定是隻雄鳥，勞累了才叫吃虧，對面山上的是隻雌鳥，說給它煨肉吃的，它們可真是一對愛情鳥哇(師生忍不住鼓掌鬨笑)。我正這樣想，它就撲的一聲扇動着一雙柔美的翅膀飛起來，還沒飛多高，卻被一隻像箭一樣快的鷂子逮住了。這個時刻一直刻在我的腦海裏，永遠也忘不了。它“吱”地慘叫了一聲，就被鷂子帶向遠方，有幾根綠色的毛飄下來，整個唐家灣，一片死寂……
(師生長時間鼓掌。)
生(2)：我寫的題目是“憤怒的山雞”。有兩隻山雞在我家門前的竹園裏搭了個窩，它們可兇啦，只要麻雀啦、蜂鳥啦、斑鳩啦什麼的一靠近它們的窩，它們就又是叫又是撲，非把別人趕走不可，弄得一羣竹園裏的老住戶——斑鳩也不敢再靠近了。其實它們長得蠻好看的，鮮紅的嘴殼鮮紅的腿腳，紫黑的背毛，雪白的肚毛，一條尾巴長又長，落在樹上一翹一翹像根釣魚杆，飛行時散開像把扇子。就是叫聲不好聽，只是一個勁地喳，蠻橫霸道得不像話。有一天傍晚，大概它們的孩子已經孵出來了，它們倆都出去捉蟲子了，回來就洶洶地叫起來。我還以爲又在趕什麼鳥呢，仔細一看，原來是一條墨蛇，剛從山雞窩裏爬出來，還不慌不忙地在竹枝上悠呀悠的。兩隻山雞不見了自己的孩子，又急又氣，沒命地撲騰着追着蛇啄、一邊啄一邊憤怒地叫。另一隻跟在後面，有氣無力地哀哀地像哭一樣地叫。蛇害怕了，就盤成一團回過頭來咬山雞。山雞更憤怒了，它全身的毛都豎了起來，伸長了脖子，瞪圓的眼睛放射出仇恨的光芒，驚天動地地怒吼着，它一撲向蛇，蛇就像箭一樣地把張着嘴的頭往前一射，山雞又不得不後退，僵持了好一會，蛇看見山雞不撲了，就像做了虧心事似地往下溜，卻被我爸爸一棍子就錘死了。兩隻山雞哀哀地在竹園裏叫了幾天才飛走，再也沒有回來過。
(師生鼓掌。)
[點評：寫前已引導得學生興趣盎然，寫起來真是又快又妙。讀是爲了寫，寫是促進讀，這裏已充分體現。]
師：剛纔兩位同學都寫得很成功，他們在描繪動物的時候主要是抓住哪些細節來寫的?
生(齊)：外形、動作、神態。
師：這些怎麼得來呢?
生(齊)：走出課堂，仔細觀察。
師：對，這就是收集作文材料的方法。請同學們認真修改這次習作，爭取在我們“鹿茸”文學社的下一期《羣山》上看到我們這節課堂上的佳作。
[點評：拋開例文，帶上經驗，走出課堂，進入課外活動，學練都輕鬆有趣。]
[總評：本教例較好地體現了“課內外銜接語文教學實驗”的特點，並從學生的生活實際出發，結合地域特點，課堂內容與課外生活進出自如，自然兼融，活化了語文教學。訓練中抓住重點，層層推進，不斷加深學生的領悟體會，同時又爲學生的寫作訓練激趣蓄勢，生活素材上又首尾照應，使學生在練習寫之前就有一種一吐爲快的寫作衝動。整個課堂中學生的讀、寫、聽、說能力都得到較好的訓練，課堂氣氛輕鬆愉快、趣味盎然。]
