五年級語文《威尼斯的小艇》案例及評析

導語：《威尼斯的小艇》，威尼斯是意大利的一座古城——威尼斯，是世界著名的旅遊勝地。401座形式不同的石橋橫跨在117條河道上，連接着118座小島，又稱爲“水城”、“橋城”、“百島城”。

《威尼斯的小艇》教學過程：

師：今天老師帶同學們去遊玩好嗎？

生：好！師：準備好了嗎？請欣賞。（播放課件，學生觀看）你發現了什麼？生1：我發現那裏的河特別多，除了建築外全是水。生2：我發現那裏的建築很特別，和我們這兒的不同。生3：我發現那裏的橋特別多，而且形式都不相同。師：同學們觀察得可真仔細，這是意大利的一座古城——威尼斯，是世界著名的旅遊勝地。401座形式不同的石橋橫跨在117條河道上，連接着118座小島，又稱爲“水城”、“橋城”、“百島城”。想對它有更深的瞭解嗎？生：想！[評析]優美的畫面、悅耳的音樂深深地吸引了學生。面對威尼斯這個水城的特色，學生產生了濃厚的探索興趣，形成了強烈的求知慾望。師：請大家打開課文，自讀，邊讀邊想。你對威尼斯又有了什麼新的認識？學習過程中遇到什麼疑惑？用筆做上符號，自學後進行小組交流。（學生學習，教師巡視）師：能告訴大家你發現了什麼嗎？生：我發現了威尼斯的小艇樣子美，行動靈活。師：你是從哪兒發現的，能給大家讀一下嗎？ （生朗讀課文第二節）師：還有誰願意讀？（出示課件中的文字，指導學生朗讀）生：朗讀課件中的文字，其餘學生閉着眼睛想像。師：你看見的小艇像什麼？生1：它在我腦中像新月。生2：它在我腦海中像香蕉。生3：它在我腦海中像鐮刀。生4：它在我腦海中像扁豆。師：老師也做了一隻小船，（展示課件：小船有點長，兩頭有點翹，行動有點快。）讀一讀，你能想像出它的樣子嗎？（學生自讀想像）生：想不清楚，你沒有具體寫出船多長，像什麼；師：謝謝你的指導，我知道了在描寫事物時一定要寫具體，還應作一些比喻，才能給別人留下深刻的印象，你們明白嗎？讓我們再一次朗讀，體會作者的寫法。生：齊讀課文第二節。師：小艇究竟是什麼樣的呢？讓我們一睹它的真面目。（播放課件，學生欣賞）〔評析）先讓學生想像，後出示課件，有效地解決了電教媒體對學生思維所產生的定勢，避免了對學生想像力的扼殺，使學生既認識了小艇的外形，又創造了機會讓學生想像，訓練了思維的發散性。指導學生學習寫法時能提供例子，讓學生比較。同時，以老師向學生學的方式進行，極大地滿足了學生的成就感。但訓練缺乏層次，在學生髮現了寫作方法後應由淺人深地出示一些練習題加以鞏固。例：1.平靜的湖面猶如______________。2．街道兩邊的梧桐樹彷彿 _________________。_________________好像____________。讓學生在知識的遷移中形成技能。師：大家還有什麼發現？生：我發現船伕的駕駛技術特別好。師：大家都發現嗎？下面請我們班讀書冠軍來給大家表演一下，其餘同學閉眼想像，先讓我們掌聲歡迎。（學生朗讀、想像）師：不愧是冠軍，讀得真好。誰來說說，你看見了什麼？生1：我看見小艇的速度非常快。生2：我看見河面十分擁擠時，小艇也能穿過。生3：我看見小艇能急轉彎。生4：我感覺坐在上面很平穩。師：你也能像她一樣讀出這樣的感覺嗎？（生自己練讀，朗讀）[評析]讓學生在聽中想像，既鍛鍊了學生的思準，又加深了對文章的理解，並在感情朗讀中進一步深化。參與評價使學生的自主性明顯增強。開放式教學初探——《威尼斯的小艇》案例及評析江蘇省金壇市 徐吉華師：今天老師帶同學們去遊玩好嗎？生：好！師：準備好了嗎？請欣賞。（播放課件，學生觀看）你發現了什麼？生1：我發現那裏的河特別多，除了建築外全是水。生2：我發現那裏的建築很特別，和我們這兒的不同。生3：我發現那裏的橋特別多，而且形式都不相同。師：同學們觀察得可真仔細，這是意大利的一座古城——威尼斯，是世界著名的旅遊勝地。401座形式不同的石橋橫跨在117條河道上，連接着118座小島，又稱爲“水城”、“橋城”、“百島城”。想對它有更深的瞭解嗎？生：想！[評析]優美的畫面、悅耳的音樂深深地吸引了學生。面對威尼斯這個水城的特色，學生產生了濃厚的探索興趣，形成了強烈的求知慾望。師：請大家打開課文，自讀，邊讀邊想。你對威尼斯又有了什麼新的認識？學習過程中遇到什麼疑惑？用筆做上符號，自學後進行小組交流。（學生學習，教師巡視）師：能告訴大家你發現了什麼嗎？生：我發現了威尼斯的小艇樣子美，行動靈活。師：你是從哪兒發現的，能給大家讀一下嗎？ （生朗讀課文第二節）師：還有誰願意讀？（出示課件中的文字，指導學生朗讀）生：朗讀課件中的文字，其餘學生閉着眼睛想像。師：你看見的小艇像什麼？生1：它在我腦中像新月。生2：它在我腦海中像香蕉。生3：它在我腦海中像鐮刀。生4：它在我腦海中像扁豆。師：老師也做了一隻小船，（展示課件：小船有點長，兩頭有點翹，行動有點快。）讀一讀，你能想像出它的樣子嗎？（學生自讀想像）生：想不清楚，你沒有具體寫出船多長，像什麼；師：謝謝你的指導，我知道了在描寫事物時一定要寫具體，還應作一些比喻，才能給別人留下深刻的印象，你們明白嗎？讓我們再一次朗讀，體會作者的寫法。生：齊讀課文第二節。師：小艇究竟是什麼樣的呢？讓我們一睹它的真面目。（播放課件，學生欣賞）〔評析）先讓學生想像，後出示課件，有效地解決了電教媒體對學生思維所產生的定勢，避免了對學生想像力的扼殺，使學生既認識了小艇的外形，又創造了機會讓學生想像，訓練了思維的發散性。指導學生學習寫法時能提供例子，讓學生比較。同時，以老師向學生學的方式進行，極大地滿足了學生的成就感。但訓練缺乏層次，在學生髮現了寫作方法後應由淺人深地出示一些練習題加以鞏固。例：1.平靜的湖面猶如______________。2．街道兩邊的梧桐樹彷彿 _________________。_________________好像____________。讓學生在知識的遷移中形成技能。師：大家還有什麼發現？生：我發現船伕的駕駛技術特別好。師：大家都發現嗎？下面請我們班讀書冠軍來給大家表演一下，其餘同學閉眼想像，先讓我們掌聲歡迎。（學生朗讀、想像）師：不愧是冠軍，讀得真好。誰來說說，你看見了什麼？生1：我看見小艇的速度非常快。生2：我看見河面十分擁擠時，小艇也能穿過。生3：我看見小艇能急轉彎。生4：我感覺坐在上面很平穩。師：你也能像她一樣讀出這樣的感覺嗎？（生自己練讀，朗讀）[評析]讓學生在聽中想像，既鍛鍊了學生的思準，又加深了對文章的理解，並在感情朗讀中進一步深化。參與評價使學生的自主性明顯增強。