《平等對話的力量》讀後感

讀完一本書以後，這次閱讀讓你有什麼體會呢？這時我們很有必要寫一篇讀後感了。那麼我們該怎麼去寫讀後感呢？以下是小編精心整理的《平等對話的力量》讀後感，歡迎閱讀與收藏。

一直從事兒童（低幼）階段的一線工作，與兒童的對話每天都在進行，這種對話很多時候給自己帶來成就感，很多時候也感到自己的話語很蒼白，很多時候，感到與兒童的對話技巧自己掌握的很多，很多時候感到和兒童的對話有如“對牛彈琴”，日子就這樣恍恍惚惚的度過，感覺自己越來越迷茫，這種迷茫一方面來源於孩子，一方面來源於自身的知識的“過去式”另一方面源自於對於和孩子對話的技巧及對話的理論知識知之甚少，研究太少。記得本學年剛開學之際，我所在的區教育的領導在會上和我們說的一段話，“教大學的老師，若干年後他的知識水平就停留子了大學的水平，””教中學老師，若干年後，他的知識水平就停留在了中學的水平。”“教小學的老師，若干年後，他的知識水平就停留在小學的水平，”“那麼，教幼兒園的老師，若干年後，他的知識水平就停留在了幼兒園的水平。”“哈哈哈！”我記得當時會場是爆發了一陣笑聲的，我不知道這笑聲代表了什麼，但我對這句話還是有共鳴的，解讀到我們的教學工作中，就是作爲我們老師，你要不斷的提升自己，首先是知識的提升，知識的提升纔是做好自己的本職工作有保障的載體。延伸到與兒童的對話活動，延伸到與兒童對話的理論知識層面，與兒童的對話，需要我們進行更深層次的理論研究。

今天，拜讀了許卓雅老師的文章《平等對話的力量》，我茅塞頓開，這本書從理論到實際給我們解讀了與兒童對話的“從怎麼看到怎麼辦”簡而言之，我們的教育活動就是一種 “對話教育”。有專家曾對“對話教育”作了形象的比喻：教師與學生之間的交往，就像拋球與接球的過程一樣。第一，拋球者和接球者都是主體；第二，拋球者與接球者之間是平等的、合作的；第三，拋球接球雙方都認真對待對方；第四，拋球和接球是可以連續的。可見，沒有平等的關係，師幼之間就不可能達到真正和諧。教師沒有對話意識，與幼兒就難以和諧相處。讀了《平等對話的力量》這本書，我首先感悟的是，幼兒教師應如何讓幼兒享有平等對話的自由。

首先，許卓雅老師告訴我們，做一個忠實的聽衆。我認爲要實現對話教育，教師首先要學會傾聽。孩子們的話題那麼多，你有沒有真正聽一聽、悟一悟呢？這是個兒童觀的問題。中國的傳統教育要求孩子服從教師的安排，教師在繁複的日常帶班中，很少對孩子的言談做出適時的關注和迴應。不少情況是這樣的：當孩子提出一個“不相適宜”的話題時，老師往往輕描淡寫地忽略了，很少真正去探究這個孩子在想什麼，他要表達什麼。其實，尊重孩子的情感需要，就是尊重他的個性發展。有一次，我們班舉行“有趣的昆蟲”主題活動，需要幼兒收集各種各樣的昆蟲。那一天，紳耀小朋友帶來了蝴蝶。蝴蝶很美麗，引來了許多小朋友的觀賞。忽然，有幾個小朋友尖叫起來，我連忙走過去，只見紳耀正在全神貫注地拿一些粉筆末裝在蝴蝶瓶子裏。這可是他心愛的蝴蝶呀！他爲什麼要這樣做？紳耀一定有自己的原因。於是，我蹲下身子詢問他，他連忙解釋說：“孫老師，你不是說蝴蝶喜歡採花粉嗎？我想，它一定喜歡吃花粉了。不過，我現在沒有花粉，但是蝴蝶沒東西吃會死的，粉筆末也是粉，蝴蝶一定喜歡吃！”多有愛心的孩子呀！試想一下，如果我沒有傾聽他的解釋，而是把他的行爲當作是惡作劇而嚴厲責備他，這不就抹殺了一個孩子的愛心？因此，多傾聽孩子的想法，尊重他們的情感體驗，再適時地給予評價和引導，孩子在心理上就會得到滿足，看到自己的閃光點，從而嚐到受人肯定和自我表現的喜悅，這有利於幼兒的發展和良好師幼關係的建立。

其次，做一個友好的夥伴。在大班經常會遇到這樣的一種情況：幾個小朋友在討論或竊竊私語，當老師走過去要參與他們的活動時，他們往往是馬上停止討論或避開老師。爲什麼會這樣呢？帶着問題，我在《平等對話的力量》這本書中找到了答案：“師生之間，要建立良好的師生、同伴關係，讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快，形成安全感、信賴感。”幼兒避開老師，其根本原因是教師和幼兒之間還未建立良好的互動關係，幼兒對老師還缺乏一定的安全感和信賴感。因此，教師要適時敞開心扉與孩子進行對話，要努力以夥伴身份與孩子友好相處。這樣，孩子們才能全身心地投入師幼之間的交往中。例如我和小朋友經常開展這樣的活動：請小朋友幫助老師。我常對小朋友說：“老師也是人，也有做錯的時候。我想小朋友幫助老師，幫老師找出做錯的地方，好讓老師改過，做一個大家都喜歡的老師。”第一次開展這樣的活動時，小朋友聽我這樣說，好象不相信似的，臉上露出了懷疑的神態。一開始，只有三、四個小朋友發言，對於他們發言，我一直保持微笑，並且感謝他們的指出，漸漸地我發現許多小朋友的眼睛開始發亮，情緒也開始興奮起來，舉起的小手更多了。有的說：“孫老師，小朋友要是做錯了，你應該給一次機會讓他改過。”有的說：“孫老師，有時候，小朋友沒做錯，你也批評他，這是你不對的地方。”還有的說：“孫老師，你要求小朋友要說普通話，但是，有時侯我聽到你和其他老師都說老家話。”……經過了一次又一次這樣的活動，我發現我和小朋友的'關係親近了許多。小朋友有什麼事都願意和我說，喜歡和我討論，喜歡徵求我的意見，喜歡和我一起玩……我和孩子在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動，成了親密的合作伙伴。

做一個出色的主持。在對話教育中，教師要學會做“主持人”。大班幼兒的榮譽感較強，人人爭着要當小組長。爲了培養幼兒的競爭意識，我開展了個小組長競選活動，人人蔘與競爭。這時的我是一名負責競選組長的“主持人”。聘用四名小組長經過了以下幾個程序：1。演講。我先規定一些演講內容的範圍，每個幼兒都可以圍繞範圍內的內容“擺成績”，比比誰的成績多。2。投票。即以舉手方式代替投票表決，我負責統計人數。表決過程中，我注意幼兒的反應、感受。幼兒存在明顯錯誤的時候，我就採取客觀的態度，提請幼兒重新考慮組長人選。3。聘用。幼兒一經聘用，立即發給其組長標誌，要求其每天佩帶。4。“施政”演說。被聘用的幼兒對自己的“施政”的目標、計劃要有一定的意識，要在老師的引導下完成“施政演說”。在我主持？的“競聘”小組長活動，不僅培養了幼兒的競爭意識，同時也大大增強了幼兒的自控能力和工作責任心，使孩子的對話意識和對話能力也得到了培養。同時我也更深切地體會到：以自己的智慧啓迪幼兒的思維，更多地讓幼兒走向前臺，展現他們的潛能，這也是對話教育的重要目的之一。

在教育過程中，如果教師真正把兒童當做對話的夥伴，那麼，可以肯定地說，這樣的教師一定是兒童所喜愛的教師。