《頂碗少年》教學反思

指導學生閱讀頂碗少年兩次失敗後的表現來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

　　【《頂碗少年》教學反思1】

《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章爲我們描寫了一場驚心動魄的雜技表演。演雜技的頂碗少年曆經兩次失敗，最終在他人的鼓勵以及自身的不懈拼搏下表演成功。結合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啓示”，本課要讓學生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。

這篇課文語言優美，感情豐富，道理深刻，是進行讀寫訓練的好教材。我本課的教學設計旨在創設情境，讓學生自主地、自由地閱讀，提升閱讀技能，享受閱讀成功的樂趣。讓學生從文本和畫面中真切的感受到：在生活中，當我們面對挫折時，只有不懈努力才能獲得成功。結合我的主題教研個人主題——“讀寫結合學表達的方法研究”，本節課我主要引導學生學會課文的一種寫法——正面描寫和側面描寫相結合的寫法。讓學生在感悟文本內容的同時，培養他們運用語言文字的能力，儘可能地使讀寫實現有機融合。現結合個人的教研主題，將本節課的教學反思如下：

一、挖掘字詞，想象表達

課文內容較簡單，描寫了頂碗少年的三次表演經過，緊緊圍繞表演的“驚心動魄”展開，課堂中我先拋出一個問題：“這是一場怎樣的雜技表演，爲什麼說是一場( )的雜技表演。”由此引導學生抓住感受最深的句子，緊扣重點字詞感悟文本。品讀時，我又重點帶領學生感悟第一次表演，通過扣詞——自悟——自讀，從少年、碗、觀衆三方面感受到了表演的驚心動魄。特別是“屏住氣、目不轉睛、忍不住”等詞，學生感悟深刻，想象豐富，有的說到：“觀衆生怕大聲呼一口氣都會打擾了少年。”有的說到: “少年的表演太精彩了，觀衆是不由自主地拍巴掌。”有的抓住少年的動作，有的抓住少年的神態，一一感悟到了少年表演的驚心動魄。在字詞的深度挖掘過程中，學生們也進入了情境，學會了循作者的思路進行想象補白，讀的獨特感悟與表達實現了互聯互通。

二、寫法學習，鋪墊寫作

回憶自己以前的閱讀教學，往往是隻注重對語言的感悟、積累，而忽視了對語言的運用，在閱讀教學中滲透習作的因素太少，學生沒能通過閱讀認真感悟文章的語言、寫作方法，沒有及時地吸收內化。這篇略讀課文，最明顯的一個寫法是作者採用正面和側面相結合的方法來寫出少年表演的驚心動魄和堅持不懈。在課堂上有意識地引導學生抓住少年、碗、觀衆三方面感悟，在反覆誦讀中感受語言的凝鍊優美，在賞析交流中領悟寫法的獨特奇妙。最後經過通俗易懂的文字小結昇華，告訴學生什麼是正面描寫，什麼是側面描寫，以後在自己的寫作中也可以用這樣的寫作方法。學生從閱讀實踐中學習，把積累的寫作技法知識及時轉化爲能力，可操作性很強。讀了一篇文章後，經過老師有效地指導，便能嘗試寫出與範文相類似的習作，降低習作的難度，讓學生的習作言之有物，且有了參照、借鑑，使學生樂於表達，這也是我們搞讀寫結合訓練的終極目標。

三、領悟道理，延伸生活

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美情趣。經過反覆的讀與悟，學生能夠真正理解文本的內涵，文章最後作者也寫到，這真是一場驚心動魄的拼搏!所以每每想起，作者內心總會有一陣微微的激動，他想到了什麼?配上音樂，讓學生聯繫自己實際或聽到過的故事寫下自己的感受，讓孩子的心靈感受到語文課堂的魅力。課內的讀，不但使學生習得了技能，更使學生感悟到了人生哲理，事理型文章的寫法也於無形中被學生所領悟。

四、不足之處：

對於略讀課文，雖然設計的時候力爭讓課堂粗放些，放手讓學生自主學習，但真正課堂實施起來還是不夠理想。圍繞語言文字的品析較多，而對於寫法的教學，還沒能真正做到滲透、潤無聲的境界，這都需要在以後的研讀教材、精心備課環節過程中潛心鑽研，創新設計。

　　【《頂碗少年》教學反思2】

《頂碗少年》這這篇文章通過描寫頂碗少年在表演中，連續兩次失敗，但少年並沒有氣餒，當臺下一片混亂時，一位老者及時的鼓勵，使他重拾信心，最終在第三次中表演獲得成功。從中作者得到了深刻的啓迪，不管遇到多少困難和挫折，也不要退卻，有時候再堅持一下就會獲得成功。本課少年三次精彩的演出如同三個扣人心絃的場面，作者通過細緻地描寫出三次表演場面當中少年的表現、觀衆的表現、碗的反覆出現、老者的表現等如同把讀者也帶到了現場，感受到了一次驚心動魄的表演。結合文章的特點以及班中孩子的情況我設計了一份課前預習作業，從中瞭解學生的預習情況。

交流文章運用了什麼樣的表達方法才把這次表演寫得如此精心動魄。這節課上下來，我發現設計上還是存在問題的，我發現自己要改進的地方還有很多。

一、認真研讀文本

在課上要想讓學生體會到感悟到，教師首先自己應該有所體會和感悟。而這種體會感悟並不能只浮於表面而要真正的讀進去，也就是我們在講新課文之前應該多讀幾遍。在讀中多問問寫了什麼、怎麼寫的、爲什麼這樣寫等問題。如文中“碗”的反覆出現，每一次都有不同的含義，怎樣能讓學生深刻地感受到。只有在讀懂文本的基礎上才能進行自己的教學內容設計。

二、多讀書多積累

作爲語文教師一定要有語言的積累，這樣纔能有能力駕馭課堂。有能力傳授學生更多的知識。