讀《班主任之友》有感大綱

假期裏，我閱讀了我訂的雜誌《班主任之友》，認真閱讀完之後使我獲益良多，從而也使我對班主任工作有了一個更深層次的認識。

在《班主任手記》部分中，有一篇文章令我印象特別深刻，具體內容是寫一個13歲女學生在學校發下來的環保知識競賽卷中寫了一些不堪入耳的髒話，班主任知道後，並沒有把她狠狠地批評一頓，而是從尊重出發，本着理解和寬容的態度，用鼓勵的語言去教育和幫助她。首先通過調查瞭解她的家庭情況，然後針對她的特點，肯定她在某方面的優點，讓她增強自信心，並鼓勵她多參加實踐活動。再而讓她代表全體同學寫一份報道稿。事後，班主任在稿子上略加修改，向《大連晚報》投稿去了。不久，報紙上也發表了這篇文章。這個女學生看到自己寫的文字變成鉛字，心情當然是無比的興奮。班主任就趁此機會，鼓勵她仔細觀察班內的好人好事，爲班級多寫表揚稿。從那以後，這個學生在各方面也有明顯進步了。這件事例，引起了我的深思：在社會日新月異的今天，大家每天都說着一個話題：效率。的確是的。但我們是不是也忘記了一樣更重要的東西呢？人與人之間的相處需要的是更多的尊重。

自古以來，我國有“師道尊嚴”的傳統，尊師是一種社會美德，但有時候不免會把學生置於被支配的地位。我覺得傳統文化中的師生觀，往往將尊重視爲單向的（即學生對教師的尊重），而忽視了教師對學生的尊重。正因爲是單向的，對於實施“尊重”的人只是一種客套，而不是發自內心的情感；對於“尊重”的對象則是滿足了一種對自己的心理需求，很少去考慮對方的心理感受，學生也將永遠不會學到“尊重”的真諦。因此，我覺得作爲教育者首先就要轉變自己的觀念，樹立尊重學生的意識，學會尊重被教育者的人格與意願。春風拂弱柳，細雨潤新苗。我想：教育應該一切從尊重開始，一切從心開始！

從這件事例上，我也深信教師只有全面地瞭解認識學生，瞭解認識他們的思想、情感和個性，才能對學生產生真正的愛，才能真正地做到尊重學生。有時候，教師也應該要學會“蹲下來和學生說話”，從學生的角度去思考問題，這樣或許會得到意外的“收穫”。再聯繫到平時的教育、教學事兒，我對“尊重”有如下一些體會：

一、要尊重學生的自尊和人格。

俗話說：“自尊之心，人皆有之。”現在的學生大多是獨生子女，思想單純，自尊心也比較強，他們總希望家長、老師皥？？重和鼓勵。當他們取得成績時，希望別人能給予讚揚、肯定；當出現錯誤時，在內疚的同時更希望得到別人的諒解。班主任是學生自尊和人格的直接的保護者。因此，我們要致力於創設一種師生相互尊重、理解、寬容、友愛的氛圍，讓學生能在這個集體中快樂地成長。

二、要尊重學生的情感。

情感是行爲的動力，學生在校的一切活動都與他的情感體驗密切相關。學生只有在健康良好的情感狀態下，才能安心接受教育。若班主任採用****、冷酷、高壓式的'管理方法，極易使學生產生緊張、焦慮、恐懼等負性情感。因此，無論是從學生情感健康發展的立場出發，還是從減少負性情感對學生的不良影響出發，班主任都應把與學生建立良好的、合作式的、愉悅的、相互信任的和親密的情感關係作爲重要的工作目標。

三、要尊重學生的差異。

由於社會環境、家庭條件、遺傳素質和生活經歷的不同，每個人都會形成獨特的心理世界，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智力和特長等方面是各不相同、各有側重的，所謂“人心不同，各如其面”，我們不僅要認識學生的差異，而且要尊重學生的差異。差異不僅是教育的基礎，也是學生髮展的前提，應該視爲一種財富而珍惜開發，使每一位學生在原有基礎上都得到完全自由的發展。我們的教育強調以人爲本，所以在教育教學過程中，我們要承認個性差異，鼓勵個性張揚，因材施教，使每一個學生都能“各盡所能，各盡其才”。

“尊重”不是方法，也不是態度，而是一種教育理念，是讓學生從他人的尊重中獲得自尊，一個人的自尊是自我教育的源泉，而獲得自我教育的能力是人一生中最寶貴的財富。因此，作爲教？者，我們必須要做到一切從尊重開始，用愛來觸動每個學生的心靈，讓學生健康快樂地成長！